何明祥：校本教研的永恒主題應(yīng)該是學(xué)科教科研

林靜

何明祥，浙江省嘉興市教育學(xué)院生物學(xué)、科學(xué)教研員。

《中國(guó)教師》：何老師，您好！請(qǐng)問，校本教研在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

何明祥：我認(rèn)為應(yīng)該無本質(zhì)區(qū)別，但以前大都習(xí)慣稱為教研組活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容更多的是學(xué)科教學(xué)管理層面的，諸如計(jì)劃的討論與制訂、各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備的任務(wù)分工與協(xié)調(diào)等等。而校本教研是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境需要所提出來的一種說法，當(dāng)然內(nèi)涵理應(yīng)發(fā)生改變，否則只是名稱的更換，那是毫無意義的。這個(gè)內(nèi)涵的改變就是由原來的學(xué)科教學(xué)管理這樣一種淺層次的教研組活動(dòng)向真正意義上的學(xué)科教學(xué)研究這種深層次的學(xué)科活動(dòng)改變。由于時(shí)空上的便捷，加上同一所學(xué)校的教學(xué)因素的一致性，參與者彼此的熟悉了解等，這都使校本教研具有了比區(qū)域性教研更大的優(yōu)勢(shì)。因此，校本教研理應(yīng)成為教師個(gè)體發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的最為重要的平臺(tái)。

《中國(guó)教師》：近十年來全國(guó)各級(jí)教研系統(tǒng)都在推動(dòng)學(xué)校的校本教研，您認(rèn)為目前我國(guó)學(xué)校校本教研質(zhì)量如何？

何明祥：從目前的情況來看，學(xué)校校本教研的質(zhì)量還是參差不齊，而且總體上還不盡如人意。有的學(xué)校已經(jīng)開展得卓有成效，但數(shù)量不多，尚屬點(diǎn)點(diǎn)星火，絕大部分學(xué)校似乎還只是停留在原先的“教研組活動(dòng)”那種低層次的教學(xué)管理層面，或者是“輪莊”式的開課、聽課、評(píng)課，活動(dòng)前沒有明確的主題，活動(dòng)后也沒有相應(yīng)的反思、小結(jié)和提升，更沒有持續(xù)的跟進(jìn)。這樣的活動(dòng)，說白了還是為了應(yīng)付學(xué)校。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

何明祥：這顯然是與一所學(xué)校的大環(huán)境有關(guān)。首先學(xué)校在管理上應(yīng)該出臺(tái)一些必要規(guī)范和細(xì)則，譬如定主題、定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)，尤其是定主題，一定要有明確的主題，然后框定相應(yīng)的具體內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，要讓教師認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性和必要性，使其成為教師內(nèi)在的需求，而不是應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)。但要讓教師對(duì)校本教研產(chǎn)生內(nèi)在需求使校本教研發(fā)揮其真正的價(jià)值，教師通過教研活動(dòng)能夠真正獲得幫助、提高，而不是覺得是在浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然這兩者是相輔相成的，做好了就會(huì)成為一種良性循環(huán)。所以，校本教研有效實(shí)施的難度在于改變?cè)械牧?xí)慣和看法，此時(shí)骨干與典型的示范可能就顯得特別重要。

《中國(guó)教師》：校本教研如何與學(xué)校科研、學(xué)科教研整合？

何明祥：其實(shí)校本教研的永恒主題應(yīng)該是學(xué)科教研與學(xué)科科研，離開這兩者，我不知道校本教研還有什么可開展的必要，那一定會(huì)變成無米之炊，活動(dòng)必然就會(huì)流于形式?；诖?，我覺得不存在整合的問題?；蛘邠Q個(gè)說法，學(xué)校層面的科研和學(xué)科教研通常會(huì)有一個(gè)相對(duì)較大的主題，因?yàn)樗隙ㄊ侵赶蛘麄€(gè)學(xué)?；蛘麄€(gè)學(xué)科層面的“大問題”，但是，思維的“大問題”必然需要分解成具體的一個(gè)個(gè)“小問題”，這樣才能加以解決。這些“小問題”就是日常性校本教研的主題。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

何明祥：我認(rèn)為關(guān)鍵是要提升教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與溝通的能力。教師要學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐，然后反思理論的可操作性以及實(shí)踐的成敗與得失，最后是相互啟發(fā)、彼此借鑒。所以，提升個(gè)體的校本教研能力，這四個(gè)方面是不可或缺的，只有這樣，校本教研才能走向有效。

《中國(guó)教師》：對(duì)國(guó)家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

何明祥：校本教研是最基層、最草根的教研，但如果開展得好，對(duì)每一位教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展肯定會(huì)有較大的促進(jìn)作用。國(guó)家層面恐怕很難在這項(xiàng)底層活動(dòng)中有所作為，因?yàn)樾１窘萄斜仨氈赶虮拘５膶?shí)際問題，而不是面上的共性問題（即便有大面積的共性問題，作為一個(gè)學(xué)校通常也是很難通過校本教研來給予解決，因?yàn)檫@既然是大面積的共性問題，那么，導(dǎo)致這種問題的背景也一定比較宏大）。在校本教研的管理方面，我們更多的也只能依靠所在學(xué)校的行政。

《中國(guó)教師》：對(duì)校本教研的開展，您有何寄語給廣大一線教師？

何明祥：教師如果無法把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，起碼也得把它當(dāng)成一種職業(yè)。那么做教育就應(yīng)該有一種職業(yè)的態(tài)度，有了職業(yè)的態(tài)度就會(huì)有把它做好、做到極致的愿景。但教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，某種程度上比醫(yī)生的診療治病還困難，因?yàn)樗菍?duì)一個(gè)人心靈的塑造，而醫(yī)生只是對(duì)生理的診治。所以單憑個(gè)體是很難做好、做到極致的。教師間相互的借鑒、啟發(fā)、交流、學(xué)習(xí)等肯定會(huì)促進(jìn)自我的發(fā)展，并從這一職業(yè)中收獲更多的成就。

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）