高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

楊星

【摘 要】創(chuàng)新能力逐漸在人與人的競(jìng)爭(zhēng)中占有決定地位，傳統(tǒng)的教育模式呈現(xiàn)諸多弊病，已經(jīng)難以適應(yīng)日新月異的教育發(fā)展實(shí)際，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效亟待解決。歷史作為高中重要科目，通過學(xué)習(xí)它，不僅能讓學(xué)生通曉古今，而且可以培養(yǎng)民族精神和自豪感。所以如何讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更好的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，越來越引起我們的關(guān)注，探究性學(xué)習(xí)在這一呼聲中應(yīng)運(yùn)而生。本文主要從探究性學(xué)習(xí)如何與歷史教學(xué)緊密結(jié)合出發(fā)，找尋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力的方法。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中歷史；應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的提示和引導(dǎo)下，在課堂上營(yíng)造一種和學(xué)術(shù)研究相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生根據(jù)一定的問題、文本或材料，主動(dòng)找尋或搜索相關(guān)的答案。通過獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、查詢整理相關(guān)信息、相互探討獲得最佳答案，提高自己的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)價(jià)值觀。

近些年來，探究性學(xué)習(xí)引起了中西方教育界的重視，在教學(xué)實(shí)踐中有了一定程度的發(fā)展。依據(jù)教師在不同階段的指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力的水平，分為引導(dǎo)探究，合作探究，自主探究三種不同層次。

引導(dǎo)探究：教師在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有參與，教師是探究方向的設(shè)計(jì)者；是討論的內(nèi)容的安排者；是具體的過程和方式的參與者。教師在整個(gè)過程占據(jù)了很重要的位置。

合作探究：教師和學(xué)生共同參與，共同合作的一種方式。學(xué)生有一定的自由性，學(xué)習(xí)任務(wù)，探究方式，探究材料都有學(xué)生的參與，俗話說“三人行，則必有我?guī)煛！痹谶@個(gè)過程中老師和學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。

自主探究：作為一種深層次的研究性學(xué)習(xí)，此方法大部分的過程都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。由學(xué)生提出問題，再依據(jù)問題搜集研究材料，確定研究方法。再由老師深度總結(jié)，全面概括，并做出評(píng)價(jià)。此方法有助于提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

首先，教師應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。傳統(tǒng)授課模式，老師在三尺講臺(tái)上滔滔不絕，疲憊不堪，而學(xué)生在一堂45分鐘的課堂上很難全神貫注，可能早在下面夢(mèng)游神外，這樣不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。更無法領(lǐng)會(huì)歷史蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和高尚的人物品格，更何談創(chuàng)新能力和自主精神的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)主要是開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，把學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生能在中外滾滾的歷史長(zhǎng)河中感受到歷史人物的思想、品格、事跡所帶來的沖擊和震撼。以史為鏡，可正衣冠，能夠更好地運(yùn)用和記憶。

其次，注重進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的功用。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，分組合作，選擇一個(gè)或幾個(gè)頗具爭(zhēng)議的人物或相關(guān)事件，以小組的形式討論，查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流各抒己見。再派代表發(fā)言，再集體集中討論?；蚴菐熒?dòng)，讓學(xué)生做小記者，給予充分的提問時(shí)間?；蚶矛F(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)，發(fā)揮智能網(wǎng)絡(luò)的功效，看一些名家評(píng)論歷史短片以及電影，《恰同學(xué)少年》，《林則徐》，《井岡山》，《開國(guó)大典》，《馬關(guān)條約》等。利用這些影視資料讓學(xué)生身臨其境的感受歷史場(chǎng)景，比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)閉關(guān)鎖國(guó)的屈辱；開國(guó)大典毛主席站在天安門城樓宣布中華人民共和國(guó)于今天成立時(shí)全國(guó)人民的自豪與激動(dòng)等。培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的品格和民族自豪感。在輕松地氛圍中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課余閑暇時(shí)分培養(yǎng)歷史的興趣，為未來的靈活掌握和運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

再次，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。韓愈曾有云，“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑。”“疑惑”便是探究的發(fā)動(dòng)機(jī)，能激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。歷史課本相對(duì)來說內(nèi)容有限，較系統(tǒng)的概括了一些重大的事件，只是滾滾的歷史長(zhǎng)河中的一隅。歷年的許多試題雖然來源于課本，但只學(xué)課本上的內(nèi)容，難以滿足要求。這就要求老師在課前查閱大量的資料，結(jié)合歷史教學(xué)包羅萬象的特點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的問題，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生一步一步的思考，誘導(dǎo)學(xué)生追溯歷史的源頭，精益求精并且節(jié)約時(shí)間。也可在課前提出一些問題，給學(xué)生留有一定的時(shí)間。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)新思路，新角度，新方法解決問題的方式，提高課堂的氣氛，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題，拋卻以往的淺嘗輒止，拓展自己的思維，溫故而知新。

最后，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生公平合理的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)重結(jié)果，更應(yīng)該注重過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。心理學(xué)有研究也指出，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了某種積極行為之后，如果能夠得到教師及時(shí)、公平的評(píng)價(jià)，那么在學(xué)生心里就會(huì)形成一種愉悅的心境，從而產(chǎn)生某種心理滿足感，進(jìn)而促使同類行為向更高的層次發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而促使學(xué)生的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮。

總之，探究性學(xué)習(xí)一改填鴨式教育的缺點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式。而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探求。通過查閱相關(guān)資料不僅能夠接觸到不同的文章，還能接受不同思想的沖擊，既有利于歷史知識(shí)的積累，又開拓了思路，還有助于思維方式的創(chuàng)新。并且這是學(xué)生通過自己的搜索和總結(jié)獲得答案，就會(huì)更有成就感和自信心。這些正是響應(yīng)新課改的號(hào)召，在輕松愉快的環(huán)境中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學(xué)）