低年級(jí)聽障兒童語文課堂教學(xué)探索

郭玉英

摘 要：針對(duì)特殊教育學(xué)校低年級(jí)聽障兒童個(gè)體差異大，注意力比較難以集中的現(xiàn)狀，我總結(jié)三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從情感方面入手，進(jìn)而制定課堂常規(guī)，積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使聽障兒童在教師的關(guān)心愛護(hù)下健康成長。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 聽障兒童 課堂教學(xué)

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是培養(yǎng)人的專門勞動(dòng)者。如何對(duì)待培養(yǎng)對(duì)象，是教師這一行業(yè)亙古不變的話題。千百年來對(duì)這一話題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生，隨著社會(huì)的發(fā)展，這一道德要求已被視為當(dāng)代教師應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)。正像蘇聯(lián)教育家贊可夫所說的那樣，“當(dāng)教師必不可少的甚至幾乎是主要的品質(zhì)就是熱愛兒童”。

我自1979年5月進(jìn)入特殊教育這一行業(yè)以來，一直從事的是聾兒教育，擔(dān)任聾班的語文教學(xué)工作，而且多在中低年級(jí)段循環(huán)。由于聾兒的生理特殊性，大多數(shù)孩子不能像健全兒童一樣適齡上學(xué)，當(dāng)他們到特殊教育學(xué)校讀書時(shí)，年齡也都十一二歲了，還有的孩子已經(jīng)十七八歲，還有七八歲的，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生年齡如此懸殊。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間有差異，而不同區(qū)域的學(xué)生之間的差異也不可避免的存在。由于地理區(qū)域、家庭環(huán)境等各方面的差異，學(xué)生已獲得的知識(shí)、視野的開闊面、家庭教育的重視程度等等，都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的因素，特別是這些聽力有障礙的學(xué)生，存在著更多不是問題的問題。這是低年級(jí)教師們最大的困擾。聾兒由于受自身身體缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，易疲勞。特別是年齡偏小的孩子，注意力集中時(shí)間短，極易渙散，一旦受到新奇事物的影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中，所以在低年級(jí)組織教學(xué)時(shí)，我也做了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里我結(jié)合中低年級(jí)語文的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)低年級(jí)組織教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情感產(chǎn)生教育，情感促進(jìn)教育

著名教育家陶行知說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛的情感，不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)功能，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！笔前?！因?yàn)槊總€(gè)孩子都是金子，需要閃光；每個(gè)孩子都是教科書，需要研究；每個(gè)孩子都是活生生的人，需要尊重、而我們每位教師都應(yīng)是“智慧型陽光教師”，用我們平凡的愛、珍貴的情去呵護(hù)一棵棵需要哺育的幼苗。特別是聽力有障礙的孩子，更需要多一些關(guān)心。

人常說，老天在為你關(guān)上一扇門的同時(shí)，會(huì)為你開啟一扇窗。這也就是說聾兒的視覺能力極強(qiáng)。察言觀色是他們的一種本能。作為一名特教教師，要深知自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)愛撫、一個(gè)微笑都能喚起聾兒的情感共鳴，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。所以上課時(shí)教師一定要精神飽滿地進(jìn)入課堂，目光要親切地關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受教育。但聾校教師，不但要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。由于他們生理的缺陷極具個(gè)性──自卑、猜忌、孤獨(dú)、焦慮和抑郁，父母對(duì)他們百依百順，生活自理能力極差，尤其是家在農(nóng)村的孩子，寄宿在學(xué)校，生活習(xí)性完全改變，自己的物品隨手亂扔，找不到自己的就拿他人的。小災(zāi)小病鬧情緒，都需要教師親自去解決，只有這樣孩子們才能信任你，親近你，感情溝通了，教育就有了契機(jī)。這也就驗(yàn)證了信之而親之、敬之而服之。

這就是聾校教師的特殊性，既是嚴(yán)師又是慈母。

二、制定課堂常規(guī)，保證教學(xué)活動(dòng)有序有效進(jìn)行

教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者的病難治一樣，醫(yī)生是在治療疑難雜癥的過程中，提高業(yè)務(wù)水平的。孩子們結(jié)束了自由自在、無拘無束的家庭生活，來到這個(gè)有各種紀(jì)律、制度約束的學(xué)校生活，一時(shí)間很不適應(yīng)，也很好奇。所以，從聾生上課伊始，我就制定了很多課堂常規(guī)，以保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地進(jìn)行。例如，上課前兩分鐘我就站到教室門口，聽到上課鈴聲，就引導(dǎo)學(xué)生看樓道或教室的指示燈（亮了），督促他們立刻進(jìn)入教室坐好。又如上課起立，師生問好，坐下，點(diǎn)名，有事要舉手。對(duì)健全兒童來說，練習(xí)兩次會(huì)做得很好，可對(duì)聾兒卻不易，需要寫卡片，需要口語、手語、肢體語言的配合，而且要反反復(fù)復(fù)練習(xí)，甚至要一個(gè)星期才能做到。這就是聾校最基本的常規(guī)訓(xùn)練，一個(gè)好的開端，需要我們教師耐心、細(xì)心，不厭其煩。

要求學(xué)生能坐得住四十分鐘也是一件困難的事。怎樣才能讓學(xué)生坐得住呢，課堂教學(xué)就應(yīng)是動(dòng)靜交替，課堂活動(dòng)多樣化。例如，在學(xué)習(xí)漢語拼音“b、p、d、q”時(shí)，很容易混淆，就自制教具，找一根小木條，涂成紅色，再用紙片剪一半圓，涂成黃色，老師打手指語，讓兩個(gè)學(xué)生來完成，孩子們非常興奮，很快記住了各自的位置，同時(shí)也掌握了書寫格式?！芭d趣是最好的老師”，興趣。具有使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。任何語言的學(xué)習(xí)都是漫長和困難的，于是，玩手指游戲，如一個(gè)詞（音節(jié)）看誰打得又快又準(zhǔn)，這樣不但學(xué)得快還記得牢。課堂需要活躍的東西出現(xiàn)，但也需要靜的東西在里面填充，寫作業(yè)，看誰寫得既快又正確又漂亮，動(dòng)靜結(jié)合的課堂，不僅讓學(xué)生有思考的空間，也讓短暫的注意力有一個(gè)分散的時(shí)間。對(duì)表現(xiàn)好的及時(shí)給予表揚(yáng)。

三、積極營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，任何工作都不能像教師的工作那樣，需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。課堂上溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的一個(gè)點(diǎn)頭以及一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一句贊美的話，都能給學(xué)生歡愉和力量。同時(shí)能夠加強(qiáng)師生間的心靈交流，其作用是難以估量的。在課堂秩序管理方面，學(xué)生出現(xiàn)小動(dòng)作，意想不到的無知事，我會(huì)走到學(xué)生身邊給予暗示，讓學(xué)生分享教師對(duì)紀(jì)律管理的情感，使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求，逐步誘導(dǎo)幫助學(xué)生解圍，以慈愛寬容之心對(duì)待學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親。教師加強(qiáng)互動(dòng)，不但讓學(xué)生集中了注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此，在教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在課堂教學(xué)方面，不同的組織教學(xué)方法，會(huì)在學(xué)生的思想情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的效果。我在課堂教學(xué)中提倡：答錯(cuò)了允許重新回答，不完整的允許補(bǔ)充，不清楚的可以發(fā)問，不同意見可以討論，教師錯(cuò)了可以指出。這種民主的課堂氣氛，學(xué)習(xí)過程是完全自由的，學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓孩子們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師只是起著積極的引導(dǎo)作用。endprint

四、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

關(guān)心，是情感激勵(lì)的首要因素。關(guān)心學(xué)生就是胸中裝著學(xué)生，心中想著學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。關(guān)心學(xué)生體現(xiàn)在許多方面：當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，教師及時(shí)幫助解開疙瘩；當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時(shí)，教師及時(shí)幫助尋醫(yī)問藥；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師及時(shí)幫助“清理路障”；當(dāng)學(xué)生在生活上遇到不便時(shí)，教師及時(shí)幫助排憂解難。教師應(yīng)爭取做到：學(xué)生哪里需要教師，哪里就有教師的身影。這就是說，對(duì)于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實(shí)在行動(dòng)上。例如，我曾經(jīng)教過的班上有個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，也很膽小，上課時(shí)教師提問他從不舉手回答，生怕回答錯(cuò)誤引起同學(xué)們嘲笑。于是，我選不是很難的問題讓他回答，開始他很緊張，我就微笑著對(duì)他說慢慢來，老師相信你一定可以，他順利地回答了所有的問題，我及時(shí)地給予表揚(yáng)，幾次之后他對(duì)自己有了信心，而且對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。

為了每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，開展各種活動(dòng)。例如，評(píng)優(yōu)秀同桌和好朋友（一幫一），評(píng)優(yōu)的目的是在課上課下同學(xué)之間起到互相監(jiān)督互相帶動(dòng)的作用，帶動(dòng)全班同學(xué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營造班級(jí)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)愛學(xué)生不只是要關(guān)心學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)心他們的生活，而健全的心理更重要。如班上有個(gè)學(xué)生，他很聰明，懂的事情相對(duì)也多些，就是有些高傲，和同學(xué)談不來，回家又無法與父母交流，很痛苦，性格也很暴躁，在校不如意時(shí)就踹桌子、摔凳子，一時(shí)間尋死覓活。我及時(shí)去了解情況，化解他的煩惱。我有空兒就去找他聊天，最近在做什么，知道些什么新奇的事，認(rèn)真聽，與他討論，并鼓勵(lì)他資源要與同學(xué)共享。經(jīng)過我耐心的說教，他改變了，遇事不再任性，懂得克制情緒，做起了老師的小助手，我感到師生之間有了一種我未曾體驗(yàn)過的融洽與和諧，這是一種美好的感受，猶如新動(dòng)力，改變了全班的精神面貌，當(dāng)學(xué)生相信我真正了解了他們每個(gè)人時(shí)，我們之間的關(guān)系就不再是師生相對(duì)，而變成師生合一了。

課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教師多動(dòng)腦筋去思考，尋找出一套切合實(shí)際的教學(xué)方法，就會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，這才是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，才能真正建立和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

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