吳穎惠：教科研是教師專業(yè)發(fā)展的必由路徑

林靜

吳穎惠，北京市海淀區(qū)教育科學研究所所長，中國教育學會理事，北京市教育科研帶頭人，北京師范大學兼職碩士生導師。

《中國教師》：吳所長，您好！對于學校和教師而言，海淀區(qū)教育科學研究所主要從事中小學教育科研工作，而海淀區(qū)教師進修學校主要從事教學教研活動，這種教育管理體系在我國比較普遍，可以說中小學科研與教研是分兩條管理體系來做的，請您談談有何意義或價值？

吳穎惠：這個問題主要涉及的是中小學教研與科研的關系。在基層教育管理領域，我們一直都在強調(diào)各有側(cè)重、各有分工、相互配合、相互補充，要求做到教研與科研緊密結(jié)合。從教育管理的層面來講，我國的確存在教研與科研兩條管理體系。我國的基礎教育管理體系是把教研與科研截然分開的，存在教研管理部門，如各級教研室或教師進修學校，也存在科研管理部門，如國家教育規(guī)劃辦、中國教育科學研究院、區(qū)域教育科學研究所等管理體系或職能部門。如果我們僅僅從管理層面來看的話，的確存在兩套體系，即教研與科研是分開的?；诠芾眢w制產(chǎn)生的這兩個體系一定都會形成各自的明確定位和工作重心。

我國教研體系的建立主要是參照蘇聯(lián)的教育管理模式。教研部門的大力發(fā)展是在十一屆三中全會之后，當時我國實施改革開放的政策，大力發(fā)展基礎教育，而基礎教育面臨的最大的問題是師資不足，很多教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，沒有教師資格證。針對教育大發(fā)展面臨的師資問題，各個地區(qū)采取的辦法就是大大地加強教研部門，靠區(qū)域內(nèi)教師集體教研活動來確保教育質(zhì)量的不斷提高。因此，從實際情況來說，教研部門是早于科研部門的，教研部門規(guī)模比較多，體系也比較健全和完整。教研部門的主要定位是從事教學研究，重點研究國家教學大綱（課標）、教材、教法、教輔、評價等。

與教研部門的發(fā)展相比，科研部門的發(fā)展要晚一些，緣起于基礎教育改革與發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育全面推行的教育大變革時期，需要大量的教育改革實驗，借助教育改革實驗來探尋教育規(guī)律，形成具有中國特色的基礎教育理論與思想體系。正是在這樣的一個歷史時期，各地教育科學研究所紛紛建立，廣泛開展教育實驗探索，達到以改革促教育發(fā)展的目的。而且，一旦涉及教育改革實驗，單憑原來意義上的教研部門很難完成。畢竟教研還有許多具體的事務工作，而教育改革實驗不僅涉及教育改革方法與措施，更多地涉及教育思想理論和效果監(jiān)測體系，通常需要3～4年的時間，需要按照教育科研的基本規(guī)律和運作程序來開展工作。實驗的周期比較長，這就需要有一批專門人士來做教育科研，教育科研部門就在這樣一個背景下發(fā)展起來。特別是在20世紀80年代，隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育科研部門的職能、功能得到不斷強化，教育科研的重要性不斷地被提及，教育改革實驗蓬勃開展。

從教育管理層面來說，教研與科研的確是兩個管理體系，但是從中小學的教育實踐來看，我們必須強調(diào)教研與科研的緊密結(jié)合。特別是到了教師這個層面，絕對不能夠“教研、科研各搞一套”，必須強調(diào)教師開展基于教學過程中的教育科研，希望教師在常規(guī)教育教學和教研活動的過程中，發(fā)現(xiàn)教育問題，開展教育科研，教師的教育科研絕對不能脫離教育教學過程而獨立存在。因為，從教師層面來說，教研與科研密不可分。教研要研究教學，科研也要研究教學，只是二者的研究思路不同。例如，科研主要研究教學理念、教學方式、教學評價，教研主要研究教學的實施過程、在實施過程中遇到的困難以及怎樣克服。教研研究的是課標、教材與試題或者教輔資料，這是教研的三大“法寶”。但是科研強調(diào)理念、思想，強調(diào)研究論證、研究過程，教師要對教育學與心理學的基本知識與基本理論有很好的了解與掌握，借助課題或者項目的方式實施教育科研活動，需要經(jīng)歷問題選擇、課題論證、研究設計、實施過程、成果積累和效果論證等相對科學與規(guī)范的研究過程。

我認為，科研首要的價值應該表現(xiàn)在對學校教師專業(yè)發(fā)展的促進作用方面，即能夠最有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。其次，科研能夠達到改進教學、提高教育質(zhì)量和水平的目的，通過科學教育改革實驗，探索教育規(guī)律，促進教學過程的改進。再次，學校教育科研能夠豐富和繁榮我國的教育理論和思想體系，推進教育改革，提升教育質(zhì)量?？傊?，教育科研最大或者說最直接的價值就是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的學術(shù)水平和研究能力，進而提高教師自覺改進教學的能力和水平。

《中國教師》：海淀區(qū)的基礎教育質(zhì)量和水平在北京市乃至全國都居于前列，位于領先水平，這與海淀區(qū)杰出的教育科研工作是密不可分的?？煞裾埬務勝F所是如何引領和推進海淀區(qū)中小學教育科研工作的？有哪些寶貴的經(jīng)驗和做法可以與大家分享？

吳穎惠：海淀區(qū)教育科學研究所建于1984年。建立之后，我所開展了許多教育改革實驗。無論是在宏觀教育政策研究方面，還是在微觀的教與學方式變革方面，我們都設計各種類型的教育改革實驗，以群體科研方式在中小學校廣泛開展。例如，在學校管理領域，我們開展了現(xiàn)代學校制度建設實驗、中英學校發(fā)展計劃實驗等；在德育領域，我們開展了中小學生行為習慣品德養(yǎng)成研究、高中人生規(guī)劃教育研究等。在教學領域，我們針對薄弱學校開展了大面積提高教學質(zhì)量的實驗、差異教學實驗；在教育思想領域，我們開展了個性教育實驗、和諧教育實驗、變異教學實驗等，使得多種教育改革思潮在海淀區(qū)匯集，有力地推動海淀教育改革的深入發(fā)展。

在教育科學工作的推進中，我們著眼于科研促發(fā)展的思想，通過促進教師專業(yè)發(fā)展來推動區(qū)域教育質(zhì)量和水平的提升。具體工作策略是以課題組或項目組為“凝聚點”，形成校際之間科研小群體，開展經(jīng)驗分享的行動研究，建設一個又一個的研究或?qū)W習共同體，達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

在指導學校開展教育科研工作中，我們強調(diào)專職研究人員與學校教師相結(jié)合，共同開展課題研究工作；倡導教研與科研一體化，引導教師在教研的基礎上開展科研活動，即教研再往前走半步就是科研；在教研選擇教學實施策略的基礎上追問“為什么”，追問“理論思想”，追問“實施效果”，實現(xiàn)教研與科研的有機融合。例如，指導教師在教研過程中，選擇科研課題，開展教育科學研究。我們在給中小學教師做課題選題指南的時候，并沒有把教師選題指南分成各個研究領域，而是把選題指南做成各個具體研究題目，引導教師學習如何選題，如何在教學過程中選擇研究的“小課題”。

為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，我們提倡并引導教師做科研。比如，我們先要求教師積累教學設計、課例，在課例研究的基礎上積累教學反思和教學隨筆，等到積累了足夠的經(jīng)驗之后，就可以開展案例教學研究。我們強調(diào)教學案例不等同于課例，教學案例要有理論、有思想、有分析，在案例寫作過程中，教師會逐漸地從“就事論事”走向“就事論理”，從而不斷提高研究能力。同時，在大量教學案例積累過程中，鼓勵教師動手寫“小論文”。這樣教師就會在教學過程中積累素材，開展教學問題的研究，進而形成獨特的教學風格，達到改進教學、促進專業(yè)發(fā)展的目的。

《中國教師》：你們所倡導的在日常教育教學工作之中開展教育科研，的確有助于提升教師的教學水平和科研素養(yǎng)。請您談談目前大家所熱議的中小學校要培養(yǎng)研究型或?qū)W術(shù)型教師的問題。

吳穎惠：教科研是衡量中小學教師職業(yè)是否專業(yè)化的一個指標，并且是一個比較關鍵性的指標。在一般人的眼中，優(yōu)秀教師每天的工作就是備課、上課、批改作業(yè)等簡單循環(huán)過程。課程改革以后，我們提出教師專業(yè)發(fā)展，認為教師是知識分子。教師作為知識分子和非知識分子的最大區(qū)別是作為知識分子的教師要有思想，要有文采，能夠著書立說，能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c觀念付諸筆端，能夠傳幫帶其他的教師。這是一個不斷學習和發(fā)展的過程。如果教師的工作僅僅局限在上課、備課、批改作業(yè)，就會將教學變成程序化的工作，教師發(fā)展的節(jié)奏就會變慢，教育質(zhì)量也就很難得到提升。因此，教師專業(yè)化發(fā)展一定要倚重教育科研，提高其專業(yè)化發(fā)展程度。這就需要一批研究型或?qū)W術(shù)型教師。20世紀30年代的一批教育大家，如陶行知、晏陽初等都曾在小學任教過，從事過小學教育。雖然現(xiàn)在的教育大家很少從事基礎教育，但是中小學也可以培養(yǎng)自己的教育大家。讓教師著書立說，提高教師的學術(shù)研究水平，也會培養(yǎng)一些教育大家。

中小學教師與大學教師最大的不同就是中小學教師很少有自己學習和研究的時間。所以，中小學教師要想提高其專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我進步，僅僅憑借教師自覺是遠遠不夠的，還需要制度與政策的引領。

教師在科研過程中遇到的最大問題是信息與資料極為有限，比如現(xiàn)在我們都在研究“高效課堂”，但是到底什么樣的課堂是高效課堂，什么樣的教學模式或方式能夠提高課堂教學有效性，還需要不斷開展實踐研究，用實踐案例來驗證說明。教師在開展教育研究中會遇到很多困難，需要有專業(yè)人士給予引領和啟發(fā)，提供理論和信息的幫助，給予方法層面的指導。這就需要專業(yè)教育科研部門提供幫助，這也是我們區(qū)教科所存在的價值。區(qū)縣教科所要引領或者幫助教師開展科研，給教師的科研提供服務。多年來，海淀區(qū)形成了群體教育科研的方式，強調(diào)專業(yè)人士與中小學教師共同開展課題研究，圍繞課題團結(jié)一批教師。課題就像一面旗幟，把許多愛好教育科研的教師吸引在一起，在教育科研的過程中，幫助教師逐步走上專業(yè)化發(fā)展道路，成為研究型或?qū)W術(shù)型教師。

《中國教師》：在提升教師的教育研究能力方面，您有何建議？

吳穎惠：現(xiàn)在我們遇到的最大問題就是教師研究的主動性與積極性不高。在調(diào)查學校教師科研具體情況的過程中，我們了解到并不是所有的教師都會進行教育研究，大部分教師上完課之后，就認為一天的工作已經(jīng)結(jié)束。這是一個普遍的現(xiàn)象，畢竟中小學教師的主要工作不是科研，也不能為了科研而科研。我們將科研作為教師專業(yè)發(fā)展與成長的一個路徑。當一個大學畢業(yè)生進入教師行業(yè)中，他首先要過教學關，在逐步成為一名合格的學科教師、優(yōu)秀的學科教師、學科專家之后，才能夠成為一名學科研究者?？蒲惺墙處煱l(fā)展的最高境界。這就是說并不是所有的人在一開始就要進行科學研究與學術(shù)研究，教師在積累一定的教育教學經(jīng)驗之后才能夠很好地進行科研，才能夠提升其教育研究水平。

因此，我們在科研過程中著重培養(yǎng)科研骨干、科研帶頭人與科研專家。做科研需要一定的基本素質(zhì)，例如，善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育問題，同時還要熱愛寫作，時常會寫一些隨筆與課例。我們在科研工作過程中發(fā)現(xiàn)具備這些科研素養(yǎng)的苗子就要重點培養(yǎng)。另外，我們開設了名師工作室，培養(yǎng)學術(shù)型教師。所謂學術(shù)型教師是指將“研究”作為工作習慣和生活方式，呈現(xiàn)善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新等特征，擁有獨立的教育教學思想、獨特的課程和教學話語權(quán)與影響力，具有獨特教育教學風格和較高學術(shù)造詣的教師代表。學術(shù)型教師是教師團隊合作創(chuàng)新的學術(shù)領軍人物。名師工作室通過搭建教師交流平臺，促進教師之間分享專業(yè)知識與經(jīng)驗，推動教師反思和改進教育教學，從而促進教師開展教育教學研究，提高教師教育教學素養(yǎng)，引導教師走上專業(yè)發(fā)展道路。

《中國教師》：可否請您談談貴所如何開展全區(qū)的教科研評價工作？

吳穎惠：我們開展的教科研評價主要強調(diào)過程與結(jié)果并重，主要強調(diào)各種有效的科研活動，通過科研活動來達到科研的效果，從而幫助更新教育觀念，變革教育思想。我們也會開展成果評價，例如根據(jù)北京市每四年一屆的基礎教育教學成果獎評比活動和每五年一屆的教育科學研究優(yōu)秀成果獎評比活動，我們海淀區(qū)設立了每四年評選一屆的“海淀區(qū)教育科研優(yōu)秀成果獎”。另外，我們每年還會組織各級各類的教育論文與教育案例評比活動，有些是學會組織的，有的是學校或者教科所組織的。我們會將優(yōu)秀的成果在全區(qū)或者全市的中小學校進行推廣，也會將這些成果轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書或者培訓教材。

《中國教師》：目前海淀區(qū)教師開展科研的情況如何？

吳穎惠：我們對我區(qū)教師提交的論文進行關鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師參與研究主要集中在以下幾個領域：一是以學生為本的思想，這成為我區(qū)教師最為認同的教育理念，教師不僅思考其相應的教學觀、學習觀和學生觀，而且研究如何將這樣的教育理念落實于課堂教學之中；二是教師把教研與科研相結(jié)合，把學科教學過程中的困惑、思考、實踐進行總結(jié)與提煉；三是教師開始關注自身素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展，思考自身發(fā)展的多樣化途徑；四是教師不僅關注學生的心理健康教育，而且關注自身的心理健康，如何培養(yǎng)師生積極的心理品質(zhì)成為教師關注的重點；五是教師正在積極拓展對教育教學的評價研究；六是班主任工作仍是一個研究重點，班級管理、班級建設、家校合作以及工作實效性是班主任關注較多的問題；七是不僅班主任關注學生的德育問題，各學科教師也關注學科滲透德育的問題；八是教師開始積極開展學校制度建設的研究，渴望建立現(xiàn)代學校管理制度。

《中國教師》：在認識與開展科研與教研工作上，可否請您給教師一些建議或寄語？

吳穎惠：蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！苯逃蒲惺墙處熥呦?qū)I(yè)成長的基本路徑，運用科研的方式教師能夠成為有學習能力的教師、有學術(shù)素養(yǎng)的教師，也能夠成為研究型的教師。

（責任編輯：孫建輝）