在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

褚玉蓉

摘 要：在閱讀教學(xué)中，讀悟結(jié)合是學(xué)生對(duì)課文的感受。品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段。因而閱讀教學(xué)的讀司實(shí)現(xiàn)了文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-049-01

閱讀教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。因?yàn)椤伴喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀還是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”

閱讀教學(xué)，很容易上成“一言堂”，多以教師的“滔滔不絕”代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那么，在語(yǔ)文課上，我們要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍└惺芎腕w會(huì)。

一、自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)得更投入

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。例如：在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師說(shuō)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，你就讀哪段？”學(xué)生有了選擇權(quán)，讀起來(lái)就有干勁。再如：教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師用同樣的方法，“請(qǐng)喜歡濤濤（山山、平平、青青、京京）家鄉(xiāng)的同學(xué)站起來(lái)讀?！边x擇自己喜歡的段落，越讀越有勁。在讀中了解了課文的大意，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

閱讀的方法有很多，如集體讀、個(gè)人讀、邊讀邊表演、批注閱讀等。學(xué)生因各自的家庭條件、認(rèn)知水平不一，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最好的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可以有感情地朗讀，讀出黃山奇石的美；可以用畫畫的方式畫出黃山的奇石；也可以當(dāng)小導(dǎo)游，給同學(xué)介紹黃山奇石。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書效率也高了。

二、以讀代講，讓學(xué)生品味更充分

1、以讀感知

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接的實(shí)踐活動(dòng)，也是最主要的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀通讀懂課文，讓文章的思想對(duì)學(xué)生的心理、情感有所觸動(dòng)，即讀中要有感觸，讀中要有思考，使課文的語(yǔ)言、情感、文字在學(xué)生心中積淀，久而久之形成文化底蘊(yùn)。

2、以讀悟情

文章是作者思想感情的載體，而作者的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)課文時(shí)要使學(xué)生產(chǎn)生情感，引發(fā)情感沖動(dòng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中。

3、以讀悟理

小學(xué)語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，有對(duì)大自然的贊嘆；有不怕困難，勇于攀登的意志教育；還有在危險(xiǎn)的時(shí)候?yàn)閯e人著想的品格教育，發(fā)人深思，耐人尋味。面對(duì)這樣的文本，我們教師不能直接給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感悟。

三、巧用教材美，讓學(xué)生感悟升華

1、讀出語(yǔ)文味

朗讀是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲的中頭語(yǔ)言，它可以通過(guò)形象化的口語(yǔ)表達(dá)，把作品中的事件、意境、作者的思想感情繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的朗讀不是一種對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是一種對(duì)美的陶冶，這種感情又加深了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟和體驗(yàn)。

語(yǔ)文“味”有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語(yǔ)交鋒的對(duì)話中；有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的呤誦中；有時(shí)體現(xiàn)在教師聲情并茂的講解中；有時(shí)表現(xiàn)在對(duì)課文的沉思靜想中；有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)是；也有時(shí)體現(xiàn)在文思泉涌的言語(yǔ)表達(dá)中。

2、感悟語(yǔ)文美

小學(xué)語(yǔ)文教材，最顯著的特點(diǎn)就在“美”字上，這種美或表現(xiàn)于形象，或交融于景色，或流露于情感，或見(jiàn)之于語(yǔ)言文字。美好的事與景，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能激發(fā)他們追求美的動(dòng)力。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要努力發(fā)掘教材中美感因素加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

語(yǔ)文教材的“美”主要表現(xiàn)為“意境美”、“語(yǔ)言美”“形象美”“道德美”。

意境美。語(yǔ)文教學(xué)中很重視繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文課本中的大量古詩(shī)詞，以其精煉的詩(shī)句，音樂(lè)的語(yǔ)言，豐富的感情，優(yōu)美的意境。使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，領(lǐng)略了語(yǔ)言的“意境美”，愉快地接受了祖國(guó)的寶貴文化財(cái)富。

語(yǔ)言美。教材中有許多名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了典范。教材中作者優(yōu)美的語(yǔ)言文字，堅(jiān)實(shí)的遣詞造句的功底，可通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的求知欲望。

形象美。教材中有“林海、桂林山水、黃山奇石”等展現(xiàn)了祖國(guó)的狀麗山河；而“趙州橋、頤和園、南京長(zhǎng)江大橋”等則描述了我國(guó)古代和現(xiàn)代的雄偉建筑。這些課文不僅給學(xué)生以豐富的知識(shí)，也給以美的享受。

道德美。語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容是弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)美德。有老紅軍舍己救人；有工人助人為樂(lè)、不計(jì)報(bào)酬。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘這些內(nèi)在美，通過(guò)不斷的朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)孕育高尚的道德情操。

總之，在閱讀教學(xué)中，讀悟結(jié)合是學(xué)生對(duì)課文的感受。品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段。因而閱讀教學(xué)的讀司實(shí)現(xiàn)了文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。