以情動人，以情塑人

單青松

【摘 要】情感是職高語文課堂教學中貫穿始終的因素，課堂中激發(fā)學生的情感對發(fā)揮學生的主體性、提升課堂教學效率有重要作用。文中例談了職高語文教學中激發(fā)學生情感的多種途徑，并探究了情感教學對教師本身提出的要求。

【關鍵詞】職高；語文教學；情感教育

尤克·巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的?！笨梢哉f，教學活動尤其是語文教學活動，是一個帶有強烈的情感參與的過程。情感既是課堂的起點，又是課堂的目標。在語文教學過程中，教師必須充分重視情感對課堂教學起的潤滑劑、催化劑作用，將情感的催發(fā)、喚醒與升華貫穿于教學的始終。在新課改的背景下，課堂對學生“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)已經(jīng)成為評價一堂課的重要標準。面對職高學生這批文化基礎不夠扎實，學習興趣不足，學習動力欠缺，學習信心不足，厭學情緒嚴重的學生，如果忽略學生情感上的需求，忽略對學生價值觀的引導，那么想要提高學生的語文能力和綜合素質(zhì)，無異于緣木求魚。

一、在教學中激發(fā)學生情感的作用

1.激發(fā)學生的情感，可以使學生的主動性得到發(fā)揮

心理學家告訴我們：人的認識活動與感情是緊密聯(lián)系的，任何認識活動都是在一定的感情誘發(fā)下產(chǎn)生的。葉圣陶先生說：“如果能引導學生細讀文本，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語文教學之思想政治之效果，宜于此求之。”如果老師的教學能激起學生的情感，使學生的認知活動與情感活動融合，這樣教學活動就可以成為學生的主觀需要，成為在學生內(nèi)心情感驅動下的主觀能動的發(fā)展過程。

2.激發(fā)學生的情感，可以使思想教育得到更好的滲透

列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！甭毟哒Z文教材中有很多寄予希望、抒發(fā)感情、探究哲理、贊美自然的課文，蘊含著豐富、生動的德育因素，“愛國感情、濃濃親情、親近自然”，這些都是人類的高尚情感，是作者被生活激發(fā)起炙熱感情的產(chǎn)物。因此，課堂教學中要想使學生受到思想教育，令他們自發(fā)地接受這種教育，首先就要激發(fā)他們的情感，使之與作者的情感溝通、相融合。

3.激發(fā)學生的情感，可以使學生的語言、形象和邏輯思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展

情感在協(xié)調(diào)左右腦的功能起著不同凡響的作用。如果只有抽象的、概念式的教育，而忽視生動的情感教育，那么必然會影響右半球的激活與興奮，必然壓抑、損傷學生的學習積極性。因此利用情感機制，巧妙地將學生認知情境結合，從而達到平衡、協(xié)調(diào)左右大腦的功能，有利于訓練他們語言、感知、直覺思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛力，更容易激發(fā)學生學習的“內(nèi)驅力”。

二、在教學中激發(fā)學生情感的途徑

1.挖掘教材

我們現(xiàn)行的職高語文教材，非常注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，選取了大多數(shù)經(jīng)典的古今中外的名家名篇。在講授課文時，教師不但要從中提取與學生的日常生活方方面面相關聯(lián)的主題，體現(xiàn)出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)容，還要注意挖掘與拓展教材。魏書生在講課前一般要向學生推薦有關作者的傳記，使學生與自己一道觸摸文章跳動的感情脈胳，喜作者之喜，怒作者所怒。

2.營造情境

人的情感總是在一定的情境，一定場合下產(chǎn)生的。情境主要是指某種富有色彩的活動，造成能產(chǎn)生一種特有的心理氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用，創(chuàng)設良好的情境，就能充分激發(fā)學生的情感，增強教學效果。教師可以采用“移位入情”的方法要讓學生設身處地去讀、去想、去體驗，融入自己的思想情感，進入角色。

3.引入多媒體

多媒體的引入，能夠為朗讀加上旋律的伴奏和豐富的畫面，立體地凸現(xiàn)出一個立體的情感世界。學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗出作者的豐富情感。如學習《岳陽樓記》時，組織學生配樂朗誦這篇散文。當樂聲響起，同學們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙幽深的意境，身心沉浸在洞庭湖與岳陽樓中，仿佛與范仲淹一起感悟“憂”和“樂”，走進氣勢浩大的洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”。在配樂誦讀中演繹內(nèi)化，學生能感悟出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大的政治抱負。

三、情感教育對教師的要求

1.教師要用自己的情感感染學生

只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。在語文教學中，教師要用自己的語言去感染學生，這就要求教師在教學中的語言、肢體語言、表情、動作必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感。孩子們在“愛國感情、濃濃親情、親近自然”的情感的潛移默化的熏陶中，獲得情感和審美的提升。

2.教師要善于利用語言去打動和感染學生

教師的語言是教師與學生最直接的交流工具，因此教師的課堂用語應當字斟句酌，準備充分，在課堂的重點處濃墨重彩，富有感染力。學生受到教師情緒的感染，于是產(chǎn)生情感的共鳴，引起學生思維的投入與語言的表達，從而把課堂教學營造得生機勃勃。

3.教師要善于用評價激情

在課堂上，不管是正面的贊揚、鼓勵或是負面的批評，都是必要的。學生能在與教師的互動和評價反饋中，感受到老師尊重他，關心他，公平對待他。哪怕是一個表情、一個手勢的評價都會激發(fā)學生的一種情感。

語文教學會給學生情感美的滋養(yǎng)，情融融，意切切，方能在語文世界里為學生撐起一片朗朗的天。語文教師必須強調(diào)“情感”因素，讓語文課堂煥發(fā)出誘人的魅力。

【參考文獻】

[1]程曉堂，鄭敏.語文學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]黃平川.職業(yè)高中語文教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].西南師范大學，2004.

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學校）