初探師范生職前數(shù)學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)

佘祥明

摘 要：隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展研究日益受到重視。文章對師范生在數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練進行了分析，總結(jié)提煉出了在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)師范生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)師范生的口語表達能力，培養(yǎng)師范生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)師范生的非智力因素。提高師范生的綜合素質(zhì)能力，做一名合格的數(shù)學(xué)教師

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生‘專業(yè)技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-003-02

近年來，國家出臺了一系列新政策，如加快提高教師隊伍素質(zhì)，全面實施新課程改革，強化高師院校辦學(xué)特色等，都對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。經(jīng)大量調(diào)查表明，作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分—師范生專業(yè)技能，存在弱化趨勢，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至未來教師隊伍素質(zhì)受到嚴重影響。師范生專業(yè)技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位

師范生培養(yǎng)不僅要塑造師德、傳授專業(yè)知識，在當前形勢下更要培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的適教、會教、善教能力，技能培養(yǎng)體系應(yīng)是教師教育專業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分。師范生專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能要素培養(yǎng)與訓(xùn)練為中心新課程的實施對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)，教師職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是轉(zhuǎn)向越來越多地激勵思考， 如何根據(jù)學(xué)科特點把新理念落實到教學(xué)中，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

一、培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會想學(xué)、愛學(xué)，才能主動學(xué)習(xí)、掌握知識。心理學(xué)認為，興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向，這種傾向可以使人們積極地觀察和認識事物?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果。

1、通過設(shè)計生活中的數(shù)學(xué)情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受自己在過程中的自我價值。

2、介紹數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和其他科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。

3、在教學(xué)中通過介紹我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成績，提高學(xué)生的民族自豪感。

4、在活動、交流中，要給予學(xué)生探索過程、結(jié)果的肯定和積極表揚。

二、培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的總稱，它是數(shù)學(xué)的精髓，只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能真正掌握數(shù)學(xué)。因此在教學(xué)中應(yīng)當挖掘出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法，設(shè)計教學(xué)思想方法的目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時滲透，反復(fù)強化，及時總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

1、在知識的情景引入中，注意引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)信息，準確建立數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的概括能力，抽象能力。

2、建立數(shù)學(xué)模型后，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的數(shù)學(xué)分析和解釋，說明其合理性、正確性，形成數(shù)學(xué)結(jié)論和理論，并用之解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，達到：生活──數(shù)學(xué)──生活這一過程。

3、在處理例題中，多運用一題多例、一題多變、一題多解，不斷強化思想和方法，達到對知識的類比和對比。

4、在處理作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合理的，有創(chuàng)意的思想、方法。

三、培養(yǎng)師范生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的優(yōu)良與否是國民素質(zhì)的重要決定因素。要促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，我們必須高度關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動，必須研究思維活動的發(fā)展規(guī)律，研究思維的有關(guān)類型和功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用。數(shù)學(xué)是思維的體操，從這個角度講，數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的手段。因此在教學(xué)中，我們尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質(zhì)；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。

四、培養(yǎng)師范生的口語表達能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師認為：學(xué)生的口頭語言表達能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的內(nèi)容。隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷推進，為適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的要求，我們必須改變原有的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也必須培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。

1、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生口頭表達的欲望。

2、恰當運用非語言因素，輔助教學(xué)語言表達的效果，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。

3、在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生口頭語言表達的質(zhì)量。

4、恰當運用評價機制，增強學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達能力。

5、對數(shù)學(xué)的規(guī)律、結(jié)論、定理總結(jié)，應(yīng)讓學(xué)生用自己的口頭語言或者是生活語言描述，教師給予引導(dǎo)和糾正，最后形成規(guī)范數(shù)學(xué)語言。

五、培養(yǎng)師范生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)是一種圖形化、符號化、抽象化的語言，是認識世界必不可少的方法，運用數(shù)學(xué)的能力是未來公民應(yīng)當具有的最基本的素質(zhì)之一。因此在教學(xué)中我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：

1、再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和能力。

數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由生活實際問題抽象出來的，因此在進行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，我們應(yīng)當從實際事例、學(xué)生已有知識、認知水平和認知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對原型抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認識。

2、加強生活情景、建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力。

建立適當數(shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際情況，可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實際問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

3、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題。endprint

在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，組織學(xué)生參加社會實踐活動或一種模擬社會實踐活動，讓學(xué)生體驗生活、體驗數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境和機會，引導(dǎo)學(xué)生親手操作。

六、培養(yǎng)師范生的非智力因素

非智力因素是指與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較好的人，如在成長過程中，非智力因素方面沒有得到好的發(fā)展，往往沒有太多或太高的成就。而一個智力水平較差或一般的人，如果在他的成長過程中，非智力因素方面得到較高或較好的發(fā)展，就可能在人生道路上取得巨大的成就。因此，我們教育工作者應(yīng)該有意識、有目的地在這方面多下工夫。如對學(xué)生進行：行為習(xí)慣的培養(yǎng)，吃苦耐勞的培養(yǎng)，反復(fù)做一件事的耐性的培養(yǎng)，注意力的培養(yǎng)，獨立思考精神的培養(yǎng)，成功感、成就感的培養(yǎng)。

總之。師范生在接受職前教育課程時，沒有數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的經(jīng)歷，從而很難同化（數(shù)學(xué)）教育理論知識.從建構(gòu)主義的觀點看，學(xué)習(xí)不是一種被動的“復(fù)制”，而是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的主動建立、重組、改造和發(fā)展.教師的講授如果不和學(xué)習(xí)者實際認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，那是無效的.在此背景下，基地研究從內(nèi)涵上對教師職業(yè)技能重新定位，在深度和廣度上突破原有師范教育技能體系，構(gòu)建新形勢下教師職業(yè)技能框架，強化常規(guī)傳統(tǒng)優(yōu)勢技能，拓展、提升職業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)反思、專業(yè)研究、課程資源開發(fā)、職業(yè)學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等技能。

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