法學(xué)研究生培養(yǎng)方式的革新——優(yōu)勢教學(xué)法與團隊研習(xí)法的結(jié)合

魏漢濤

（昆明理工大學(xué) 法學(xué)院，云南 昆明 650500）

近年來，我國法學(xué)教育一直在改革和嘗試之中。先是將法學(xué)碩士研究生與法律碩士研究生分開，然后又在法學(xué)本科教育中推行卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃。這些改革的目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型法律人才。受應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才受追捧的沖擊，經(jīng)當(dāng)今社會浮躁盛行之風(fēng)的影響，不少高校對法學(xué)碩士研究生也強化應(yīng)用能力培養(yǎng)，以致法學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)在不知不覺中有所弱化。毋庸置疑，無論是本科生還是研究生，應(yīng)用能力都是不可或缺的。然而，法學(xué)碩士不同于法律碩士，法學(xué)碩士旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。而“學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)就在于創(chuàng)新，它要求通過新的論點、新的視角、新的論據(jù)、新的論證方法等，對已有的研究結(jié)論進行推進和發(fā)展?！保?］因此，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)重心應(yīng)該是提高學(xué)術(shù)能力?；谶@種認識，我們對法學(xué)研究生的教育培養(yǎng)進行了兩方面的革新。

一、教學(xué)上采用優(yōu)勢教學(xué)法

（一）優(yōu)勢教學(xué)法的內(nèi)容與設(shè)計目標(biāo)

國內(nèi)法學(xué)研究生的教學(xué)通常是由一名教師負責(zé)一門課程。這種教學(xué)安排至少存在以下三個方面的不足：一是讓一名教師負責(zé)一門課程的教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生視角疲勞，后期的教學(xué)效果自然會下降；二是每個人都有優(yōu)缺點，由一名教師負責(zé)一門課程的教學(xué)，難以實現(xiàn)取長補短；三是術(shù)業(yè)有專攻，讓一名教師負責(zé)一門課程的教學(xué)，不利于學(xué)生盡可能多地接受該領(lǐng)域最前沿的知識。為改變這種傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，我們引入了優(yōu)勢教學(xué)法。優(yōu)勢教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)團隊成員的研究方向及研究專長分解主要課程的教學(xué)內(nèi)容，然后由不同的教師依次授課，只讓教師將其最優(yōu)之處展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師組負責(zé)人或主要成員不定期組織學(xué)生座談，聽取學(xué)生有關(guān)修改和完善教學(xué)的建議。學(xué)期結(jié)束后，導(dǎo)師組負責(zé)人組織承擔(dān)該門課程教學(xué)的教師召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，促進教師改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)法的設(shè)計意在實現(xiàn)以下三個方面的結(jié)合：

一是實現(xiàn)教師與教師相結(jié)合。如前所述，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)是一個教師負責(zé)一門課程的教學(xué)，教師的教學(xué)基本上是獨立的。這種教學(xué)方法不能實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，難以使學(xué)生吸取各位老師之長。由于法學(xué)理論博大精深，任何人都不可能通曉所有內(nèi)容，讓老師單打獨斗，其結(jié)果必然是，任課老師研究較深的部分，講解比較透徹，其他部分則相對淺顯。這既不利于發(fā)揮團隊的整體合力，也不能讓老師揚長避短。采用優(yōu)勢教學(xué)法以后，可以實現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，讓教師專攻自己擅長的部分，放棄自己不感興趣的部分，即不追求大而全，但求有所為，有所不為，從而讓教師充分發(fā)揮自己的專長，并樂于教學(xué)，勤于鉆研。同時，通過教師與教師的結(jié)合，回避了每位教師的短處，展現(xiàn)給學(xué)生的皆是精彩之處。不僅如此，通過教師與教師的結(jié)合，還可以提高教師的教學(xué)水平和科研能力。朱迪思·利特爾（Judith Little）提出了鼓勵教師進行自我專業(yè)發(fā)展的4個要素：（1）老師之間相互聯(lián)系、尊重和合作；（2）對教師之間合作計劃進行多樣管理的機構(gòu)；（3）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會、這種機會是以問題為中心的、涉及經(jīng)驗運用的、正當(dāng)?shù)暮瓦B續(xù)的；（4）相互對計劃效果進行評價。［2］優(yōu)勢教學(xué)法為教師相互溝通和交流創(chuàng)造了條件，有利于教師之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平。

二是實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大目標(biāo)，也是大學(xué)教師的兩大使命。如果教師從事的研究不能與教學(xué)相結(jié)合，則學(xué)生接受不到最前沿的知識，教師的教學(xué)也不可能精彩。優(yōu)勢教學(xué)法根據(jù)教師的研究專長及研究方向分配教學(xué)內(nèi)容，不僅教師講課的熱情和積極性明顯提高，而且由于教師對自己研究領(lǐng)域的最新發(fā)展比較熟悉，傳授的內(nèi)容自然更為全面、更加透徹。很明顯，這種教學(xué)與科研的牽手會讓學(xué)生接受到更優(yōu)質(zhì)的教育，也有利于教學(xué)和科研相互促進。

三是實現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升他們的素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)校和學(xué)科建設(shè)的根本，團隊建設(shè)、科研力量的提高要優(yōu)先體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)。如下所述，學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生注意力的集中程度密切相關(guān)，學(xué)生注意力集中，學(xué)生很容易將教師傳授的知識內(nèi)化為個人的知識。然而，在同一種環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，注意力分散，以致出現(xiàn)聽而不聞，視而不見的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。優(yōu)勢教學(xué)法通過定期調(diào)換授課教師，讓不同教師的教學(xué)風(fēng)格在課堂上轉(zhuǎn)換，從而改變學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的注意力，進而提高教學(xué)效果。

（二）引入優(yōu)勢教學(xué)法的理論依據(jù)

理論指導(dǎo)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)勢教學(xué)法的提出不是憑空想象的結(jié)果，而是基于注意理論。英國著名實驗心理學(xué)家布羅德本特（Broadbent）于1958年提出了注意理論，即著名的過濾理論。按照過濾理論的觀點，由于來自外界的信息龐雜，而人的感覺通道接受信息的能力以及高級中樞加工信息的能力是有限的，因而對外界大量的信息需要進行過濾和調(diào)節(jié)。過濾按照“全或”的原則，只允許一條通道上的信息經(jīng)過，其余通道則全部關(guān)閉。被允許進入的信息會進入高級分析階段，進而被進一步加工而被識別和存儲，而其他信息則不讓通過，因而不會被高極神經(jīng)中樞處理。在這一過程中，注意力發(fā)揮著選擇功能，即只有被注意的信息才會被允許進入大腦的高級中樞，而其他沒有被注意的信息則被過濾掉，因此這種理論被稱為“注意的過濾器模型”。［3］由此可知，注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，跟老師學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不注意其他聲音。否則老師講授的內(nèi)容將會被過濾掉，不可能進入學(xué)生的大腦而被進一步處理，自然不會內(nèi)化為學(xué)生的知識。

我們經(jīng)常聽到老師抱怨學(xué)生不注意聽講，或不注意聽指令，注意力保持的時間較短，或者出現(xiàn)注意缺陷障礙等。事實上，注意力很容易疲勞，導(dǎo)致注意力分散。由于人的注意力是有限的，因而提高注意力、延長注意的時間，可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持，從而幫助人們實現(xiàn)個人的目標(biāo)。［4］“優(yōu)勢教學(xué)法”立足于注意在學(xué)習(xí)中扮演的重要角色的原理，在兩個方面具有提高學(xué)生的注意力的效果：第一，通過新穎性提高注意力。按照優(yōu)勢教學(xué)法授課，一門課程由多名教師共同承擔(dān)，每隔一段時間就換一個老師講課，而每個老師的教學(xué)風(fēng)格不同，相當(dāng)于在不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生始終具有新穎之感，從而提高注意力。第二，通過豐富教學(xué)內(nèi)容提高注意力。采用優(yōu)勢教學(xué)法，老師不是講授一門課程的所有內(nèi)容，而是只講授他專注的那一部分內(nèi)容。這樣，不僅老師對自己講授的部分更為熟悉，授課內(nèi)容可以與時俱進、更為前沿，而且老師備課的時間更充分，可以使課堂內(nèi)容更充實。而人具有追求新知識的渴望，前沿而豐富的教學(xué)內(nèi)容自然會吸引學(xué)生的注意力。

二、研究能力培養(yǎng)上引入團隊研習(xí)法

（一）團隊研習(xí)法的內(nèi)容與設(shè)計目標(biāo)

課堂教學(xué)可以擴大學(xué)生知識面，拓展學(xué)生的視野。但通過課堂教學(xué)教給學(xué)生的知識，他們只能通過明天的考試；教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究，他們才能通過其余的人生考試。［5］320由此可知，除課堂教學(xué)之外，還要通過實踐讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決的能力，這也是研究生培養(yǎng)的重心任務(wù)。

當(dāng)前，國內(nèi)法學(xué)院對法學(xué)研究生的研究能力培養(yǎng)主要采取教師課堂授課，學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生課后讀書并撰寫論文，老師指導(dǎo)的方式。這種“師徒式”培養(yǎng)模式有其優(yōu)越性，但這種模式?jīng)]有促成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的整合，難以形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，很難保障學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。研究能力主要是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，并提出合理解決方案的能力。隨著科技的發(fā)展，社會分工的細化，科研活動很難通過單打獨斗來完成，而需要多人合作共同完成，因為一個人的知識面畢竟有局限性，思維難免有狹隘性。在這種背景下，研究能力不僅表現(xiàn)為個人有較強的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且表現(xiàn)為與他人協(xié)作共處，共同研究問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的研習(xí)精神和能力，并通過相互影響和啟發(fā)，提高分析問題和解決問題的能力，我們在法學(xué)研究生中引入了團隊研習(xí)法。團隊研習(xí)法是根據(jù)學(xué)生的年級、性別、興趣，將研究生分為若干研習(xí)小組，形成研習(xí)團隊。設(shè)計團隊研習(xí)法是為了實現(xiàn)以下目標(biāo)：

一是讓學(xué)生在實踐中掌握研究方法。俗語云：“百聞不如一見，百見不如一干。”從書本到書本，從理論到理論，不深入實際地參與研究，只能造就出馬謖式的人才。不少研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會參與實踐時，學(xué)習(xí)才真正開始。團隊研習(xí)法將學(xué)生組成學(xué)術(shù)團隊，在教師的指導(dǎo)下讓他們自主申報校級、省級科研項目，或者導(dǎo)師自設(shè)研究項目。通過項目申報、項目實施、研究成果的提煉等具體研究活動，讓他們在實踐中掌握科學(xué)研究的方法和技巧。

二是通過團隊研討提高解決問題的能力?，F(xiàn)在的碩士研究生大多是在本科畢業(yè)后就直接考上研究生的，涉世未深，考慮問題經(jīng)常想當(dāng)然，難免片面，甚至走向極端。不僅如此，社會科學(xué)的真理存在于社會，社會問題的解決需要考慮不同群體、不同地域、不同時代背景等多方面的因素，一人之見或片面之辭，很難讓社會大多數(shù)群體所接受。為促使學(xué)生多視角、多維度地考慮問題，進而提出合理的解決方案，在團隊組成上我們采取了以下兩項措施：其一，相近專業(yè)的搭配、異質(zhì)學(xué)生的搭配。即盡量讓不同性別、不同成長背景的學(xué)生組成團隊。如果讓學(xué)生自由組合成立研習(xí)團隊，友誼就會成為決定性因素，就難以形成分歧或?qū)α?，合作研?xí)的目的就難以實現(xiàn)。其二，在研習(xí)過程中，定期或不定期地組織討論，讓他們將各自的想法和觀點展現(xiàn)出來，并讓團隊成員批判和質(zhì)疑，從而促使他們反思自己的觀點，幫助他們從感性走向理性，從幼稚走向成熟。

三是培養(yǎng)團隊合作的精神和能力。當(dāng)今社會，一枝獨秀很可能淪落為孤芳自賞，百花齊放才是真正的燦爛。通過團隊研習(xí)法，讓學(xué)生有計劃、有合作地去完成規(guī)定的任務(wù)，要求他們在完成任務(wù)的過程中進行有效的溝通、積極充分的討論，從而培養(yǎng)人人為我，我為人人的協(xié)作精神。

（二）團隊研習(xí)法的理論依據(jù)

設(shè)計團隊研習(xí)法的理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的主要創(chuàng)始人馬斯洛指出，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)。教師不能強制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)、學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力。不過教師的輔導(dǎo)有當(dāng)與不當(dāng)；輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會因?qū)W習(xí)而成長，輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而萎縮。［6］261人本主義心理學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計上，必須考慮以下幾個方面的內(nèi)容。（1）分工合作。真正有效的分工合作，必須滿足兩個條件：一是每個學(xué)生必須認識到工作是大家共同的責(zé)任，成敗也是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個學(xué)生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。（2）密切配合，要在人與人之間，以及事與事之間妥善調(diào)配。（3）各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是，消除傳統(tǒng)教育中學(xué)生求學(xué)單打獨斗，彼此敵對的缺點，改而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就。（4）彼此互動。合作學(xué)習(xí)的成效系于團體內(nèi)成員之間的互動作用，大家在態(tài)度上能相互尊重，在認知上能集思廣益，在情感上能彼此支持。（5）團體歷程。如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體成員間的關(guān)系等，也都是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的能力。［6］278－279

團隊研習(xí)法首先考慮的是，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)和有創(chuàng)新潛能，團隊的組建以及團隊共同研究的實施，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地從事研究，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，將外在的研究、學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的研究學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對學(xué)術(shù)的被動接受轉(zhuǎn)化為對學(xué)術(shù)的主動追求和積極探索。在團隊研習(xí)的安排上，教師只是提供研習(xí)活動的范圍，讓學(xué)生自由選擇決定他們的方向，去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的工作只是給予指導(dǎo)、協(xié)助，以減少阻力與挫折。這種分工合作、密切配合、各自盡力、彼此互動的團隊研習(xí)過程，會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們?nèi)牡赝度?，專注于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找答案。通過這種合作研習(xí)的訓(xùn)練，會啟發(fā)他們的心智、提升求知的欲望和能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而喜愛知識，進而可能因獲得成就感而更加努力。

三、革新效果與推廣價值

對法學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的革新，我們已進行了近兩年的嘗試。經(jīng)不斷調(diào)試與完善，該革新已趨于成熟。調(diào)查與評估結(jié)果顯示，革新的成效較為明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，學(xué)生聽課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)效果較好。絕大多數(shù)受訪者表示，定期更換授課教師，有常變常新之感，能吸引他們的注意力，易于接受老師傳授的知識。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。絕大多數(shù)受訪者表示，優(yōu)勢教學(xué)法可以使他們接受到更全面、更前沿的知識，可以激發(fā)他們求新知的欲望；團隊研習(xí)法讓他們自主參與研究活動，在協(xié)作中共同研究問題，可以讓他們將知識轉(zhuǎn)化成能力，并感受到創(chuàng)新的樂趣。兩種方法的結(jié)合，可以使教、學(xué)、研融為一體，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平顯著提高。到研究生第四學(xué)期末，不少學(xué)生已在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文5篇以上。簡言之，法學(xué)研究生培養(yǎng)方式革新的嘗試，在以下幾個方面值得推廣。

（一）強調(diào)團隊整體合力，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置

姚明是公認的籃球明星，即使在籃球勝地的美國也久負盛名。然而，他所在的中國籃球隊在2012年倫敦奧運會上卻遭遇了5連敗的慘局，無緣前8強。這一事實啟示我們，即使團隊中某個成員或某幾個成員很優(yōu)秀，如果不能取長補短，相互配合，形成合力，仍然難以逃脫失敗的命運。法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此，不能搞單打獨斗，一枝獨秀。只有充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)強強聯(lián)合，形成合力，才能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)前，國內(nèi)幾乎所有法學(xué)院的每個學(xué)科，都不可能只有一兩個老師，而是有一個或大或小的團隊。在每個團隊中，可能既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深教授，又有學(xué)歷較高的青年教師；可能既有知名的學(xué)者，又有名不見經(jīng)傳、默默無聞的普通教師，如果采用一個教師負責(zé)一門課程的傳統(tǒng)教學(xué)法，其結(jié)果難免是，有些教師的課堂死氣沉沉，有些教師的課堂生機盎然；學(xué)生對老師的這一部分教學(xué)相當(dāng)滿意，對那一部分教學(xué)卻感到索然無味；在開學(xué)前幾周學(xué)生可能聚精會神，在課程的中后期卻沒精打采。眾所周知，尺有所長，寸有所短。只有取長補短，才能相得益彰。優(yōu)勢教學(xué)法通過教學(xué)資源的最優(yōu)配置，突出了團隊整體合力，避免了某些教師的不足。

（二）注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

任何領(lǐng)域中人類知識的半衰期大約只有6年，在當(dāng)今知識爆炸的時代，知識的半衰期也在縮短。這就意味著我們所掌握的知識由于不再是真理而不得不每5年替換一次，以致于知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不得不持續(xù)地被調(diào)整以容納新的見識與理解。［5］315因此，要想通過學(xué)校學(xué)習(xí)就一勞永逸是不可能的，只有掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，才能享用終身。法學(xué)教育也是如此，隨著社會生活的變遷，法學(xué)理論也在發(fā)展變化，法律也在不斷更新，單純更新教學(xué)內(nèi)容只能是權(quán)宜之計。只有強化培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識的能力，自我創(chuàng)新發(fā)展的能力和正確的思維方式，在“授之以魚”的同時“授之以漁”，學(xué)生才會終身受益，隨時獲得鮮活的知識，長久地保持較強的競爭力。［7］團隊研習(xí)法謀求融理論與實踐于一體、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新于一體，教、學(xué)、研相結(jié)合，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。團隊研習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在協(xié)作中自主學(xué)習(xí)和探索，通過調(diào)查、分析和討論得出結(jié)論，并在教師的幫助、指導(dǎo)下加以修正和完善。通過這樣一個過程，促使學(xué)生逐漸掌握各種技巧、研究方法，進而形成自己的能力。

（三）激發(fā)創(chuàng)新的熱情

我國正在致力于建設(shè)創(chuàng)新國家，需要培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才。法學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)研究生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新世紀的要求，也是歷史的使命。事實上，創(chuàng)新能力不是某些人的專利，所有人都具有這種潛能?！懊總€人自身都包含有這顆心靈，盡管多數(shù)人的心靈受到了滯塞……它不是少數(shù)幾個人蒙上天垂賜的特權(quán)，而是人人均有的正當(dāng)資產(chǎn)。”［8］因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使其積極獻身于創(chuàng)新事業(yè)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們實施的研究生培養(yǎng)模式革新在兩方面具有這方面的功能：首先，采用優(yōu)勢教學(xué)法，讓學(xué)生了解理論的最新發(fā)展，從而讓學(xué)生不要迷信傳統(tǒng)，不要崇拜權(quán)威，要敢于批判和質(zhì)疑。其次，通過團隊研習(xí)法，讓學(xué)生親身感覺到創(chuàng)新樂趣。我們讓學(xué)生組成研習(xí)團隊，并創(chuàng)造條件讓他們親身投入到創(chuàng)新的行列，身體力行地去感覺創(chuàng)新，享受創(chuàng)新帶來的自信與樂趣，并樂于創(chuàng)新。最后，用問題研習(xí)法代替注入法。團隊研習(xí)的主題都是生活中需要解決的現(xiàn)實問題，諸如食品安全、環(huán)境污染、重大錯案頻出等，這些問題的解決具有現(xiàn)實意義，會激起他們濃厚的興趣，而“興趣是最好的老師”。通過對這些現(xiàn)實問題的深入研究，讓他們敢于并善于對傳統(tǒng)的理論、原則進行批判和質(zhì)疑。

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