新課標下初中語文口語交際教學初探

周惠娟

【摘 要】口語交際能力是一個現代公民必備的能力。隨著經濟的高度發(fā)展和素質教育的實施，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力已經提升到一個很重要的地位。然而在現今的語文教學中，口語交際教學往往被忽視，成為了課堂的附庸、點綴，實施走入盲區(qū)。如何有效地開展口語交際教學？本文就此談幾點粗淺建議。

【關鍵詞】口語交際；培養(yǎng)；訓練；情境；實踐

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）順應時代和社會發(fā)展的需要，從現代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！辈⑶野选翱谡Z交際”作為語文課程五方面內容之一。這充分體現了新課程改革著眼于學生的明天，為學生的將來發(fā)展著想的指導思想。這在以前的教學大綱中是沒有如此明確的。

一、口語交際在語文教學中的開展現狀

1.口語交際教學成為教學的附庸、課堂的點綴。很多學校老師把口語交際教學當作語文教學中可有可無的一項內容，眼光很少顧及并正視它。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地。對于綜合性學習中的口語交際，很多教師忽略而過，或者只是提一提，根本不去組織收集資料、開展活動。即便硬說有，那也僅停留于課上師生的問答，而且這種交際行為很少被教師有意識地關注和利用。我們看到的常是缺少民主、平等和互動的師生問答；或是問答不能進行下去時，教師一人獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。

2.口語交際課成了純粹的口語知識講授課。這種現象也普遍存在?？谡Z交際能力的形成主要靠實踐訓練，但是我們有一部分教師卻走入誤區(qū)。他們動了許多腦筋，找到大量相關理論資料，給學生作詳盡的講解，也有很好的示范。但是由于只讓學生站在岸上學游泳，不給學生充足的下水練習的機會，效果很不理想。教師過于關注口語交際的形式和技巧，忽視甚至漠視了交際的內容，在思維方法、思想情感方面疏于指導，長期下來，學生的口語表達就支離破碎、語無倫次，他們不敢大聲對別人說話，更不用說如何準確地表達自己的想法了。

二、口語交際在語文教學中的實施建議

（一）交際課上，創(chuàng)設情境，訓練交際

1.利用多媒體創(chuàng)設情境。影視、廣播、聲像等媒體對學生的口語發(fā)展不可低估，多媒體可創(chuàng)設生動、活潑、愉快的交際情景，包括現場演示，實物情景，聲音情景等，教師以此來激發(fā)學生交流說話的興趣，讓學生描述、評論，學生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學會表達、傳遞信息和情感。

2.借助具體的操練內容創(chuàng)設特定情境。如：致生日詞；組織主持會議；表演情景劇；相聲小品表演；……為了加強時代性，也可以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“答記者問”“藝術人生”“采訪”等節(jié)目，在特定的情境中調動學生的積極性，以達到預期的教學目的。

3.選擇貼近學生生活的話題導入情境。教師精心選取學生所熟悉感興趣的生活話題導入課堂，使他們有共同的知識背景，這易于讓學生產生溝通的愿望和“一吐為快”的沖動，定能產生“一石激起千層浪”的效果。話題可從家庭生活、校園生活、社會熱點問題中選擇，這些內容平時為大家所關注，街頭巷議較多，學生也有話可說、有話要說。

（二）閱讀課上，師生互動，滲透交際

1.利用課文內容來滲透交際，激發(fā)學生“說”的欲望。語文教師要有心在閱讀課的各個環(huán)節(jié)中，設計出師生互動、生生互動的口語交際訓練。當學生對一些內容有趣、情節(jié)生動的課文尤為感興趣時，教師應抓住時機激發(fā)學生開口說練。例如，八年級語文教材安排了一篇寫景的游記課文《阿里山紀行》，該課文描繪了一幅幅美麗如畫的阿里山風景，為學生帶來美的享受，我們就可以在教學中滲透口語交際：第一步，加強課文的朗讀，加深對文章的印象。第二步，看圖說話描述。找來記錄片中拍攝到的美麗風光畫面，作為看圖說話的內容，師生互動描述圖片內容，可以培養(yǎng)學生的觀察能力與口頭表達能力。第三步，延伸課堂，介紹景點。讓學生把平常所見到的美景，特別是風景名勝地的景色以“小導游”的身份介紹給大家。這種活動的開展既可以增加學生的課外知識，又培養(yǎng)了學生的口語能力。

2.即興討論。這是一種科學務實的思維方法，也是融入口語交際訓練的有效手段。它對能隨機應變，對答如流，識別大局，兼顧某一話題方面都提出了要求。我在閱讀教學中，就經常利用教材內容，提出問題，讓學生分組即興討論。如教《我們家的男子漢》，在學生對人物形象理解之后，我及時提出了“我心目中的男子漢”話題，由同學們自由討論。同學們討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對話題認識也很深刻；教名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我讓學生就“生命的重量——關于苦難”開展討論；學了《甜甜的泥土》后，我讓學生對“母愛深深——感悟母愛”話題即興討論……配合閱讀教學，讓學生即興討論，以讀促說，充分體驗說話交際的成功與喜悅。

（三）走出課堂，社會實踐，運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起。生活才是口語交際的大舞臺。所以口語交際教學不能只局限于課堂，而應鼓勵學生走出課堂，讓學生在日常生活這一動態(tài)的實用的氛圍中，學會與人交往，與人交流。

教師要引導學生參與日常生活實踐，利用社會生活中的交際活動開展學習和鍛煉。如參與國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院，為孤寡老人講故事、獻愛心活動；參加社區(qū)志愿者活動；當學校廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪；參加自己感興趣的班隊辯論活動……

這些“走出去”的活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，自己的方式與別人打交道，請求幫助、解決問題等。在這些社會實踐活動中，學生將學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

總之，面對口語交際教學這一新課題，只要我們教師積極地全身心投入其中，多探索、多嘗試、多總結，精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來，全員參與，總會迎來口語交際教學科學的春天，迎來學生口語交際能力的全面提高。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕山中學）