宋萑：校本教研應(yīng)準(zhǔn)確定位研究視角與研究方式

林靜

宋萑，哲學(xué)博士，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心專職研究員，教師教育研究所副所長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程理論專業(yè)委員會(huì)理事。

《中國(guó)教師》：宋教授，您好！請(qǐng)問，校本教研在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有何本質(zhì)區(qū)別？

宋萑：校本教研與傳統(tǒng)的學(xué)科教研組之間不能說有本質(zhì)的區(qū)別，它們是一個(gè)層面上的問題。就目前來說，學(xué)科教研組活動(dòng)是在學(xué)校學(xué)科組的層面上做的，而校本教研是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面上來做的。當(dāng)然這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部也包含學(xué)科教研組活動(dòng)，但是校本的概念應(yīng)該要凸顯出來。這是第一個(gè)要澄清的。

校本教研到底如何凸顯學(xué)校這個(gè)層面？我認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科教研其實(shí)也是在教研組內(nèi)部討論學(xué)科教學(xué)中碰到的一些問題。學(xué)校在教學(xué)上遇到了什么問題，針對(duì)這樣的問題如何組織全校的力量進(jìn)行教研活動(dòng)，此時(shí)，就是校本層面的教研。例如，上海一所小學(xué)的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)科教學(xué)中都存在學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，家長(zhǎng)們?cè)谡n后都給孩子安排很多的培訓(xùn)，結(jié)果孩子在培訓(xùn)中都已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，所以，課堂上的很多東西都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一遍，再學(xué)一遍。針對(duì)這個(gè)問題，校長(zhǎng)就提出了課程拓展，要求每個(gè)學(xué)科都要關(guān)注這個(gè)問題，研究如何在現(xiàn)有課程之外拓展。這就變成了一個(gè)校本教研的主題。主題提出后，每個(gè)學(xué)科組針對(duì)這個(gè)主題都提出了學(xué)科組教研活動(dòng)的主題。例如，語(yǔ)文組提出了“語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)隨文插”。同時(shí)，學(xué)校每周都會(huì)組織一次活動(dòng)，讓各個(gè)教研組匯報(bào)他們?cè)谶@個(gè)主題上所作出的調(diào)整，也要求其他學(xué)科組的教師參加，所以，這就變成了學(xué)校層面的教研。

我走訪一些學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些問題在教學(xué)上是共通的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)等，在各個(gè)學(xué)科組都有涉及，都有可能成為問題，這時(shí)候就可以成為校本教研中的問題。如何去做校本教研，就應(yīng)該從這個(gè)層面去考慮。

《中國(guó)教師》：您覺得您所走訪的這些學(xué)校，他們的校本教研做得怎么樣？

宋萑：大家都在做這方面的工作。正如您剛才提到的第一個(gè)問題，它和學(xué)科教研組活動(dòng)是有一些區(qū)別，但從學(xué)校層面來看，學(xué)校沒有看到這個(gè)區(qū)別，仍然是傳統(tǒng)的學(xué)科教研的視角。這種教研方式直接導(dǎo)致的后果就是，語(yǔ)文教師不會(huì)去聽英語(yǔ)或數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教研活動(dòng)，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)有非常強(qiáng)的學(xué)科性，即使去聽，也沒有什么價(jià)值和意義。這就是目前存在的一個(gè)比較重要的問題，即把校本教研分割成各個(gè)教研組的活動(dòng)，而沒有涉及學(xué)校層面。

另外，學(xué)校都在做各種校本培訓(xùn)。我認(rèn)為，校本培訓(xùn)與校本教研應(yīng)該可以結(jié)合在一起。有些學(xué)校在校本培訓(xùn)中聘請(qǐng)專家給教師做培訓(xùn)，講授一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但這些內(nèi)容與學(xué)科教研組的活動(dòng)是兩張皮，沒有什么聯(lián)系。這時(shí)候，校本培訓(xùn)就不能發(fā)揮統(tǒng)整的力量，也不能與校本教研相互配合。我們?nèi)砸陨虾５哪撬鶎W(xué)校為例，因?yàn)閷W(xué)校在做拓展性課程，校長(zhǎng)也請(qǐng)了相關(guān)的專家，但專家一定是與教研活動(dòng)結(jié)合在一起的。當(dāng)時(shí)，數(shù)學(xué)組請(qǐng)了一位專家，講如何在數(shù)學(xué)課程中做拓展課程，語(yǔ)文組、英語(yǔ)組的教師都去聽了，他們聽的重點(diǎn)其實(shí)不是數(shù)學(xué)學(xué)科怎么教，而是如何做課程的拓展，然后再與自己的學(xué)科相結(jié)合。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)才能與學(xué)科的研究活動(dòng)成為一體。所以，目前的培訓(xùn)與教研分開的形式，其實(shí)并不合適。如果說，一個(gè)學(xué)校的校本教研有一個(gè)主題的話，學(xué)校的培訓(xùn)就應(yīng)該配合這個(gè)主題做相互支持的工作。例如，針對(duì)合作學(xué)習(xí)，教師們?cè)谘芯康倪^程中會(huì)碰到一些問題，可能是學(xué)科層面的，或者學(xué)科間交流不能解決的時(shí)候，我們?cè)僬?qǐng)專家指導(dǎo)如何做合作學(xué)習(xí)。這樣，聽完講座后，教師就會(huì)有一些問題得到解答，專家也能提供一些經(jīng)驗(yàn)，教師再根據(jù)專家指導(dǎo)去嘗試，在嘗試過程中，又會(huì)出現(xiàn)新的問題，這時(shí)再請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)……這樣的話，教研與培訓(xùn)就可以走向一體，就可以切實(shí)地解決教師教學(xué)中碰到的問題。當(dāng)然，前提必須是這個(gè)問題是整個(gè)學(xué)校都面臨的問題。

另外，我們現(xiàn)在做教研工作的時(shí)候，沒有生產(chǎn)知識(shí)與知識(shí)生產(chǎn)的環(huán)節(jié)。我們做教研僅是就課論課。我們現(xiàn)在做的主題教研也有這個(gè)問題，大家就是在一起討論，甚至做了一個(gè)學(xué)期后，我們到底留下些什么，生產(chǎn)出什么，很少有人去考慮。我去一所學(xué)校調(diào)研時(shí)要查閱教研組的活動(dòng)記錄，校長(zhǎng)說封存在檔案室，教師平時(shí)根本不會(huì)去看。他們?cè)?005年就已經(jīng)清理過一遍，將這些資料當(dāng)作廢品處理掉。其實(shí)，很多寶貴的信息藏在里面，如何將它們開發(fā)出來，這是校本教研應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問題，這里面就涉及知識(shí)的生產(chǎn)。我之前寫了一篇文章《說課與教師知識(shí)建構(gòu)》，我就希望，在傳統(tǒng)的這種說課活動(dòng)中，我們一定要去關(guān)注知識(shí)的生產(chǎn)。這種知識(shí)不同于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗目蛇w移性、可傳播性更強(qiáng)。它應(yīng)該以一個(gè)更加超越經(jīng)驗(yàn)的姿態(tài)，更好地被傳播、被遷移到其他教師身上，這是將隱性的知識(shí)顯性化的一個(gè)過程，是現(xiàn)在教研活動(dòng)中非常必要的工作。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？

宋萑：我覺得主要有以下幾個(gè)方面的條件：第一，對(duì)于學(xué)校存在的問題，我們要有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握。這個(gè)問題應(yīng)該是統(tǒng)領(lǐng)性的、方向性的問題，應(yīng)該是學(xué)校在未來發(fā)展中必須專門去解決的問題。如果這個(gè)問題沒有找準(zhǔn)、找好的話，校本教研基本沒有什么效果。

第二，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)機(jī)制，要打破傳統(tǒng)學(xué)科教研組之間的界限，使各個(gè)學(xué)科可以互通有無。學(xué)校要留出一些時(shí)間，讓教師參與到其他學(xué)科教研組活動(dòng)中，為他們提供多方面的平臺(tái)。例如，學(xué)校能否提供網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，讓不同學(xué)科的教師共同討論某個(gè)問題。

第三，校本教研需要專業(yè)的支持。專業(yè)的支持可以請(qǐng)專家來介入。為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？在教研組活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大家是在一個(gè)低層次上的分享。如何讓外部新鮮血液進(jìn)入，使教師的討論更加有深度？得到專業(yè)的支持很重要。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是支持性的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該放權(quán)給設(shè)計(jì)校本教研的人，在行政、財(cái)務(wù)上下放一些權(quán)力，而不能凡事都要請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)做的工作應(yīng)該是支持性的工作，而不是去干涉。這種支持性的工作除了財(cái)力上的支持外，還有很重要的一點(diǎn)是安全上的支持。教師做一些教研活動(dòng)，特別是在解決問題的時(shí)候，他一定會(huì)去嘗試一些新的方法、新的策略，這都是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。當(dāng)校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師去做這樣的創(chuàng)新、嘗試時(shí)，教師一旦失敗了，這個(gè)責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)？如果是由教師個(gè)人承擔(dān)的話，我想教師一定不愿意去做。因此，只有校長(zhǎng)為教師分擔(dān)責(zé)任，讓教師有安全的空間去做嘗試，校本教研才有實(shí)效。否則，第一個(gè)吃螃蟹的人永遠(yuǎn)都是受傷最深的人，以后就不會(huì)有人去做這樣的事情。我們看到，不僅校本教研，整個(gè)學(xué)科教研都缺乏實(shí)效性的一個(gè)重要原因就是教師都在他們認(rèn)為安全的范圍內(nèi)去做調(diào)整，這種調(diào)整的意義不大，效果也不明顯。我記得有一個(gè)學(xué)校，在語(yǔ)文教學(xué)調(diào)整中，校長(zhǎng)就對(duì)教師們說，你們盡管去做探索，如果這個(gè)學(xué)期學(xué)生的成績(jī)下降的話，我來承擔(dān)責(zé)任，你們盡管盡心盡力地去做，我會(huì)請(qǐng)一些教研員來支持你們。在這樣一種狀態(tài)下，教師都愿意去做這種工作。可見，校長(zhǎng)的支持性領(lǐng)導(dǎo)中，安全感的支持是非常重要的。

第五，我覺得目前最難解決的，也是最需要關(guān)注的問題是校本教研的合作性文化。有了合作性文化，我相信教研的有效性就會(huì)得到提高。合作性文化最重要的一點(diǎn)是相互的信任以及相互的尊重。相互的信任就是我們?cè)谡勔恍┮庖?、觀點(diǎn)時(shí)，不用太去考慮這些意見、觀點(diǎn)是否會(huì)傷害到彼此，或者傷害到彼此的關(guān)系。相互的尊重就是我們?cè)趯?duì)別人提意見的時(shí)候，首先是尊重他的意見，但并不一定要采納它，更不是用一種共識(shí)來壓迫個(gè)人意見，而是尊重個(gè)人意見。西方研究者把這種合作方式稱為“舒適”的合作。我經(jīng)?？吹揭恍┙萄谢顒?dòng)中，聽課教師說，這堂課我學(xué)到了很多，列舉出一、二、三，另一位聽課教師也說，我也學(xué)到了很多，列舉出一、二、三……大家都在講好的方面，其樂融融。但這種其樂融融的背后，個(gè)人的發(fā)展很少。所以，合作性文化在我們中國(guó)教師之間的需求可能會(huì)更強(qiáng)烈，因?yàn)槲覀冇小懊孀游幕?，我們提意見時(shí)，總會(huì)考慮是否會(huì)傷害到別人的面子問題。所以，我們可能就要在文化上做些變更，大家開誠(chéng)布公地談問題、談建議，這是我們共同努力改進(jìn)的方向。之前我們也做過一些調(diào)查，骨干教師提出希望減少教研組活動(dòng)的次數(shù)，從以往的一周一次變成兩周一次或者一個(gè)月一次。為什么他們要提出這樣的要求？原因在于他們覺得這種活動(dòng)沒有效果，大家相互說好，而沒有提出要促進(jìn)與改進(jìn)的問題。所以，合作性文化是一個(gè)重要的方面。

《中國(guó)教師》：校本教研如何與學(xué)?？蒲?、學(xué)科教研整合？

宋萑：我現(xiàn)在也在推進(jìn)這項(xiàng)工作。針對(duì)教研，教師們大多還停留在聽課、備課、說課、議課等方式上。但我一直在想，教研之所以稱之為教研，應(yīng)該分解為兩部分，一個(gè)是教學(xué)，一個(gè)是研究。既然是一種研究，它其實(shí)和科研是相通的。教研中應(yīng)該不應(yīng)該滲透科研的成分？以往我們沒有重視這個(gè)問題?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的行動(dòng)研究其實(shí)就是重視研究元素的介入。

當(dāng)前很多學(xué)校做科研的狀態(tài)有一定的問題。我看了很多學(xué)校做的科研課題，很多都是假、大、空，問題都提得特別高，動(dòng)輒就是什么模式、理論，但是他的研究成果卻不見得有什么現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。

因此，未來的教研如果能與科研結(jié)合在一起的話，這其實(shí)是一條非常好的道路。我們前段時(shí)間在與學(xué)校合作時(shí)，就提到過如何將學(xué)校教研與科研聯(lián)系在一起的問題。例如，我們?cè)谥贫ㄒ粋€(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)時(shí)擬定一個(gè)“課堂提問”的主題，針對(duì)主題，我們提出，一節(jié)課提出一個(gè)主問題。當(dāng)時(shí)我們安排了三輪備課、聽課、討論的教研組活動(dòng)，重點(diǎn)討論課堂問題的設(shè)計(jì)。我們要求聽課教師必須把課堂上教師提的問題以及學(xué)生的回答記錄下來，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)組。所以聽課教師很辛苦，每人都拿著筆在做記錄，將學(xué)生的回答一字不差地記錄下來。其實(shí)，我們?cè)谧鲰?xiàng)目的過程中就發(fā)現(xiàn)，通過做這樣的記錄，教師就非常清楚，在提A問題的時(shí)候，學(xué)生是什么反應(yīng)，情況怎么樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是如何回答的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生是如何回答的。接著，第二輪再提出已經(jīng)改進(jìn)了的問題，針對(duì)討論結(jié)果，我們?cè)僮鲆恍└倪M(jìn)，再看看學(xué)生是怎樣回答的。第三輪也是這樣的模式。做完這三輪后，對(duì)課堂問題如何設(shè)計(jì)，我們基本上都可以達(dá)成共識(shí)，這就是教研與科研相結(jié)合的結(jié)果。因此，把這兩者結(jié)合起來，我覺得是一個(gè)非常重要的方向。

平時(shí)，教師們?cè)诼犝n時(shí)可能只關(guān)注一般的教學(xué)流程，很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容沒有注意到。當(dāng)要求他們記錄孩子們的回答時(shí)，教師們的體會(huì)是非常深刻的。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己從來沒有這樣注意過孩子們的表現(xiàn)。經(jīng)過匯總，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是如何回答的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生又是怎樣回答問題的，在此基礎(chǔ)上，再反思問題的設(shè)計(jì)是否存在不足。我們當(dāng)時(shí)也做過另外一項(xiàng)研究：觀察學(xué)生小組討論。當(dāng)時(shí)八位教師共分為八個(gè)組，每位教師負(fù)責(zé)記錄一個(gè)小組的四位學(xué)生的討論，非常辛苦。但在記錄的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組討論中，有的小組中某個(gè)孩子將所有話都講完了，其他三個(gè)孩子什么都不說；有的小組中組長(zhǎng)權(quán)力被另外一位非組長(zhǎng)的學(xué)生剝奪了，他在代替組長(zhǎng)主持討論……教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小組討論的很多細(xì)節(jié)。教師如果投入精力去做這種研究的話，效果是非常好的，也是對(duì)以往泛泛的教研聽課的一種突破。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？

宋萑：從教師教育層面來看，無論是在培養(yǎng)還是培訓(xùn)中，第一方面，我們要去關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)，特別是方式方法上的培養(yǎng)。以行動(dòng)研究法為例，常見的諸如問卷、觀察表的設(shè)計(jì)、作業(yè)的分析等方法的訓(xùn)練，無論是在培養(yǎng)還是培訓(xùn)中，這都是需要去關(guān)注的。我們也一直在做這方面的工作，效果非常好。

第二方面，我們要去關(guān)注教師反思能力的提高。我們看到，教師在做反思時(shí)往往就課論課，反思的深度不夠。如果要在校本教研中提升時(shí)效性，反思能力的提升是非常關(guān)鍵的。大家都在聽一堂課，但建設(shè)性的意見往往是那些有反思的教師提出來的，其他教師往往只看到表象，只看到課堂上教師展示的文字卡擺放方式錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)，而沒有考慮這些細(xì)節(jié)背后的深刻性問題。這是教師應(yīng)該關(guān)注的一點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中應(yīng)該關(guān)注的。

第三方面，我們應(yīng)關(guān)注教師文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。我前面也提到過，校本教研需要有專業(yè)的支持，但我們不可能天天請(qǐng)專家，現(xiàn)實(shí)條件也不允許。我覺得，把書本、文獻(xiàn)作為專家，這是一個(gè)可靠的選擇。其實(shí)，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中遇到一些問題時(shí)，先通過文獻(xiàn)的梳理，然后討論出所以然的方式，就是一種非常好的方式。我之前在做一個(gè)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究，當(dāng)時(shí)有教師在做關(guān)于“學(xué)困生”的一個(gè)研究。這位教師通過自己查閱文獻(xiàn)，才知道學(xué)困生的類型分好幾種。不同的類型就有不同的形成原因，不同的形成原因就有不同的針對(duì)性策略。在此基礎(chǔ)上，這位教師再去研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生類型，很快就梳理出自己的研究框架，同時(shí)，也能辨別出不同類型的學(xué)困生，為后續(xù)的研究作出了設(shè)想。我覺得，這就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我們不一定去找專家，其實(shí)在文獻(xiàn)中，很多學(xué)者都談到了一些問題，這能很好地對(duì)我們的教研主題作出回應(yīng)。因此，閱讀能力特別重要。我去很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)教師們不太愛看書，這可能是個(gè)很危險(xiǎn)的信號(hào)。如果教師不去看書，而是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷的話，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)很大的掣肘。

《中國(guó)教師》：對(duì)國(guó)家層面的校本教研推進(jìn)工作，您有何建議？

宋萑：我認(rèn)為，國(guó)家層面對(duì)校本教研不要過多地干預(yù)。因?yàn)閲?guó)家在干預(yù)時(shí)，學(xué)校自身的力量就會(huì)被削弱。國(guó)家層面如果要去做這項(xiàng)工作的話，應(yīng)該是一種支持。

以“國(guó)培計(jì)劃”為例，“國(guó)培計(jì)劃”大多是委托給各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去做一些培訓(xùn)工作，這種培訓(xùn)工作的效果如何，我們不加評(píng)論。從現(xiàn)在研究的領(lǐng)域來看，只有與學(xué)校本身的培訓(xùn)研究相結(jié)合，才是有效果的，只有與學(xué)校教師的實(shí)踐工作相結(jié)合，才是有效果的。但是，一般的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做的培訓(xùn)難以與校本教研或者我們所說的校本研訓(xùn)相匹配，還是距離學(xué)校比較遠(yuǎn)。

如何使這樣的培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校的校本教研對(duì)接？各個(gè)區(qū)域在做這樣的培訓(xùn)時(shí)，可以先看看校本教研，他們?cè)诟墒裁?，或者學(xué)校教師現(xiàn)在碰到了什么問題，從國(guó)家層面的國(guó)培，到省培、地培，再到校培，統(tǒng)籌安排，效果可能會(huì)更好。而現(xiàn)在碰到的問題是各自為政，各種力量之間沒有形成1+1>2的模式，在這之中，有些東西是重復(fù)、交叉的。這幾個(gè)層面的培訓(xùn)怎樣配合我們的教研，這是一個(gè)需要考慮的問題。國(guó)家應(yīng)該從這個(gè)層面去考慮，如何將各個(gè)環(huán)節(jié)打通，而不是去干涉它的發(fā)展。我覺得校本教研的發(fā)展主要還是依靠學(xué)校自己，但是政府可以給學(xué)校提供一些綱領(lǐng)性的、指導(dǎo)性的意見，也可以委托一些專業(yè)機(jī)構(gòu)，從第三方的層面給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。我覺得，政府的功能一定要慢慢地走向幕后，通過各種杠桿來達(dá)成目標(biāo)，而不是直接插手管理。

《中國(guó)教師》：對(duì)校本教研的開展，您有何寄語(yǔ)給廣大一線教師？

宋萑：蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來。

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）