李曉輝：校本教研應(yīng)提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)

林靜

李曉輝，北京市特級教師，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長，北京師范大學(xué)“新世紀(jì)”版《生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)委員會專家組成員，《生物學(xué)通報(bào)》常務(wù)編委，北京市中學(xué)生生物學(xué)競賽培訓(xùn)教練，北京市教育科學(xué)研究院兼職教研員。

《中國教師》：李校長，您好！能否先請您談?wù)剬π１窘萄械目捶ǎ?/p>

李曉輝：我們學(xué)校在校本教研方面抓的工作還是挺多的。在我的頭腦中，校本教研的熱點(diǎn)已經(jīng)過去，現(xiàn)在我的熱點(diǎn)沒在這個(gè)地方，但是，通過今天的談話，我覺得還可以給校本教研以新的內(nèi)涵。

我第一次是在北京教育學(xué)院聽說校本教研的。當(dāng)時(shí)，教育部出臺了一個(gè)“以校為本”教研制度的推進(jìn)文件。我們在北京教育學(xué)院開座談會，北京教育學(xué)院的一位教授認(rèn)為，校本教研由學(xué)校來完成是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該由教育學(xué)院、教科所、大學(xué)來完成。當(dāng)時(shí)，他發(fā)言之后，我就表明了一個(gè)非常鮮明的觀點(diǎn)：校本教研一定是以學(xué)校為基礎(chǔ)的。

我們撇開它的定義，先從教師發(fā)展的角度來看校本教研的作用。要成為一名好教師，需要三方面的知識：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識指的是本學(xué)科的知識，條件性知識指的是教育學(xué)、心理學(xué)等怎么教課的知識，本體性知識和條件性知識都可以向別人學(xué)，而實(shí)踐性知識最大的特點(diǎn)是，一定是自己在實(shí)踐中得來的。所以，若脫離了實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的。比如說，我們學(xué)校有位老先生呂老師，他上課的話非常少，但他的每句話非常到位，別的教師可能講三、四遍學(xué)生還是不明白，而他一句話就抓住了問題的關(guān)鍵點(diǎn)。這種本領(lǐng)你怎么學(xué)？即使你最終學(xué)得像，但是絕對達(dá)不到人家的程度?？梢姡瑢?shí)踐性知識一定是在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中生成的，這是教育學(xué)院、研究所、大學(xué)都做不到的。因此，從教師專業(yè)成長的角度來講，校本教研一定是以校為主發(fā)展教師的實(shí)踐性知識。

校本教研還有一個(gè)更重要的作用。各個(gè)學(xué)校都各有特色，那么學(xué)校的特點(diǎn)怎樣得以體現(xiàn)？這也不是一個(gè)教育學(xué)院或者大學(xué)能完成的，是需要依靠學(xué)校的校本教研。以北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡稱實(shí)驗(yàn)中學(xué)）為例，不提它所有的歷史因素，它的特點(diǎn)，咱們就說一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的，就是學(xué)生的整體程度比較好，這個(gè)體現(xiàn)在哪里呢？知識，學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實(shí)；興趣，學(xué)生對什么東西都感興趣；活躍，學(xué)生善于表達(dá)。其實(shí)，并不一定說善于表達(dá)的學(xué)生就一定比不善于表達(dá)的學(xué)生優(yōu)秀，這只是一個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)。那學(xué)校就要針對學(xué)生的程度研究學(xué)校教學(xué)等一系列的工作。早在1992年我剛到實(shí)驗(yàn)中學(xué)的時(shí)候，我們學(xué)校就有一種說法：教學(xué)要源于大綱，高于大綱；源于教材，高于教材。這種提法現(xiàn)在已經(jīng)不稀奇了，但在當(dāng)時(shí)，可以說實(shí)驗(yàn)學(xué)校是很有氣魄的。這就是一個(gè)學(xué)校的特色。

所以，校本教研最起碼有兩點(diǎn)可說明它的價(jià)值。第一，針對教師個(gè)體的專業(yè)成長，校本教研的價(jià)值是非常大的。第二，從學(xué)校的發(fā)展與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量來講，它本身的價(jià)值也是非常大的。所以，我個(gè)人覺得校本教研概念的提出是有價(jià)值的。雖然，在提出校本教研之前，學(xué)校的教師也做教研，但是校本教研的提出確實(shí)能促使學(xué)校對教研的含義與任務(wù)價(jià)值的理解有所不同。原來，學(xué)校對教研的理解可能更多的是新教師去參加區(qū)里的教研活動，現(xiàn)在，學(xué)校是在考慮如何做校本教研這件事情。所以，校本教研的價(jià)值，從實(shí)踐的角度來看是無可爭議的。

《中國教師》：您對校本教研進(jìn)行了很好的概念與價(jià)值闡述。那么校本教研該怎么做？可否請您為大家介紹一下貴校校本教研的經(jīng)驗(yàn)與做法？

李曉輝：校本教研到底應(yīng)該怎么做，我們也嘗試了很多的途徑。我們在最開始做校本教研的時(shí)候，先是對原來的教研方案做了整合。比如，有幾種基本的方式，最簡單的一種方式是學(xué)科備課組的集體備課制度，這種備課制度直接指向教學(xué)工作，這是最基本的組織形式。學(xué)校每周為學(xué)科備課組安排出一節(jié)課的時(shí)間，給予集體備課時(shí)間上的保障。其次，我們一直在堅(jiān)持學(xué)科教研組的辦公機(jī)制。不僅如此，這幾年，我們也在做一個(gè)叫“4+1”的組級教研活動。所謂“4+1”組級教研活動是什么概念呢？比如，一個(gè)學(xué)期20周，大概有效時(shí)間5個(gè)月，這5個(gè)月中，我們每個(gè)月會拿出一個(gè)周二給學(xué)科教研組自主設(shè)計(jì)教研活動，一個(gè)月共4次。而“+1”，就是每個(gè)學(xué)科教研組每個(gè)學(xué)期可以有一次外出集體學(xué)習(xí)、集體研討的活動。另外，我們會在學(xué)校層面召開各種形式的研討會，這為校本教研提供了形式上的保證。比如，我們每學(xué)年在年級大考之后，會有一個(gè)年級分析會，該年級所有學(xué)科的教師坐在一起研究學(xué)生的特點(diǎn)，一學(xué)期有兩次。再比如，每年有畢業(yè)年級的工作研討會、起始年級的工作研討會，以及教育教學(xué)年會等，這都要求全校教師參加。我們從學(xué)科備課組、學(xué)科教研組、年級組和學(xué)校的層面，將所有教研整合到一塊兒，從形式上來講，這就是在為校本教研搭建平臺。

當(dāng)然，除此之外，我們在校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，還專門有一項(xiàng)計(jì)劃：教師成長促進(jìn)計(jì)劃，意思是教師是主體，成長是教師的事情，學(xué)校起促進(jìn)作用。我們采用的是項(xiàng)目式、主題式的工作方式。例如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)四科的教師組成一個(gè)組，專門研究數(shù)學(xué)、科學(xué)的教學(xué)，指向數(shù)學(xué)、科學(xué)的本質(zhì)。這幾個(gè)學(xué)科的教師形成一個(gè)項(xiàng)目組，這個(gè)項(xiàng)目可能會維持一個(gè)學(xué)期，或者兩個(gè)學(xué)期，大家針對問題，一起來研討、解決。這項(xiàng)工作，我們也堅(jiān)持了幾年。教師是非常不容易的，因?yàn)槲覀兺耆玫氖菢I(yè)余時(shí)間。剛開始時(shí)，我們利用周五下午4—6點(diǎn)的時(shí)間，當(dāng)時(shí)大家研討的內(nèi)容涉及面非常廣，只要有想法，幾個(gè)志同道合的教師就可以組成小組進(jìn)一步討論。后來，研討的主題慢慢走向?qū)嵱?、現(xiàn)實(shí)，這也是在搭建校本教研的平臺。

所以，校本教研從形式上來講，應(yīng)該有一些組織形式，如果沒有組織形式，校本教研是沒有辦法實(shí)施的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，校本教研單有組織形式是不夠的，還要搭建另外一個(gè)平臺，即主題的平臺。

那么，主題的平臺怎樣來搭建？比如說，搭建備課組的內(nèi)容很簡單，因?yàn)橛袀湔n的任務(wù)，教師只要備課就行了。學(xué)科教研組也是如此。但搭建主題的平臺怎么做呢？

第一，課堂教學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)校里，我們一直說“兩課兩教”，“兩課”指課程、課堂，“兩教”指教師、教研。我剛才已經(jīng)談到，我們抓課堂的時(shí)候，校本教研的形式已經(jīng)有了，而主題就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，我們先是提出了做“有效課堂”的探索。把這個(gè)話題拋出去之后，我們會給予教師專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)教師認(rèn)識和理解“有效課堂”的內(nèi)涵。這個(gè)引領(lǐng)基本上是基于別人的研究而進(jìn)行的資料整理與摘編，然后我們會把材料發(fā)給各位教師。同時(shí)，為了配合有效課堂研究，所有的學(xué)科組都要圍繞這個(gè)話題進(jìn)行研究并做研究課。從形式講，研究課是要錄像的，這是我們基本的教學(xué)要求，叫“一人一課”，即一人做一節(jié)課，內(nèi)容可以自己隨意選擇。在那段時(shí)間里，大家談?wù)摰亩际怯行дn堂的內(nèi)容，到一定階段后，我們召開一次教育教學(xué)年會，各個(gè)學(xué)科組進(jìn)行交流。

有效課堂的探索發(fā)展到一定階段后，我們又提出了一個(gè)主題——高效課堂。我們在引導(dǎo)教師認(rèn)識和理解高效課堂時(shí)，首先明確地提出“高效課堂”的探索旨在砍掉課堂中無效的部分；其次是請北京師范大學(xué)的劉儒德教授來講有效負(fù)荷的理論，分析課堂上的認(rèn)知負(fù)荷哪些是內(nèi)在的，哪些是外在的，哪些是關(guān)聯(lián)的，怎樣進(jìn)行整合；最后是要求教師做課，將探索落實(shí)在課堂中。

到了2010年，我又回歸到葉瀾教授提出的課堂的生命活力，提出了“活力課堂”。之前我們做了很多關(guān)于提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的探索，現(xiàn)在我們提出了生命活力，目標(biāo)的指向不僅僅是學(xué)業(yè)成績，而是人的全面成長。只有指向人的全面成長，才能把人內(nèi)在的東西全面挖掘出來。所以，我們提出了三個(gè)活力：學(xué)生的生命活力，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外的全面發(fā)展，關(guān)注三維目標(biāo)特別是第三維目標(biāo)的落實(shí)情況；教師的活力，課堂不僅是學(xué)生的生命體驗(yàn)過程，也是教師的生命體驗(yàn)過程；知識活力，它其實(shí)是最低級的，但大家平時(shí)容易忽略。什么是知識活力？或者說什么樣的知識是活的？簡而言之，抽象的東西就是死的，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的東西就是活的。然后，我們用這個(gè)主題作為一個(gè)平臺，開展“學(xué)科月”活動，由準(zhǔn)備成熟的學(xué)科教研組申報(bào)活力課堂的展示，研究對活力課堂的理解，做活力課堂的研究課。最關(guān)鍵的是一個(gè)月之后，教研組要在全校教師面前匯報(bào)自身對活力課堂的理解與實(shí)踐。這項(xiàng)工作目前持續(xù)了一年半，現(xiàn)在除了音樂、體育、美術(shù)之外，其他所有學(xué)科的課全部都展示了一遍。我覺得這次展示有效地解決了下列問題：第一，最有效地解決了教師的活力，因?yàn)榻處熢趨R報(bào)的時(shí)候，我們會給他提一個(gè)最核心的問題，要求教師匯報(bào)的內(nèi)容，反映出如何用自身學(xué)科的獨(dú)特性，讓聽課的其他學(xué)科的教師了解自己對學(xué)生成長的貢獻(xiàn)。比如說語文，我們要解決聽說讀寫的問題，但目前考試只考讀與寫，怎樣把聽與說相結(jié)合來解決讀與寫的問題。再如，英語，在選擇話題的時(shí)候，會選擇與學(xué)生生活比較密切的內(nèi)容。初一的一個(gè)單元講如何為別人準(zhǔn)備生日禮物，一般的教學(xué)流程會有一個(gè)對話，學(xué)生進(jìn)行模仿。但我們的一位教師一開始就讓學(xué)生來回憶自己過生日的情景，都做了些什么，完全與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，然后，這位教師繼續(xù)問學(xué)生有沒有經(jīng)常收到禮物，收到的禮物是什么，最后講如何給別人準(zhǔn)備禮物。原來的課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生看別人怎么做，然后把相關(guān)的詞語學(xué)會，但現(xiàn)在不是，學(xué)生自己有話說。這樣，教學(xué)就與實(shí)際生活相聯(lián)系。作為一所學(xué)校，校本教研最終要解決的問題還是要把學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)提上去。既然要把教育教學(xué)的品質(zhì)提上去，這里一定會有主題詞與方向的引導(dǎo)，不然可能會流于形式，或者沒有深度，沒有生命力。

這里，我們還有一條線索，就是從課程的角度來抓校本教研。高中實(shí)施新課程之后，與原有課程有比較大的變化。我個(gè)人理解，第一個(gè)比較大的變化就是教材的權(quán)威性被打破，因?yàn)楝F(xiàn)在教材的種類比較多，教師們也發(fā)現(xiàn)各種教材之間居然有這么大的差異。我們就從課程實(shí)施的角度提出要做國家課程的校本化實(shí)施，這是有學(xué)校特色的。

那么，怎樣實(shí)施校本化？我們做了兩件比較大的事情。第一件事是學(xué)科教學(xué)知識體系的構(gòu)建，將學(xué)科知識體系與學(xué)生認(rèn)知體系結(jié)合到一塊兒。學(xué)科知識體系是專家的認(rèn)識，教師要做的事情就是把專家的認(rèn)識、學(xué)科專業(yè)知識體系調(diào)整順序，以符合學(xué)生認(rèn)知的方式傳授給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識整合到自己的學(xué)科知識體系中。

為了落實(shí)這項(xiàng)工作，我們讓大家做兩件事：一是有實(shí)力的學(xué)科教學(xué)組編寫校本教材，我們稱之為讀本，實(shí)力相對弱的可以編學(xué)案。這里的學(xué)案與一般意義上的學(xué)案不同，我們暫且用這個(gè)名稱。比如說，我們編校本教材的時(shí)候，必須明確要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要以現(xiàn)有教材作為參考，特別是北京地區(qū)同時(shí)使用兩套不同版本的教材，東片使用一套教材，西片使用另一套教材，所以校本教材最起碼要包含東、西片兩套教材的共性內(nèi)容，不是共性的但又有價(jià)值的內(nèi)容也可以放進(jìn)去。目前，校本教材比較成熟的是三個(gè)學(xué)科：生物、化學(xué)、歷史。在校本教材編寫過程中，我們較好地解決了學(xué)校發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展這兩個(gè)問題。1999年，我在《學(xué)科教育》發(fā)表過一篇關(guān)于用教材教的文章，那時(shí)候還是停留在用教材教還是教教材這個(gè)層面，但是現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到學(xué)校教師可以編教材的水平。我們現(xiàn)在就是要引導(dǎo)大家朝這個(gè)方向走，但是目前不是所有的學(xué)科都具備這個(gè)條件。二是所有學(xué)科都必須編學(xué)案。這個(gè)學(xué)案的概念是與教案相對應(yīng)的學(xué)生課堂學(xué)案。因?yàn)榻贪附鉀Q的是學(xué)科教學(xué)知識體系構(gòu)建的問題，教師要把教學(xué)知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見的東西。我們最早提出這個(gè)學(xué)案的時(shí)候，是由于新課程課時(shí)不夠，但當(dāng)時(shí)的概念是模糊的，后來就慢慢變得清晰，就是與教案相匹配的學(xué)生課堂學(xué)案。學(xué)案里首先應(yīng)有課堂目標(biāo)，然后引入話題，甚至一些案例。教材是完整的，但是在學(xué)案中呈現(xiàn)的順序，就是教學(xué)內(nèi)容的順序與組織形式已經(jīng)變得不一樣了。學(xué)生可以通過學(xué)案在課堂上生成學(xué)習(xí)。

第二件事是學(xué)科訓(xùn)練體系的構(gòu)建。所謂的基礎(chǔ)知識與技能，到底什么是技能？應(yīng)用知識解決問題的就是技能。比如說，什么是一元二次方程，人家考你的時(shí)候，會給你一個(gè)代數(shù)式，而不會問你定義是什么。而技能的習(xí)得又有自己的規(guī)律，它與一般知識的獲取不同。技能性知識可以通過模仿、訓(xùn)練而熟練化。因此，我們首先要確定訓(xùn)練的價(jià)值，訓(xùn)練一定是有價(jià)值的。其次，我們要研究如何讓訓(xùn)練變得有效。比如說，我給學(xué)生出六道題，兩道題一個(gè)層次，共三個(gè)層次，到最難的第三個(gè)層次，基本做對，就意味著學(xué)生理解了概念。對于學(xué)科訓(xùn)練問題，既要有質(zhì)，又要有量。我們要避免出現(xiàn)什么情況？就是教師是給了六道題，但六道題全部是第一層次的，或者都是第三層次的，那么學(xué)生就會不知所措?？梢?，這個(gè)量不在于多與少，也許就留兩道作業(yè)題，學(xué)生一晚上也做不完，也許留了20道作業(yè)題，學(xué)生5分鐘就完成了。我們最后的指向就是最基本的想法：必須把時(shí)間高效化。所以，我們開始編學(xué)科訓(xùn)練體系。到今年本學(xué)年結(jié)束，學(xué)科訓(xùn)練體系應(yīng)該能全部完成。這樣一來，所謂校本教研，就是教師們有非常實(shí)的事情在做。為了保證這項(xiàng)工作的完成，我們還有一個(gè)明確的規(guī)定，從可操作角度來講，只能是備課組編，第一年編完后，第二年有非常明確的要求，只能修訂，不能重編，修訂范圍在30%，不能大量地修訂，也不能不修，這樣，三年一輪，基本就將其變成學(xué)校的成果。當(dāng)然，做這件事，還有經(jīng)費(fèi)的保障，我們是給教師付稿費(fèi)的，而學(xué)生是免費(fèi)使用的。

《中國教師》：您能就校本教研促教師個(gè)體專業(yè)成長方面談?wù)勝F校的舉措與寶貴經(jīng)驗(yàn)嗎？

李曉輝：我剛剛談得比較多的是學(xué)校層面，教師發(fā)揮的作用，可以從以下幾個(gè)角度來談。

我們首先還是從平臺組織形式來談。我經(jīng)常講，教師一定是在戰(zhàn)斗中成長的。在課堂教學(xué)過程中，不管是有效課堂、高效課堂，還是活力課堂，我們都提出了“一人一課”。而這“一人一課”的活動過程都是以備課組的形式將課進(jìn)行打磨后往外推的。而在課堂教學(xué)方面，年輕教師的課是我們整個(gè)學(xué)科備課組重點(diǎn)打磨的一類課，那要打磨到什么程度？舉個(gè)例子，我們有一位年級教師，準(zhǔn)備一節(jié)課最后形成了三個(gè)教案，第一個(gè)教案在一般人看來已經(jīng)是很好的一個(gè)教案了，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，又繼續(xù)打磨修改到第三個(gè)教案。在做活力課堂的過程中，受益最大的是年輕教師，而比較成熟的教師也會受益，會有思想上的碰撞，會產(chǎn)生新的想法。在全校教師面前展示成果的時(shí)候，教研組長一般都是推舉年輕教師的課例，重點(diǎn)打磨年輕教師的課，這樣年輕教師課程環(huán)節(jié)的精細(xì)程度與語言的準(zhǔn)確程度會高，這對年輕教師的成長是很有利的。再比如，我們校本教材的編寫與學(xué)案的編寫模式，是“總分總”的模式。大家集體討論綱要，集體討論章節(jié)內(nèi)容，定稿之后，個(gè)人獨(dú)立完成，完成之后，大家又聚在一起共同討論。所以，大家的起點(diǎn)也許不同，但是寫成內(nèi)容的水平是對等的，這樣老教師自然就把年輕教師拽上來了。在這個(gè)過程中，第一次討論的時(shí)候，大家可能基本在聽老教師在那討論，討論幾次之后，大家就都可以發(fā)表觀點(diǎn)了。所以，校本教研一定是解決學(xué)校的事，但在這一過程中，對青年教師的成長促進(jìn)作用是最大的。

《中國教師》：您在前面提到，校本教研要提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)。這是非常好的一個(gè)提法。請您再談?wù)勑１窘萄腥绾翁嵘逃虒W(xué)品質(zhì)？

李曉輝：我建議還是要做好這兩個(gè)方面的工作。第一，要有組織形式。一定要有精心設(shè)計(jì)的組織形式，這個(gè)組織形式一定要給予落實(shí)。第二，一定要有主題。這個(gè)主題要從教師教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。目前，我們還在做北京市的一個(gè)重點(diǎn)課題“持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)”。什么是持續(xù)改進(jìn)？它就是發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考問題解決方案，進(jìn)行實(shí)踐，然后再發(fā)現(xiàn)新的問題。所以，我們是不斷地在往前走的。這是學(xué)校自我挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自我超越的最重要的一個(gè)方面。

如果沒有這個(gè)條件，我覺得還有兩件事是可做的，一是加入某一項(xiàng)研究的共同體。現(xiàn)在的研究共同體非常多，如民間的、官方的、半官方的。有的人說這些共同體不好，我覺得不在于好不好，而在于我們的教師是否動起來。加入一個(gè)共同體。它有現(xiàn)成的東西，教師加入之后，就可以進(jìn)行模仿。我覺得，做教師，模仿一點(diǎn)都不丟人。

如果沒有這種共同體，則可以做一些課題、項(xiàng)目的引進(jìn)。比如，有段時(shí)間，我們就在瘋狂地學(xué)習(xí)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)定向化教學(xué)”。我們學(xué)校有個(gè)小型的讀書會，大家都讀馮忠良教授的書，讀完之后交流，交流之后開始嘗試做課。作為學(xué)校的引領(lǐng)者，我一定要把這項(xiàng)工作推下去，得讓教師們有那種想去做事、想去嘗試的沖動。我們覺得這是每所學(xué)校都應(yīng)該做的。

另外，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要做好這件工作，應(yīng)該有兩方面能力，一是他的頭腦中應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻有本學(xué)校的情況，這是往里看；二是往外看，看到外面的世界。比如，上星期我們學(xué)校做了期中分析，重點(diǎn)談了兩個(gè)變化給教師們帶來的影響。北京市中高考改革方案已經(jīng)發(fā)布，2016年高考英語100分，分值減少。相對應(yīng)的，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有了變化，其他學(xué)科教師也提出了各種問題，家長對英語學(xué)科的態(tài)度也開始發(fā)生變化。我們就對教師們講，首先，課程計(jì)劃沒變，課標(biāo)沒變，教材沒變，課時(shí)也就不能變。其次，如果2016年英語真的提前考試，我們的對策是高一高二趕緊先把外語抓出來，而不是不管。第二個(gè)變化是十八屆三中全會的文件明確寫了要取消重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。管、辦、評分離，這要怎樣應(yīng)對？我們要提前思考，而不是等到事情發(fā)生了再去應(yīng)對。我們一直在想，什么時(shí)候是機(jī)遇？有變化的時(shí)候會存在機(jī)遇。所以，這對所有教師提出了新的要求。我們對教師講，原來大家都承認(rèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師能力很強(qiáng)，能把學(xué)生的好成績教出來。那么現(xiàn)在北京的高考，2013年之前，理科狀元是710分左右，清華大學(xué)、北京大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線是650分到660分，中間相差50～60分的范圍。但2013年就開始發(fā)生變化，理科高考狀元726分，清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取分為691分。這種情況下，分?jǐn)?shù)的差距并不明顯，別的學(xué)校的教師也能教出那么高的分?jǐn)?shù)，這時(shí)教師的核心競爭力是什么？我們就明確地給教師講，下一個(gè)教育教研的重心就是所有學(xué)科都要搭建除了必修課之外的讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)術(shù)平臺。

那么，做學(xué)術(shù)平臺是什么概念？比如說，前不久，地理教師談學(xué)生參加地理競賽，成績很好。上午的競賽形式是讓每個(gè)學(xué)生看電腦中的景觀圖，然后給學(xué)生材料，用這些材料來解決一些問題，下午的競賽形式是四人一組外出，進(jìn)行考察，搜集植被、地質(zhì)等資料，回來后每個(gè)人獨(dú)立完成相關(guān)的問題。我們覺得這個(gè)競賽方式不錯，建議把這項(xiàng)活動做成一個(gè)平臺，而不僅僅是臨賽之前簡單地組個(gè)隊(duì)參賽。這個(gè)活動平臺有考察，有研究，能把學(xué)生持續(xù)性地吸引過來。

我們現(xiàn)在要做的就是所有學(xué)科都要搭建學(xué)術(shù)平臺。這樣一來，即使整體的高考變得比較簡單，即使重點(diǎn)大學(xué)的錄取不再只看高考成績，我們?nèi)匀挥凶约旱暮诵母偁幜?。我們要以不變?yīng)萬變，按照教育規(guī)律做事。所以，在校本教研上，學(xué)校既要明白自己學(xué)校的實(shí)際情況，還得有向外看的視野。

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）