勤做愛因斯坦式的小板凳

施之通

【摘要】寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，筆者在此無意也無需贅述遺憾原因，只想為學(xué)生的作文水平提高盡點(diǎn)綿薄之力、應(yīng)盡義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；下水作文；引導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，眾多行家里手為此做出巨大努力，提出許多切實(shí)可行的措施。但綜觀整個作文教學(xué)，仍有許多遺憾之處。筆者在此無意也無需贅述遺憾原因，只想為學(xué)生的作文水平提高盡點(diǎn)綿薄之力、應(yīng)盡義務(wù)。如何做才更有效呢？寫下水文是一個不錯的選擇。筆者在此不揣固陋 將一點(diǎn)感受拿出來和各位分享。

寫下水文，教師不愿寫的理由有多種，其中自我要求高，怕寫不好，讓同行和學(xué)生恥笑恐怕要占一定的比例。其實(shí)大可不必有此心理，筆者第一次寫下水文時，這樣安慰自己，寫文章就像愛因斯坦做小板凳，雖丑，但總會越來越好，結(jié)果差強(qiáng)人意，可終究邁出了第一步。幾年下來，要說經(jīng)驗(yàn)就是建議大家勤做愛因斯坦式的小板凳，勤寫下水文。

葉圣陶先生、劉國正先生等名家都倡導(dǎo)教師經(jīng)常動筆，認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)常下水寫點(diǎn)文。這實(shí)際上是我們教師教學(xué)實(shí)踐的主要方式，是教師教學(xué)過程中引導(dǎo)性的集中體現(xiàn)。這與新課程的理念不謀而合：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。寫下水文是實(shí)現(xiàn)這一理念的最佳途徑之一。通過教師的寫作引領(lǐng)，學(xué)生能模仿甚至創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，提高師生共同開發(fā)，豐富課程的效果，讓教學(xué)真正成為師生帶有個性化的創(chuàng)造過程。下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、下水寫作對學(xué)生是典型學(xué)習(xí)，對自身是享受和提高

作為一名語文教師，無需把下水寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。就像美術(shù)老師畫畫給學(xué)生看一樣，語文老師也應(yīng)經(jīng)常寫點(diǎn)文章給學(xué)生看。語文老師在作文教學(xué)中多寫下水作文，帶學(xué)生過河，讓學(xué)生真切感受作文魅力，產(chǎn)生共鳴，從而敢于、善于作文，體味作文成功帶來的快樂。學(xué)生對教師的下水文會有親切感，會產(chǎn)生一種更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師本身也會從寫作過程中獲得精神的愉悅和享受。幾年前我寫的第一篇下水作文——《送禮記》，寫自己給兒子起名的經(jīng)過，當(dāng)中內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法都成為講課的典型材料，講者爛熟于心，聽者饒有趣味，效果相當(dāng)不錯。這些我覺得是一種精神上的享受，在寫作的過程中回憶起為起名而發(fā)生的苦事、趣事，回味無窮。所以我認(rèn)為下水寫作對學(xué)生是典型學(xué)習(xí)，對自身是享受和提高。

二、下水作文既重模式更重引導(dǎo)

有人認(rèn)為下水作文不僅給老師增加了不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且不符合現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念，下水作文會束縛學(xué)生的思維，學(xué)生很容易成為老師的“影子”。這話不無道理，如果作文時教師把學(xué)生思維訓(xùn)練成一個固定的模式，那么學(xué)生的思維真的會受到束縛，教師的下水文也真會讓學(xué)生“下水”了。但筆者以為這是從高層次而言，相當(dāng)于小康狀況時吃蔬菜談它的副作用。筆者認(rèn)為下水作文的好處是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他所帶來的負(fù)面效應(yīng)的，尤其是對二三流的學(xué)生。通過老師的下水導(dǎo)引、精心講解，學(xué)生一定會有所收獲。學(xué)生從教師下水文中學(xué)習(xí)的不僅是作文的模式，還更應(yīng)是寫作方法的學(xué)習(xí)，老師的下水文只是一個例子，是揣摩寫作方法的對象，教師引導(dǎo)學(xué)生如何寫，首先是模仿。在具備一定寫作知識儲備的前提下嘗試進(jìn)行寫作，這一點(diǎn)非常重要，是寫作復(fù)習(xí)過程中不可逾越的階段。要勤于動筆，勤于積累，不要覺得應(yīng)該能寫出來，因?yàn)閷?shí)踐與想象有很大的差距，只有當(dāng)你寫出來的時候，你才會發(fā)現(xiàn)原來要很好地表達(dá)一句話并不是一件很容易的事，就是這個道理。最后便能由模仿到創(chuàng)作，可以形成自己的寫作模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這樣，下水文的功效也就顯現(xiàn)了。

三、下水作文是提高效益的便捷通道

親其師，信其道。學(xué)生不想聽教師的夸夸其談，而是希望老師寫出范文，讓其真實(shí)地感受一下。同時希望得到寫作上的引導(dǎo)，私下里也想看看老師水平到底怎樣，“下水作文”無疑是最好的解答。如果教師只作為一個旁觀者，只能隔靴搔癢，在提倡高效課堂的今天，下水寫作是提高效益的便捷通道，作文與做人兩不誤。

“作文如做人”，作為教師我們要傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是寫作的方法，還有做人的原則和精神品質(zhì)等正能量。在教師下水寫作的過程中，學(xué)生會看到老師進(jìn)取、認(rèn)真等精神，老師身上優(yōu)良的品質(zhì)和人格的魅力會讓學(xué)生在潛移默化中受到感化，在學(xué)習(xí)寫作方法的同時也在學(xué)做人。一個好老師定會讓學(xué)生由衷的敬佩，這份敬佩會讓學(xué)生“愛屋及烏”——喜歡人和課。今年五月參加鹽城市“讀書伴我成長”征文，當(dāng)時正講以景開頭、以景結(jié)情、首尾呼應(yīng)的寫作技巧，就花了一節(jié)課寫了一篇《常聞書香不迷路》的文章，作為一個例子，講給同學(xué)們聽，學(xué)生踴躍模仿，教學(xué)效果奇佳。講解《語言規(guī)范與創(chuàng)新》時，筆者總是舉自己寫作時的例子，學(xué)生愿聽，教者輕松，哪位同行備課想偷懶，就勤寫下水文吧，這可是密不示人的法寶喲。

四、及時出手——現(xiàn)場升格是法寶

教師什么時間下水寫作最好呢？當(dāng)然是教師和學(xué)生一起在課堂上現(xiàn)場作文，該出手時就出手。這樣的好處有：一是真實(shí)感。當(dāng)著學(xué)生的面寫作，這種現(xiàn)場直播，此時無聲勝有聲。二是平等感。教師的示范給學(xué)生帶個好頭：大家齊參與、共構(gòu)思、共同體驗(yàn)作文的甘苦，這是一種課堂民主文化。與現(xiàn)在新課程理念一致。三是生成感。教師現(xiàn)場寫作，思路、技法、困惑等，都是隨機(jī)生成的，這是作文指導(dǎo)寶貴的資源。經(jīng)驗(yàn)可讓學(xué)生借鑒，教訓(xùn)可讓學(xué)生吸取。對于增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對性、時效性定會起到了很大的作用。 期中考試時，張京同學(xué)寫了一篇《收獲》的作文，寫自己上街看到殘疾人乞討眾人議論真假的事，表達(dá)同情的收獲。評講時將主題升格為“受騙千回也不養(yǎng)成鐵石心腸?！奔挤ㄉ显黾佑麚P(yáng)先抑、襯托等手法，就像拍了一回藝術(shù)照，光彩照人。師生感覺很好。

各位方家，我已拋出自己的丑磚——小板凳，請您亮出您的寶玉，奇文共欣賞吧。

（編輯：龍賢東）endprint