王生：以富有實(shí)效的校本教研來(lái)提高教師素質(zhì)

林靜

王生，中學(xué)高級(jí)教師，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記。

《中國(guó)教師》：王校長(zhǎng)，您好！學(xué)校歷來(lái)有學(xué)科教研組的活動(dòng)，例如備課研討、聽(tīng)課評(píng)議等，對(duì)于校本教研，您認(rèn)為在概念以及實(shí)施方面與學(xué)科教研組活動(dòng)有什么區(qū)別？

王生：學(xué)校不同，對(duì)校本教研的理解可能也會(huì)不同，具體操作方式也會(huì)不同。教師素質(zhì)與基礎(chǔ)參差不齊，通過(guò)校本教研來(lái)提高教師的素質(zhì)，這是開(kāi)展校本教研的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)基本上都是這樣一種模式：備課、聽(tīng)課、評(píng)課。首先我們會(huì)制訂一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，通常是四五位教師分成一組，每人輪流做一節(jié)課，做完課以后，其他教師就開(kāi)始評(píng)課，在評(píng)課結(jié)束之后，教師還有一個(gè)后續(xù)的改進(jìn)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，原來(lái)的教研活動(dòng)通常是以研究如何備課、上課為主的現(xiàn)實(shí)性活動(dòng)，看重的是眼前問(wèn)題，只停留在教學(xué)層面上。我認(rèn)為這種形式更多的是關(guān)注眼前利益，如明天的課怎么上，沒(méi)有想過(guò)或很少涉及明年的這節(jié)課要怎么上。我認(rèn)為這種教研只能說(shuō)是一種活動(dòng)，談不上研究，缺乏像課題研究那樣的研究論證，缺乏后續(xù)成果。

校本教研就有所不同，它是以問(wèn)題為核心、以理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究為方法，以解決問(wèn)題為目的的提高性研究活動(dòng)。我們學(xué)校的校本教研注重兩點(diǎn)，第一是從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題作為一個(gè)小的課題去研究。這個(gè)研究可能和課題研究類似，教師在前期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，要根據(jù)問(wèn)題查找有關(guān)資料，可以上網(wǎng)或者閱讀文獻(xiàn)資料與書(shū)籍，首先要學(xué)習(xí)和了解這一領(lǐng)域的知識(shí)，看看其他地區(qū)和國(guó)外對(duì)這一問(wèn)題有什么研究。我覺(jué)得校本教研突出的是對(duì)問(wèn)題的研究，探索的是一種有規(guī)律性的東西，它不是要研究明天的課怎么上，而是要考慮以后在遇到類似的問(wèn)題或同類型的課時(shí)我應(yīng)該怎么上，要怎么處理問(wèn)題，是要研究出一種策略性的東西，探索規(guī)律性的策略。我認(rèn)為這一規(guī)律性的策略研究出來(lái)之后存在一定的科研味道，這是一種成果，對(duì)以后的工作具有指導(dǎo)意義。我認(rèn)為，這就是校本教研的新意。

現(xiàn)在，我們學(xué)校正在努力推校本教研，即各個(gè)教師要不斷地研究問(wèn)題。例如，房山區(qū)現(xiàn)在正在做“課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)”，我們學(xué)校是一個(gè)試點(diǎn)校，重點(diǎn)探索課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)到底應(yīng)怎么做。開(kāi)學(xué)初期，我們會(huì)對(duì)每一位教師的課堂教學(xué)實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，然后評(píng)議、改進(jìn)。我們會(huì)根據(jù)開(kāi)學(xué)初的診斷性評(píng)價(jià)確定一個(gè)學(xué)年中著重要解決的問(wèn)題，校本教研就圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展。中期時(shí)我們會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，著重探討開(kāi)學(xué)初確定的這個(gè)問(wèn)題各個(gè)教師在課堂教學(xué)中是如何解決的，有哪些成效，進(jìn)展如何，下一步要怎么做。最后，一學(xué)年結(jié)束之后，我們會(huì)有個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，反思這一年這個(gè)問(wèn)題的解決情況。反思一年的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是從課堂當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，用一年的時(shí)間來(lái)研究和解決這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該努力地構(gòu)建工作問(wèn)題化、問(wèn)題課題化的形式，用這種形式來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師的素質(zhì)也會(huì)不斷地提高。

通過(guò)在本校近十年的管理實(shí)踐，我最大的感受是提高教師素質(zhì)的最快的途徑就是做課題，做出成效。在上一個(gè)五年規(guī)劃時(shí)，我們學(xué)校申請(qǐng)了一個(gè)校本課題，這是北京市規(guī)劃辦立項(xiàng)批準(zhǔn)的課題，有經(jīng)費(fèi)資助，現(xiàn)在我們又申請(qǐng)了一個(gè)。我們學(xué)校會(huì)將立項(xiàng)課題作為一個(gè)大課題，將其分成各個(gè)子課題，將教師分成若干小組，選出組長(zhǎng)與組員，之后去研究各個(gè)子課題。由于時(shí)間與精力的問(wèn)題，我們讓教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可能有些困難，但是一旦要做這個(gè)課題，就得學(xué)點(diǎn)東西，不然沒(méi)有辦法做，也做不出來(lái)什么成果。課題研究一方面促進(jìn)教師自主地學(xué)習(xí)，可以提高教師的素質(zhì)；另一方面能夠讓幾個(gè)教師形成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同研究。研究團(tuán)隊(duì)的合作、同步提高、資源共享，這是教師進(jìn)步的主要渠道。各個(gè)教師相互之間都有長(zhǎng)處，但是不管是普通教師，還是校長(zhǎng)或者干部，都存在一個(gè)很大的弱項(xiàng)，那就是不會(huì)寫(xiě)論文。每個(gè)研究小組最后要寫(xiě)一個(gè)子課題報(bào)告，這也會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

《中國(guó)教師》：您能為大家談?wù)勀鷮?duì)校本教研“校本”含義的理解嗎？校本教研的“校本”之特點(diǎn)有哪些？

王生：校本指的就是以校為本，立足本校的實(shí)際。而各個(gè)學(xué)校的實(shí)際是不同的，教師不同，生源也不同，其家庭背景也不同，諸多因素造成了校本只能立足于本校的實(shí)際來(lái)開(kāi)展一些校本研究活動(dòng)。

校本教研應(yīng)具有不可仿制性。假如校本可以仿制的話，就沒(méi)有了校本的含義，就變成普遍的了，沒(méi)有了自己的特性?；趯W(xué)校自身，以校為本，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)，這也是校本教研的一種方法。

校本教研應(yīng)具有整合性，指的是要整合學(xué)校的一切資源，如人力、物力與財(cái)力。在上一個(gè)五年規(guī)劃的時(shí)候，我校所做的課題就是“利用社會(huì)資源，同步提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)”，這實(shí)際就是在整合我們學(xué)校前勤的、后勤的、黨務(wù)的所有資源，將其整合，讓其參與。上述僅僅是針對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源的整合，還應(yīng)整合社區(qū)資源，學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究在教學(xué)當(dāng)中如何利用這些資源，并將其運(yùn)用到課堂當(dāng)中。為此，我們建立了一個(gè)資源庫(kù)，包括學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)等所有資源，學(xué)校會(huì)組織教師去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行交流，做課題，做校本教研。為了提高教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們也開(kāi)展了許多活動(dòng)，如“同讀一本書(shū)”、“讀書(shū)沙龍”等。我們針對(duì)不同的課題安排了教師培訓(xùn)，有外出培訓(xùn)，也會(huì)請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，舉行沙龍性質(zhì)的交流，并在交流之后進(jìn)行問(wèn)題研究。

校本教研應(yīng)具有主動(dòng)性，即要能夠提高教師參與的積極性。當(dāng)前五年規(guī)劃我校申請(qǐng)的課題是“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)生信息能力培養(yǎng)的研究”，整合教師工作中的問(wèn)題，使課題研究和教師日常工作為一體，這樣教師的主動(dòng)性就會(huì)有所提高。

校本教研應(yīng)具有時(shí)效性，即通過(guò)研究，能夠提高教師的素質(zhì)，讓教師與時(shí)代共進(jìn)步。我們學(xué)校的辦學(xué)特色是服務(wù)教育，并構(gòu)建了服務(wù)型課堂。服務(wù)型課堂的“服務(wù)”理念是什么，如何評(píng)價(jià)，我們學(xué)校就是要對(duì)其進(jìn)行研究。之所以沒(méi)有將其叫做一個(gè)模式，是為了不將教師框在里面，因此我們強(qiáng)調(diào)的是理念與核心詞，強(qiáng)調(diào)如何評(píng)價(jià)。我們服務(wù)型課堂的理念是以尊重為核心，以服務(wù)為載體，促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

《中國(guó)教師》：貴校的校本教研現(xiàn)在形成了哪些特色？

王生：我們學(xué)校在校本教研中形成了以行政引領(lǐng)為主、自由結(jié)合為輔，逐漸到以自由結(jié)合為主、行政引領(lǐng)為輔的形式。這也是一種探索。剛開(kāi)始的時(shí)候，活動(dòng)與人員都是領(lǐng)導(dǎo)分配，幾個(gè)人一組，但是這種形式往往研究味并不是很濃。我們學(xué)校的周生利老師，是語(yǔ)文學(xué)科的市級(jí)骨干教師，建立了一個(gè)工作室，教師自由報(bào)名參加，不是行政命令，而是自主的，群眾性的。我認(rèn)為這種活動(dòng)的氛圍，其研究的意味就會(huì)很濃。我認(rèn)為今后要慢慢地過(guò)渡到這樣一種形式：我愿意做研究，我就參與進(jìn)來(lái)，這樣每個(gè)人的積極性就會(huì)比較高。

還有就是以課題為引領(lǐng)的校本教研。不管是北京市規(guī)劃辦批的課題，還是我們?nèi)粘９ぷ髦挟a(chǎn)生的小課題，我們都要構(gòu)建“服務(wù)型課堂”這一大課題和其他比較小的問(wèn)題形成的課題，都以它們?yōu)橐I(lǐng)來(lái)做校本教研。

另外，課題研究要系列化。一個(gè)研究問(wèn)題可能一年能夠結(jié)題或者不能夠結(jié)題，假如在一年的時(shí)間內(nèi)結(jié)題了之后我要做什么，這些都是可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該圍繞課堂與教師在工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，將其做成一個(gè)系列，將市規(guī)劃辦批的大課題分成各個(gè)子課題，分成小組，實(shí)現(xiàn)課題的系列化。這也是我們學(xué)校正在做的事情，之后我們會(huì)圍繞一個(gè)大的課題進(jìn)行研究，組與組之間能夠交流，這也可以說(shuō)是一個(gè)促進(jìn)。

《中國(guó)教師》：貴校為有效校本教研創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍與條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

王生：時(shí)間保障是一個(gè)很大的問(wèn)題。我們學(xué)校一直在給教師提供充足的時(shí)間，例如在剛開(kāi)始排課表的時(shí)候，盡力實(shí)現(xiàn)周一上午是體育組活動(dòng)，那么就會(huì)努力讓體育老師在這一天上午沒(méi)有課，實(shí)在不行的話，就讓體育老師前兩節(jié)沒(méi)課，開(kāi)展體育組活動(dòng)。但是班級(jí)多，教師人數(shù)也多，在時(shí)間保障上就會(huì)比較難。

在經(jīng)費(fèi)方面，周生利工作室就有自己的經(jīng)費(fèi)，大約在1萬(wàn)元，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師可以購(gòu)買一些書(shū)籍與學(xué)習(xí)資料，也能夠外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們讓教師開(kāi)拓視野，也創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，搭建大家溝通交流的平臺(tái)。

我們也會(huì)給教師一定的任務(wù)，讓教師申報(bào)不同的課題，這些課題都是要結(jié)題的，結(jié)合這些課題給教師創(chuàng)造各種有利的條件，如建立工作室、請(qǐng)專家培訓(xùn)。

目前影響校本教研的另一個(gè)因素是教師的理論水平。一線教師通常都比較忙，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，不管是校長(zhǎng)還是普通教師，壓力都比較大，事務(wù)性工作也比較多，還有就是家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)教育的期望很高，這些都是導(dǎo)致教師壓力比較大的原因，教師也就沒(méi)有時(shí)間琢磨其他的事情。教師首先要關(guān)注學(xué)生安全，班主任、普通任課教師都是如此，先要把學(xué)生安全放在首位，其次才會(huì)考慮如何才能將課上好，假如時(shí)間允許的話，還要進(jìn)行家訪、處理個(gè)別生的問(wèn)題，之后如果有時(shí)間的話，才會(huì)考慮其他的事情。并且教師行業(yè)女同志比較多，還要承擔(dān)較大的家庭責(zé)任，時(shí)間就更少了，很難談得上提高自身的理論水平。

《中國(guó)教師》：在提升教師校本教研能力方面，貴校做了哪些方面的工作？

王生：強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校都在做的，我們比其他學(xué)校做得比較早的方面就是建立了工作室，一個(gè)是學(xué)科教學(xué)工作室，聘請(qǐng)四位專家，音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科的，這是因?yàn)楫?dāng)初我們只有這四個(gè)學(xué)科的專家主管學(xué)科教學(xué)工作；一個(gè)是班主任工作室，張紅老師是這個(gè)工作室的專家；一個(gè)是科研工作室，聘請(qǐng)?jiān)可絽^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的副校長(zhǎng)陳瑞穎，這位副校長(zhǎng)就是搞科研出身的，指導(dǎo)我們做科研。這三個(gè)工作室加上之后又建立的周生利工作室，可以說(shuō)工作室中專家的引領(lǐng)對(duì)教師素質(zhì)的提高具有重要的作用。通常教師在講課的過(guò)程中僅僅知道怎么做，但不知為什么這么做，理論知識(shí)相對(duì)要差一些，專家的指導(dǎo)讓教師不僅知道了應(yīng)該怎么做，也知道了為什么要這樣做，還能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)自身“造血”的功能。專家的引領(lǐng)對(duì)我們學(xué)校校本教研發(fā)揮了重要的作用。

我們學(xué)校也建立了領(lǐng)導(dǎo)帶學(xué)科的制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)其特長(zhǎng)深入一個(gè)學(xué)科來(lái)做校本教研。領(lǐng)導(dǎo)做的具體工作可能不多，主要起引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)和教師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。引領(lǐng)是領(lǐng)導(dǎo)在校本教研中存在的主要價(jià)值。

此外，和我們學(xué)校建立“手拉手”關(guān)系的學(xué)校也比較多，尤其是那些山區(qū)學(xué)校，我們學(xué)校每年都會(huì)派1～4個(gè)骨干教師全年支教一年。每年除了支教之外，我們還會(huì)做一些活動(dòng)，例如教研活動(dòng)、總結(jié)活動(dòng)等。這些活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)會(huì)有很大的提升作用。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的新課標(biāo)與新教材教學(xué)實(shí)踐中，您認(rèn)為校本教研的重心應(yīng)該放在何處？

王生：校本教研的重心主要是要把握課標(biāo)要求與教材的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系?，F(xiàn)在我們房山區(qū)正在搞“三說(shuō)”活動(dòng)，即說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)教法，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很好的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，具有很強(qiáng)的可行性。

《中國(guó)教師》：關(guān)于校本教研，您還有何建議？

王生：首先要推進(jìn)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的真正落實(shí)。北京市區(qū)的學(xué)校存在校長(zhǎng)末位淘汰機(jī)制，這一機(jī)制對(duì)校長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。再有就是要建立校本教研的評(píng)價(jià)機(jī)制，如果真正將這一機(jī)制貫徹落實(shí)，取得的效果是會(huì)很明顯的。另外，我們還應(yīng)該對(duì)教師崗前培訓(xùn)有個(gè)規(guī)劃。比如提前一年招聘教師，用一年的時(shí)間進(jìn)行崗前培訓(xùn)，第二年正式上崗?，F(xiàn)在我們雖然也有老教師與新教師之間的學(xué)徒制，但是實(shí)際上每人都是各教一班，真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，應(yīng)該提前一年招聘新教師，用一年的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，這樣效果會(huì)更明顯。崗前培訓(xùn)也可以和教師輪訓(xùn)相結(jié)合，共同提高教師的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯：孫建輝）