基于探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的分析

曹愛(ài)華

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與改革，高中教育為了適應(yīng)當(dāng)代的教育理念也不斷做著改革，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)課堂的教學(xué)方法不斷的進(jìn)行著探索與改進(jìn)，并取得了有效的成果。高中歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的探究式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有極大的提高。

【關(guān)鍵詞】教育改革；高中歷史；探究式教學(xué)

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力越來(lái)越受到各方的關(guān)注。探究式教學(xué)作為歷史教學(xué)方法屬于一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。以對(duì)歷史的探究性學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分別從探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式，及探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用策略幾方面進(jìn)行分析。

2.探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題的方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)給出問(wèn)題，要學(xué)生通過(guò)自己的搜尋、調(diào)查、研究實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究的過(guò)程。探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過(guò)教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主的進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，掌握認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題的辦法，能夠在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中做到通過(guò)對(duì)事物的客觀研究來(lái)發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和內(nèi)部聯(lián)系。探究式教學(xué)是當(dāng)代教育的一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的基礎(chǔ)。

3.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

3.1問(wèn)題式探究在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題式探究是學(xué)生與學(xué)生在歷史課堂上相互合作的探究方式，即在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂討論。如圖1所示為問(wèn)題式探究教學(xué)流程圖。

圖1 問(wèn)題式探究教學(xué)流程圖

3.2研究式探究在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

研究式探究是將全班學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行分工合作探究。研究式探究教學(xué)通常為學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間來(lái)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的探究與學(xué)習(xí)。教師對(duì)組員人數(shù)需要進(jìn)行控制，一般為四人至六人一組。如圖2所示為研究式探究教學(xué)流程圖。

圖2 研究式探究教學(xué)流程圖

4.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用策略

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此教師可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探究式教學(xué)。

4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)判能力

歷史事件已經(jīng)發(fā)生，我們無(wú)法對(duì)歷史事件做出改變，但因?yàn)槊總€(gè)人的歷史觀，價(jià)值觀的不同，社會(huì)地位不同，時(shí)代不同，對(duì)相同歷史事件的認(rèn)知和看法也會(huì)存在差別。因此，教師在對(duì)歷史問(wèn)題的講解中不要將自己對(duì)歷史事件的看法灌輸給學(xué)生，而需要對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，使學(xué)生自己對(duì)這一段歷史事件做出自己的分析，形成屬于自己的觀點(diǎn)看法，并運(yùn)用自己的觀點(diǎn)看法對(duì)本段歷史事件做出評(píng)判。

4.2將歷史重歸現(xiàn)實(shí)

歷史老師要為學(xué)生營(yíng)造出一種探究歷史的情景氛圍，對(duì)課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式作出改變，單純的只是由老師講解缺少學(xué)生互動(dòng)的課堂模式養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)械記憶背誦的習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到師生間的交流互動(dòng)。老師需要走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與討論，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生具有歷史帶入感，實(shí)現(xiàn)一種思想上的“穿越”。

4.3使探究的角度生活化

歷史的自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程，學(xué)生不僅要對(duì)歷史事件有所掌握，還要讓學(xué)生對(duì)歷史作出更深層次的思考，“以史為鑒，古為今用”是一種歷史智慧的體現(xiàn)。歷史與我們當(dāng)前的社會(huì)生活緊密相關(guān)。以美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)為例，我們當(dāng)然可以將其與我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情結(jié)合，將美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)與我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比分析，得出兩者的異同點(diǎn)。

5.結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性起到推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探究的熱情，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生間相互交流的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫群山.探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2013（32）.21-26

（作者單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)）