培養(yǎng)體制與研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——基于貴州省的實(shí)證調(diào)查

李 萍

（貴州師范大學(xué) 歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。研究生教育作為我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次專門人才與創(chuàng)新人才的重要職能。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，不僅是個(gè)體應(yīng)對(duì)知識(shí)全球化與科技現(xiàn)代化雙重挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略，構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。黨的“十八大”報(bào)告中指出：要“加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持力度，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中再次強(qiáng)調(diào)：要“適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”?？梢?jiàn)，著重培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力已成為研究生教育中的題中要義。

從系統(tǒng)理論來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)效果不僅受到創(chuàng)新動(dòng)力等個(gè)體性因素的影響，更重要的是在培養(yǎng)過(guò)程中受到制度等結(jié)構(gòu)性因素的交互影響。本研究基于制度的視角來(lái)探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及其內(nèi)在邏輯與機(jī)制。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）變量的界定

1.因變量：研究生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。［1］本研究中，研究生創(chuàng)新能力是指研究生在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期積累，并能體現(xiàn)其個(gè)性特征的綜合素質(zhì)和能力。本研究主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等四個(gè)方面考察研究生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是指研究生在對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范與調(diào)整個(gè)體活動(dòng)方向的一種相對(duì)穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)，包括喜歡嘗試無(wú)人涉獵的領(lǐng)域、挑戰(zhàn)權(quán)威理論、勇于提出自己觀點(diǎn)、論文獨(dú)立選題、善于跟蹤最新研究動(dòng)態(tài)等。創(chuàng)新思維是指研究生沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，突破思維定勢(shì)，具有敏銳的觀察力與豐富的想象力，從而使思維具有某種超常性，通常具有獨(dú)立性、聯(lián)動(dòng)性、方向性、跨越性和綜合性等特征，［1］主要包括從多角度思考同一問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)傾向于多方案設(shè)計(jì)、善于對(duì)他人研究進(jìn)行評(píng)價(jià)等?？蒲心芰κ侵秆芯可谙諏I(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的理論假設(shè)、理論模型或提出新的理論觀點(diǎn)的能力，包括知識(shí)消化能力、研究設(shè)計(jì)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力等。創(chuàng)新實(shí)踐能力是指研究生將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新性思維運(yùn)用于生產(chǎn)和社會(huì)生活實(shí)踐中，形成創(chuàng)新性成果的能力，包括實(shí)地調(diào)研、實(shí)踐方法與技能的掌握、學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與、學(xué)術(shù)成果的發(fā)表與科技成果的創(chuàng)造等。

2.自變量：培養(yǎng)體制

本研究中，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體制是指在高校研究生教育過(guò)程中與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)的各種制度與體制，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，具體包括招生體制、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、課程管理體制、考核評(píng)價(jià)制度等。招生體制是指在研究生招生時(shí)所需共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，是由考核制度、錄取制度等構(gòu)成的制度體系；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是指由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度，［3］包括導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師考核制度和導(dǎo)師指導(dǎo)制度等；課程管理體制是指在對(duì)高校課程的課程設(shè)置、教育教學(xué)管理中所應(yīng)遵守的各種制度；考核評(píng)價(jià)體制則是指對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的制度，主要有“課堂討論為主”型、“考試成績(jī)?yōu)橹鳌毙?、“學(xué)術(shù)論文發(fā)表為主”型和“學(xué)術(shù)活動(dòng)為主”型等考核方式。

（二）研究假設(shè)的提出

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是研究生個(gè)體與培養(yǎng)體制之間保持動(dòng)態(tài)、持續(xù)性互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，研究生創(chuàng)新能力的高低應(yīng)當(dāng)受到招生體制、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、課程管理體制、考核制度等各種體制因素的影響。基于此，本文提出了四個(gè)研究假設(shè)：假設(shè)1：研究生的招生體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著影響，即招生體制越規(guī)范，研究生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。假設(shè)2：導(dǎo)師負(fù)責(zé)制對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著影響，即導(dǎo)師負(fù)責(zé)制越完善，研究生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。假設(shè)3：課程管理體制對(duì)研究生的創(chuàng)新能力有顯著影響，即課程管理體制越健全，研究生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。假設(shè)4：考核評(píng)價(jià)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力有顯著影響，即考核評(píng)價(jià)體制越合理，研究生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

（三）資料來(lái)源與處理

本文的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于“貴州省研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究“課題組2012年9月在貴州省內(nèi)的貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院和貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院等五所擁有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。抽樣具體包括三個(gè)步驟：首先，采用配額抽樣方法，預(yù)定樣本量為650個(gè)。為了提高樣本的代表性和多樣性，貴州大學(xué)分配樣本200個(gè)，這是因?yàn)樵撔５膶W(xué)科門類較為齊全，所覆蓋的學(xué)位點(diǎn)較廣，具有較強(qiáng)的典型性，貴州師范大學(xué)分配樣本150個(gè)，其他三所高校各分配樣本100個(gè)。然后，采取隨機(jī)抽樣的方法，分別在貴州大學(xué)抽取20個(gè)專業(yè)、貴州師范大學(xué)抽取15個(gè)專業(yè)、其他三所高校各抽取10個(gè)專業(yè)。最后，在每個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取10名研究生，最終抽取的650名學(xué)術(shù)型碩士研究生作為本次調(diào)查樣本。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所抽取調(diào)查樣本的性別與專業(yè)的比例與其在總體中的比例基本一致。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷638份，有效問(wèn)卷615份，有效回收率為94.6%。在所有的調(diào)查者中，男生331人，占總數(shù)的53.8%；女生284人，占總數(shù)的46.2%。

本研究采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以培養(yǎng)體制作為自變量，以研究生創(chuàng)新能力作為因變量，通過(guò)建立相應(yīng)的相關(guān)分析和多元回歸方程來(lái)探究自變量對(duì)因變量的影響。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了較為全面、客觀地反映研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究采用李克特量表對(duì)研究生創(chuàng)新能力的各個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，共計(jì)16個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為完全不符（＝1），有點(diǎn)符合（＝2），符合（＝3），較多符合（＝4），完全符合（＝5）五個(gè)等級(jí)，數(shù)值越大則表明其越重要，在問(wèn)卷中則反映出研究生創(chuàng)新能力越強(qiáng)。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，本研究將這些定序變量視為定距變量，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件計(jì)算出反映量表項(xiàng)目指標(biāo)內(nèi)部一致性程度的Cronbach's alpha系數(shù)（見(jiàn)表1）。通過(guò)觀測(cè)表1中Cronbach's alpha系數(shù)的數(shù)值可知，用于測(cè)量研究生創(chuàng)新能力特征各維度的項(xiàng)目指標(biāo)其內(nèi)部一致性程度符合要求，調(diào)查問(wèn)卷具有較高的信度。

面對(duì)高校畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，政府和學(xué)界對(duì)研究生創(chuàng)新能力給予了較大關(guān)注，并出臺(tái)與實(shí)施了激勵(lì)政策，在一定程度上促進(jìn)了研究生創(chuàng)新能力的提升。但通過(guò)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)（表1）可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的水平仍然不高（均值≈3），這與我國(guó)建設(shè)高層次創(chuàng)新人才隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)仍存在一定差距。

表1 研究生創(chuàng)新能力特征的描述統(tǒng)計(jì)（N＝615）

（二）培養(yǎng)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響

為深入探討培養(yǎng)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力特征及各維度的因果關(guān)系，即研究培養(yǎng)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力究竟有何影響，本研究以研究生培養(yǎng)體制為自變量，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科研能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力為因變量，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理運(yùn)用多元回歸模型來(lái)進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。

在進(jìn)行回歸分析之前，本文對(duì)模型可能存在的多重共線性、異方差和序列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。四個(gè)模型中各變量的VIF值（方差膨脹因子）均大于1且小于2，說(shuō)明四個(gè)模型不存在多重共線性問(wèn)題；DW 值為1.825、1.752、1.703與1.687，說(shuō)明四個(gè)模型不存在序列相關(guān)問(wèn)題；分別對(duì)回歸模型以標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)測(cè)值為橫軸、標(biāo)準(zhǔn)化殘差為縱軸進(jìn)行殘差項(xiàng)的散點(diǎn)圖分析，散點(diǎn)圖呈無(wú)序狀態(tài)，說(shuō)明四個(gè)模型不存在異方差問(wèn)題。而從回歸分析結(jié)果中的修正后判定系數(shù)AdjustedR2可以看到，自變量對(duì)科研創(chuàng)新能力的解釋力最大 （R2＝0.307），對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的解釋力最小（R2＝0.163），對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的解釋力分別為0.226和0.257。

具體而言，從表2中多個(gè)回歸模型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以得知：

（1）從招生體制的各個(gè)維度來(lái)看，在控制其他變量的情形下，招生規(guī)模對(duì)研究生創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為－0.215（P＜0.01）、－0.128（P＜0.01）、－0.148（P＜0.05），且在影響方向上均為負(fù)向影響，即招生規(guī)模越大，研究生創(chuàng)新能力越弱。

錄取標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為－0.126（P＜0.01）與0.104（P＜0.001），即以“筆試為主型”錄取標(biāo)準(zhǔn)錄取的研究生的創(chuàng)新意識(shí)比以“面試為主型”錄取標(biāo)準(zhǔn)所錄取的研究生低0.126個(gè)單位，而其科研創(chuàng)新能力則高0.104個(gè)單位。“免試推薦”的招生方式對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.124（P＜0.001）、0.165（P＜0.01），即“免試推薦”研究生的創(chuàng)新思維比“公開(kāi)招考”研究生高0.124個(gè)單位，而創(chuàng)新實(shí)踐能力則高0.165個(gè)單位?？梢?jiàn)，研究生招生體制的多個(gè)維度對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響顯著。因此，研究假設(shè)1得到部分證實(shí)。

（2）從導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度的各個(gè)維度來(lái)看，在控制其他變量的情形下，導(dǎo)師學(xué)位對(duì)研究生創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.143（P＜0.01）、0.157（P＜0.01），且在影響方向上均為正向影響，即導(dǎo)師學(xué)位層次越高，其所帶研究生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)；導(dǎo)師的科研項(xiàng)目數(shù)對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.165（P＜0.01），且呈正向影響，即導(dǎo)師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目越多，研究生科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)；師生關(guān)系對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.132（P＜0.001）、0.194（P＜0.01），且均呈正向影響，即師生關(guān)系越融洽，研究生的創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)；導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)對(duì)研究生創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.154（P＜0.01）、0.283（P＜0.001）、0.257（P＜0.05），且均呈正向影響，即導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)次數(shù)越多，研究生的創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力越強(qiáng)?？梢?jiàn)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響顯著。因此，研究假設(shè)2得到證實(shí)。

（3）從課程管理體制的各個(gè)維度來(lái)看，在控制其他變量的情形下，課程量對(duì)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為－0.197（P＜0.01），且在影響方向上為負(fù)向影響，即課程量越大，研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力反而越弱；課程前沿性對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.174（P＜0.01），且呈正向影響，即課程的前沿性越強(qiáng)，研究生科研創(chuàng)新能力越強(qiáng)；創(chuàng)新方法課程的開(kāi)設(shè)對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.152（P＜0.01）、0.169（P＜0.05）、（0.237）（P＜0.01），且均呈正向影響；“教師中心型”教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為－0.193（P＜0.01）、－0.236（P＜0.05）、－0.220（P＜0.01），即以“教師中心型”教學(xué)模式所培養(yǎng)的研究生與以“學(xué)生中心型”教學(xué)模式培養(yǎng)的研究生相比，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力分別低0.193、0.236、0.220個(gè)單位；課程選擇的自由度對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.118（P＜0.01），且為正向影響，即選課的自由度越高，研究生創(chuàng)新意識(shí)越強(qiáng)?？梢?jiàn)，課程管理體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響顯著。因此，研究假設(shè)3得到證實(shí)。

表2 以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力為因變量，研究生培養(yǎng)體制為自變量的多元回歸模型

（4）從考核評(píng)價(jià)體制的各個(gè)維度來(lái)看，在控制其他變量的情形下，“課堂討論為主”型考核方式對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.136（P＜0.001）、0.241（P＜0.01），即采用“課堂討論為主”考核方式培養(yǎng)的研究生與“以考試成績(jī)?yōu)橹鳌笨己朔绞脚囵B(yǎng)的研究生相比，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力分別高0.136、0.241個(gè)單位；“學(xué)術(shù)論文發(fā)表為主”型考核對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.243（P＜0.01），即采用“學(xué)術(shù)論文發(fā)表為主”考核方式培養(yǎng)的研究生的科研創(chuàng)新能力比“以考試成績(jī)?yōu)橹鳌笨己朔绞脚囵B(yǎng)的研究生高0.243個(gè)單位；“學(xué)術(shù)活動(dòng)為主”型考核對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力有顯著影響，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.185（P＜0.05）、0.167（P＜0.01）、0.153（P＜0.01），即采用“學(xué)術(shù)活動(dòng)為主”考核方式培養(yǎng)的研究生與“以考試成績(jī)?yōu)橹鳌笨己朔绞脚囵B(yǎng)的研究生相比，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力分別高0.185、0.167、0.153個(gè)單位。可見(jiàn)，考核評(píng)價(jià)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響顯著。因此，研究假設(shè)4得到證實(shí)。

三、結(jié)論與討論

本研究通過(guò)對(duì)貴州省五所高校的研究生創(chuàng)新能力的實(shí)證調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力的總體水平依然不高，這與某些學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果基本一致。［4］近年來(lái)高校研究生招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，而與此相配套的硬件與軟件的發(fā)展卻相對(duì)滯后。進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室配備簡(jiǎn)陋，生師比偏大，尤其是僵化的現(xiàn)行制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)等系列原因，導(dǎo)致研究生的“精英式”教育逐漸走向“大眾化”，影響到研究生創(chuàng)新能力總體水平的提升。

由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，現(xiàn)行的高校研究生教育依舊強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格性和一致性，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，卻忽視了研究生教育所承載的是高層次人才的培養(yǎng)，而高層次人才的使命則在于對(duì)理論和實(shí)踐中未知領(lǐng)域的探索與研究，創(chuàng)新能力對(duì)其起著關(guān)鍵性作用。制度的缺位與錯(cuò)位使得現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制在一定程度上扼殺了研究生的靈性與個(gè)性，束縛了其創(chuàng)新思維的發(fā)展、阻礙了研究生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)，高校研究生教育呈現(xiàn)出死氣沉沉、缺乏生機(jī)的現(xiàn)象。由于在研究生教育過(guò)程中缺乏創(chuàng)新理念，學(xué)術(shù)環(huán)境缺乏創(chuàng)新氣氛，研究生墨守成規(guī)、缺乏自信和想象力，尤其是缺乏問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。部分研究生雖然具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但出于從眾心理，往往傾向于選擇服從權(quán)威。

（2）培養(yǎng)體制與研究生創(chuàng)新能力存在一定的相關(guān)性。本研究中，招生體制、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、課程管理體制和考核評(píng)價(jià)體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有顯著影響。其中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的影響最大，課程管理體制次之。由于生源質(zhì)量是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本保證，而招生體制作為研究生生源選拔的重要因素，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用，規(guī)范、合理的招生體制有利于為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)行的研究生招生制度所注重的是對(duì)知識(shí)記憶性的考查，而在一定程度上忽視了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，即把握、分析和解決問(wèn)題的能力，并且在復(fù)試環(huán)節(jié)中也缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新能力的測(cè)試，這些均不利于創(chuàng)新人才的選拔。正如楊振寧指出的，僅以分?jǐn)?shù)高低作為人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的教育體制，對(duì)特殊人才是一種壓抑，它“雖然能為群眾提供更好的教育，卻失去了我們的愛(ài)因斯坦”。［5］

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。就導(dǎo)師的作用而言，其不僅為研究生講授專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，在學(xué)術(shù)上引導(dǎo)其形成穩(wěn)定的研究方向，還在研究生面臨職業(yè)選擇和生活困惑時(shí)及時(shí)提供指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)師的指導(dǎo)涉及到研究生教育的各個(gè)維度與整個(gè)過(guò)程。姜友芬等學(xué)者專門分析了影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素，認(rèn)為導(dǎo)師的遴選和評(píng)估制度、導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性因素以及導(dǎo)師的客觀制約因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要的影響，［6］這與本研究的結(jié)果基本一致。導(dǎo)師自身的素質(zhì)、師生關(guān)系，以及導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)次數(shù)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有重要影響。具有較高的素質(zhì)與學(xué)術(shù)修養(yǎng)的導(dǎo)師往往具有較為開(kāi)闊的學(xué)術(shù)眼界，可以為初步進(jìn)入某一研究領(lǐng)域的研究生提供智力支持。而且?guī)熒P(guān)系越為融洽，彼此之間的互動(dòng)頻率增加，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)次數(shù)也會(huì)增加，這對(duì)拓寬研究生的視野，提升其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維有著直接影響。同時(shí)，導(dǎo)師承擔(dān)的課題越多，研究生跟隨導(dǎo)師參與實(shí)地調(diào)研或?qū)嶒?yàn)室研究的機(jī)會(huì)也較多，能得到較多鍛煉，有利于提升其科研創(chuàng)新能力。

課程管理體制對(duì)研究生創(chuàng)新能力也有重要影響。教材與課程教學(xué)作為研究生教育的重要載體，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段。本研究中，課程量的增大并沒(méi)有增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力，反而在一定程度上制約了其創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。由于在本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)與方法已有了一定積累，在研究生階段更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)研究領(lǐng)域的進(jìn)一步深化，因而應(yīng)當(dāng)更加注重研究生自身的學(xué)術(shù)積累與科學(xué)實(shí)踐，在課程量上可相應(yīng)減少。由于課程教學(xué)的前沿性有利于提升研究生對(duì)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知水平、對(duì)前沿知識(shí)的把握，因而課程的前沿性對(duì)研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著影響，應(yīng)當(dāng)改變陳舊、滯后的課程內(nèi)容，在研究生課堂教學(xué)中突出現(xiàn)代、反映前沿、追蹤發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新方法課程的開(kāi)設(shè)為研究生提供了學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法與技能的機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)、拓展研究生創(chuàng)新思維，鍛煉研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力有著重要作用。此外，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式鼓勵(lì)研究生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力也有顯著影響。

科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體制不僅能對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，而且能為培養(yǎng)過(guò)程提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)論文是衡量研究生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)術(shù)論文或考試成績(jī)的“一元化”考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得研究生的培養(yǎng)處于一般的規(guī)范化管理之下，研究生教育缺乏創(chuàng)新力與活力。本研究中，“課堂討論為主”型、“學(xué)術(shù)活動(dòng)為主”型等考核有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，因而可以結(jié)合多種因素的影響，推動(dòng)研究生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

［1］謝旻荻.法學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)高教研究，2005，（4）：24－26.

［2］候彥芬.關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)高教研究2002，（8）：38－39.

［3］秦惠民.學(xué)位與研究生教育大辭典［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，1994：241.

［4］鄭路鴻，陳成文.研究機(jī)會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響研究［J］.學(xué)位與研究生教育，2008，（2）.

［5］閔正威，李澤鋒.創(chuàng)新語(yǔ)境下中美碩士研究生教育之比較與思考［J］.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2008，（3）：20－27.

［6］姜友芬，吳宏翔，熊慶年，等.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2005，（6）：51－54.