體驗式教學方式在歷史教學中的運用

王勇

摘 要： 本文順應新課程改革的潮流，結(jié)合教學實際，探索體驗式學習方式在歷史教學中的運用。闡述體驗式教學方式的理論依據(jù)，尋找與歷史教學的融合之路，以改變傳統(tǒng)的僵化的教育方式，提高歷史教學水準。

關(guān)鍵詞： 新課改 體驗式教學方式 實踐 探索

傳統(tǒng)歷史教學方式強調(diào)教師的單向灌輸，將知識硬“塞”給學生，這種教育方式是僵化的，已不適應新課程改革的需要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學方式成為高中歷史一線教師在新課程改革中遇到的重大課題。新課程強調(diào)以人為本的教學理念，注重學生的獨立性和自主性，注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。要求教師創(chuàng)設(shè)相應的歷史教學情境，營造出寬松、活潑、發(fā)人思考的課堂教學氛圍，促使學生的歷史學習成為主動的知識建構(gòu)過程，最終完成新課標提倡的三維目標。而要完成這一任務(wù)就意味著歷史教師必須改變傳統(tǒng)的思維方式和教學行為，意味著歷史課堂教學方式必須發(fā)生質(zhì)的變化。經(jīng)過長期的教學研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，在諸多的新式教學方式中，在歷史教學中運用“體驗式教學”，引導學生進行“體驗式”學習是高效完成三維目標重要的方法之一。特別在實施情感、態(tài)度價值觀教育上有著極好的效果。

一、體驗式教學的基本概念和發(fā)展

國內(nèi)學者張蓉認為，體驗式教學是通過實踐認識周圍事物，用親身經(jīng)歷感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式。

體驗式學習比一般知識性的記憶更牢一些，這是因為進行體驗式學習時，頭腦中知識記憶有兩種編碼方式。其一是語義編碼，其二是情節(jié)記憶。而接受式學習是去情境化的學習經(jīng)歷，沒有情節(jié)記憶，提取的知識線索僅有一種，所以記憶效果大打折扣，而體驗式學習之所以記得牢，因為情緒記憶在里面起很大作用。體驗式學習還有一個優(yōu)勢，在實際解決問題中能使人獲得真正的實用智力，不通過實際體驗獲得的智力，實質(zhì)上充其量只能稱為學術(shù)智力。

體驗式學習有諸多優(yōu)勢，很多古今中外的教育家都十分注意這種方式在教學中的運用。孔子非常強調(diào)體驗式學習。他曾經(jīng)說：“不觀高崖，何以知顛墜之患？不臨深泉，何以知沒溺之患？不觀于巨海，何以知風波之患？”亞里士多德講：“對于那些必須會做的事情來說，在能做之前我們必須通過做來學習它?！痹诂F(xiàn)代，體驗式學習同樣備受關(guān)注。杜威體驗式學習論、羅杰斯的體驗式學習“直接經(jīng)驗+情感體驗”、 庫伯的體驗式學習理論等研究成果豐富了這一教學方式。充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式、現(xiàn)代教學觀、情知教學論。由此可見這一教學理念來源已久，它的形成有深厚的理論基礎(chǔ)。

二、體驗式教學在歷史教學中的實踐

在具體的歷史教學活動中，體驗式教學有多種類型，歸納一下我的教學實踐，可以歸納為三類：

1.通過認知體驗進行教學

學生對于年代久遠又缺乏形象性的歷史很陌生，怎樣克服這一問題讓學生有效學習歷史知識呢？可以在教學中設(shè)計某種情境，讓學生在這種歷史情境與學習內(nèi)容的結(jié)合中進行認知體驗，從而領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容。例如，在教學“羅馬人的法律”時，為了使學生掌握羅馬訴訟程序和法律條文在審判中的運用?？梢阅M一次古羅馬的審判活動。還原歷史的真實面目，加強學生對該歷史知識的理解和感悟。課前布置任務(wù)，同學們可以閱讀教材，或者查找相關(guān)歷史資料，最大限度地獲取有效信息。由歷史科代表選出幾個同學扮演原告、被告、法官、律師。訴訟的程序分為傳喚、審判、上訴和判決。如果不服判決可以上訴，直至皇帝為止。可以展示不同案例，同學們的角色也可以互換。同學們可在親身體驗中，深入理解深奧的羅馬法律知識。在歷史教學中，還有許多開展認知體驗的途徑。如換位體驗、圖片、視頻再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言解說描繪情境等。用這些方法構(gòu)建歷史情境，促使學生用“心眼”感受、領(lǐng)會、學習，最終提高學習效率。

2.通過情感體驗進行教學

新課程強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀的目標即培養(yǎng)民族精神、愛國情操、社會責任感等，塑造健全的人格，形成積極進取的人生觀，培養(yǎng)開放的世界意識。這一目標的實現(xiàn)可以通過情感體驗實現(xiàn)。比如說，學習到抗日戰(zhàn)爭時，我們要想體會抗日戰(zhàn)爭時日軍的殘酷，可以參觀南京大屠殺紀念館，或者就近的抗日戰(zhàn)爭紀念館，面對展覽的實物，學生的情緒立即被喚醒，激發(fā)民族精神、愛國精神和社會責任，了然于心。為了深入體會紅軍長征蘊涵的精神，曾經(jīng)有過一個活動“重走長征路”，在行進中體會長征的艱苦，體驗革命的集體主義、樂觀主義、英雄主義、自我犧牲的精神。教學中選擇的情境一定是能夠喚醒情緒的事件。學生情緒不被喚醒，就很難形成情緒記憶。在情感體驗里教學，一般先體驗，重點關(guān)注情緒事件，然后進行反思和評價，說它殘酷，殘酷到什么程度；說它艱苦，艱苦到什么程度。在這樣的過程中情感、態(tài)度和價值觀的教學目標得以順利實現(xiàn)。

3.通過行動體驗進行教學

歷史教學還涉及一些技能的學習，技能不在行動中體驗，是永遠學不會的，只是紙上談兵。比如學游泳，游泳姿勢一看就懂，但是只有下水體驗才能學會。在體驗式歷史教學中，學生的學習活動遵循三個步驟：親自操作——結(jié)果反思——行為修正。如在學習蔡倫改進造紙術(shù)時，可以引導學生運用古時造紙方法和流程進行造紙。在學習中國古代印刷術(shù)時，老師可以指導同學們利用身邊的材料，如木板、蘿卜、橡皮等材料雕刻文字，制作雕版或者活字。體會制作過程，比較雕版印刷和活字印刷的優(yōu)劣；在學習中國古代漢字的演變時，要求每位學生臨摹各個時期有代表性的字體。然后開展書法比賽、展示書法作品，介紹書法等活動。在實際體驗中掌握各種字體的特點，在比較中深刻體會到書法的魅力。其實，教材中很多內(nèi)容都可以讓學生動手體驗。通過實踐，不僅培養(yǎng)學生的動手能力，掌握課本知識，還能進一步激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)其愛勞動、善觀察、勤思考的良好品質(zhì)。

體驗式教學方式多樣，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容尋找適當方式和切入點開展教學，這種體驗式教學能夠提高學生對客觀世界的認識，加強對生命意義和生命價值的感悟，是順應新課程改革和素質(zhì)教育的有效教學方式之一。但是，這種方式在與歷史教學的結(jié)合過程中還有許多方面仍需在實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]朱漢國，王斯德，主編.普通高中歷史程標（實驗）解讀.

[2]趙亞夫，主編.歷史學習方略.