高中歷史有效性教學(xué)方式探討

張維國(guó)

【摘 要】歷史教學(xué)在文化教育領(lǐng)域尤其是針對(duì)廣大青少年的培養(yǎng)具有重要的意義。高中階段是學(xué)好學(xué)透歷史的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓孩子們讀懂了歷史，才能更好的理解我國(guó)當(dāng)前發(fā)展情況與未來(lái)發(fā)展方向，才能更好的為社會(huì)建設(shè)添磚加瓦。因此，教育部門特別是學(xué)校和廣大教師，要進(jìn)行有效性教學(xué)的研究推廣，以期盡快提高歷史教學(xué)效率，普及歷史知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情操，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；教學(xué)有效性

歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)，意味著其內(nèi)在的精神，是無(wú)法代替的。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，文化事業(yè)欣欣向榮，中共十八大更提出建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。作為社會(huì)主義文化繼往開(kāi)來(lái)建設(shè)者的廣大歷史教師，也應(yīng)當(dāng)將傳承歷史精神，向后代轉(zhuǎn)達(dá)善意的勸誡當(dāng)成首要任務(wù)，特別是加強(qiáng)對(duì)于青少年的歷史教育，更是引領(lǐng)國(guó)家未來(lái)興盛發(fā)達(dá)的重要手段。如何使廣大青少年尤其是高中學(xué)子在學(xué)習(xí)歷史了解歷史的同時(shí)，又能培養(yǎng)起對(duì)于歷史的濃厚興趣，是擺在所有一線教師乃至教育部門面前的一道難題。因此，需要進(jìn)行有效性教學(xué)的深入探討，以期尋找出解決之法，平衡兩者之間的矛盾，為歷史教學(xué)提供一些有益的參考。

一、有效性教學(xué)的概念

有效性教學(xué)是指通過(guò)增加或者改變課堂教學(xué)手段以使學(xué)生在獲得知識(shí)的前提下，能夠達(dá)到鍛煉身心、陶冶情操、發(fā)散思維的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的有效性只是片面注重學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，無(wú)法從根本上做到有效性的教學(xué)。本文所討論的有效性教學(xué)，既要求學(xué)生能夠熟練掌握大綱要求的知識(shí)，又能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在擁有扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能根據(jù)情境變化靈活應(yīng)對(duì)并解答所遇到的問(wèn)題，真正的為社會(huì)鍛造出有用之才。

二、如何進(jìn)行有效性教學(xué)

（一）歷史教師觀念的更新改變

在平時(shí)的歷史教學(xué)中，不少教師嚴(yán)守所謂“師道尊嚴(yán)”，面對(duì)學(xué)生高高在上；憑借所謂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行主觀臆斷，對(duì)學(xué)生缺乏客觀的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些陳舊的教學(xué)理念已經(jīng)遭到淘汰。教師要真正的去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)不同情況制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。教師的粗心和無(wú)視，往往帶給學(xué)生巨大的心理落差和學(xué)習(xí)壓力；教師的耐心和鼓勵(lì)，卻能夠影響每一個(gè)學(xué)生，甚至令他們終生受益。在課堂的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要充分利用周圍的資源，在做好引路者的工作的同時(shí)，也要擔(dān)當(dāng)起同行者的責(zé)任，和學(xué)生一起研究問(wèn)題，克服問(wèn)題。只有一起承擔(dān)了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。

（二）課堂教學(xué)手段的豐富多彩

1.做好教學(xué)備課

高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實(shí)踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個(gè)關(guān)系：一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；二是集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個(gè)人創(chuàng)新的關(guān)系；四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開(kāi)展備課工作無(wú)可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個(gè)性化的備課卻能發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，也能使教者針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在備課中有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進(jìn)行必要的增刪和創(chuàng)新，即便是好的資源也應(yīng)有選擇地加以利用。在教學(xué)手段的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)課型輔之相應(yīng)的教學(xué)手段，并不是每一節(jié)課用多媒體課件都能收到良好的效果。

2.豐富教學(xué)過(guò)程

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)常常感到力不從心，對(duì)于相似的歷史概念經(jīng)常容易發(fā)生混淆，對(duì)于抽象的歷史現(xiàn)象總是感到難以理解。因此，在歷史教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生建構(gòu)起一課、一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生記憶時(shí)就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個(gè)歷史概念的涵義及其外延，讓學(xué)生真正吃透這些歷史知識(shí)；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生以基本概念為據(jù)，進(jìn)行發(fā)散思維，對(duì)于類似的歷史概念進(jìn)行分析概況，對(duì)同一時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比對(duì)總結(jié)，這樣學(xué)生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過(guò)揭示某一歷史時(shí)期的時(shí)代特征加深了對(duì)相關(guān)歷史概念的理解。對(duì)于抽象的歷史知識(shí)，我們要搜集生動(dòng)形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。在歷史課堂中，還應(yīng)及時(shí)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、體會(huì)歷史人物的品格，讓學(xué)生的心靈受到啟迪。

3.鞏固教學(xué)成果

高中學(xué)生正處在人生的黃金時(shí)期。無(wú)論體力智力還是思維反應(yīng)的敏捷度，都處在巔峰狀態(tài)。很多時(shí)候教師講授的東西學(xué)生都能做到充分理解，但是隨著時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師往往會(huì)采取對(duì)前一階段的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的辦法，但是復(fù)習(xí)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單重疊導(dǎo)致了復(fù)習(xí)效果并不理想。其實(shí)我們完全可以從不同的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，如以時(shí)間為線索的縱向整理，以時(shí)代特征為線索的橫向整理。也可以安排一些課內(nèi)探究活動(dòng)來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次鞏固，讓學(xué)生自己在參與活動(dòng)的過(guò)程中將知識(shí)融會(huì)貫通，變?yōu)榧河?。比如在?fù)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，就可以設(shè)置“資本主義經(jīng)濟(jì)政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話題進(jìn)行討論。組織討論也是鞏固教學(xué)成果的方法之一，在練習(xí)鞏固時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，既讓學(xué)生真正掌握了歷史概念，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）課后評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確

不論教學(xué)如何改革，最終都要交出一份答卷來(lái)檢驗(yàn)最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分?jǐn)?shù)，更多的要看到學(xué)生自身能力的加強(qiáng)和素質(zhì)的提高。不要因?yàn)橐恍W(xué)生沒(méi)有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學(xué)生自身的努力和進(jìn)步。有效性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響可能并不會(huì)及時(shí)體現(xiàn)在考試成績(jī)上，但只要學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐潤(rùn)自身的精神世界，就是對(duì)有效性教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能將歷史有效性教學(xué)落到實(shí)處。

總之，高中歷史有效性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。通過(guò)有效性教學(xué)，增加教師和學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)了兩者之間的感情。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]封建國(guó).淺談探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 2013，（29）

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）