有效活動設計在初中英語寫作教學中的運用

張晨霞

【摘 要】本文以7B Unit 2 Main task為例，分析在Main task板塊的教學中，如何設計有效的寫作活動，激發(fā)學生寫作的興趣和潛能，增強學生寫作的主動性和積極性，探索新課程下有效寫作教學的思路。

【關鍵詞】設計有效活動；激發(fā)學生興趣；驅(qū)動寫作教學

牛津初中英語寫作教學Main task板塊旨在發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，是學生每單元所學知識輸出的重要展示環(huán)節(jié)。然而，不少教師對Main task寫作教學的認識和實施仍存在不少誤區(qū)。筆者認為學生的各種能力都在于培養(yǎng)和訓練，在有效啟發(fā)與精心設計的訓練下，學生是可以逐步培養(yǎng)出較強的寫作能力的。以下是筆者結合牛津初中英語教材的特點，以7B Unit 2 Main task為例，分析在Main task版塊的教學中，如何設計有效的寫作活動，激發(fā)學生寫作的興趣和潛能，提高學生寫作的主動性和積極性。

《牛津初中英語》7B Unit 2 Main task 以“My hometown” 為話題，要求學生能夠列出提綱，并運用所學詞匯、詞組和句型描述自己的家鄉(xiāng)。筆者在課堂教學中設計了如下活動：

活動一：話題導入， 積累詞匯

如果教師在寫作前能通過有效的話題導入引出與本節(jié)課Main task話題相關的一串串詞匯和詞組，一定能夠激發(fā)學生對話題的興趣，從而提高學生在寫作中的遣詞能力。當然話題導入應該具有新穎性、趣味性、簡潔性、針對性和啟發(fā)性。教師應通過貼近實際的情景創(chuàng)設，采用頭腦風暴等方法讓學生下意識地進入寫作狀態(tài)。

筆者在讓學生欣賞有關家鄉(xiāng)的美麗圖片后，提出：問題（1）Where is your hometown？ What do you think of it？ 學生七嘴八舌地說開了：small/beautiful/quiet/clean…。筆者對學生的回答及時表揚。問題（2）What places are there in your hometown？學生爭先回答：shopping malls/schools/cinemas/youth centre…筆者點擊課件中的生詞youth centre，并領讀。問題 （3）What do you like doing in your hometown？ 學生思維活躍，興致勃勃地回答：meet friends/go shopping/ride bicycles …筆者點擊課件中預設的部分答案要求學生齊讀。整個導入環(huán)節(jié)一氣呵成，自然而然地將本單元的詞匯和詞組進行了有效合理的輸出。學生仿佛置身于美好的家鄉(xiāng)環(huán)境中，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和要表達出這種感情的欲望，為把這些詞匯和詞塊運用到后面的寫作中埋下了伏筆。

活動二：臨摹范文，實戰(zhàn)演練

模仿對寫作有重要的作用。英語寫作中的一個學習策略就是“范文臨摹策略”（嚴明，2009）。范文中清晰的篇章結構和精彩的連接詞為學生提供了很好的寫作示范。在這個環(huán)節(jié)中，筆者要求學生先通過小組討論，由一位同學記錄，將材料匯總，列出寫作提綱以及可能用到的詞語、關聯(lián)詞、句式等，即Useful expressions。學生經(jīng)過討論后，獨立成文。在學生寫作的過程中，筆者充當指導者，不斷巡視，回答他們的各種問題，并提醒他們注意技巧，要用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，同時要注意句與句之間的連貫性，段與段之間的銜接性。從而使得自己的文章的組織結構、遣詞造句等都能得到巧妙合理的設計。

活動三：互改作文，博采眾長

在學習過程中，要求學習活動以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，利用各種學習策略激發(fā)學生主動地建構知識，鼓勵學生進行批判思維，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新思維。

學生間相互修改作文正是一種很好的以學生為中心的學習活動方式。學生初稿完成后，筆者要求學生在組內(nèi)交換批閱。通過點擊PPT，讓學生根據(jù)Check list列表 ，從拼寫、詞序、語法、時態(tài)、用詞、標點等方面找出錯誤所在或劃出好詞好句。學生在互改過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而引發(fā)思考、討論、爭論以自求解答。通過互改作文，借鑒別人的長處，使文章的詞匯、語法、內(nèi)容、結構及創(chuàng)新性都得到發(fā)展，將會極大地提高學生的信心，寫出一篇好文章。同時，這種活動還具有啟發(fā)性或激疑性，具有導思功能，于是學生在平時的寫作中會比較重視時態(tài)、短語、語法及句子的組織。因此，學生互相評改作文不僅可以訓練學生的認知能力和認知策略，有效地提高英語寫作教學的質(zhì)量，而且還有利于培養(yǎng)學生的合作意識及創(chuàng)新思維。

活動四：展示成果，分享成功

陶行知先生告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。” 也就是說讓學生在課堂中得到充分的展示。小組內(nèi)互批后，筆者再給一定時間讓學生自己修改草稿，然后小組內(nèi)任意推薦一個同學，讓其通過實物投影并且大聲朗讀自己的作品，其他同學認真傾聽，從以下四個方面進行點評：1. A different beginning and ending.（好的開頭結尾） 2. Organize your ideas well. （組織合理、連貫） 3. Long sentences. （長句） 4. Good handwriting. （書寫美觀）鼓勵學生敢于發(fā)表不同看法，找出文章的精彩之處或存在的問題，接著師生對共性的問題集中講評。這樣老師為學生提供了聽眾，通過互動來提高學生的興趣。然后要求學生課后將自己的文章重新謄寫設計，可以配上照片或圖畫等，要充分體現(xiàn)根據(jù)互動修改的成果。完成后交至課代表處，最后把評選出的好的作品在班級張貼展出。

以上是筆者在牛津初中英語7B Unit 2 Main task寫作教學實踐中嘗試的活動設計，通過這些活動對學生進行寫作訓練，學生思維能力和表達能力得到了穩(wěn)步提高，有效地提高了英語寫作教學的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗初中）