基于分類推廣的研究生差別化培養(yǎng)模式研究

王建華，唐建榮，吳林海

（1.江南大學(xué) 江蘇省食品安全研究基地，江蘇 無錫 214122；2.江南大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 無錫 214122）

培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、基礎(chǔ)理論和特定需求的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而實施培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)性樣式與運行方式［1］。縱觀我國研究生教育的發(fā)展歷程，研究生培養(yǎng)模式已發(fā)生了巨大變化，這不僅直接影響到研究生實踐能力的培養(yǎng)成效，而且也間接影響到我國科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、國家綜合與競爭優(yōu)勢實力的提升。目前我國研究生培養(yǎng)機制尚不健全與完善，在模式的選擇和運用過程中還存在著諸多問題，無論培養(yǎng)計劃中所設(shè)置的教學(xué)方式、課程體系、師資組成，還是高校與科研、團隊、基地和機構(gòu)的關(guān)系，以及與社會的聯(lián)系程度，均呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的封閉性［2］。為更好適應(yīng)外部經(jīng)濟社會環(huán)境變化對研究生綜合能力的要求，十分有必要對我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式進行分類比較與研究。

一、現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式分類解析

模式作為一種從經(jīng)驗中提升出來的范型、范式和模型，體現(xiàn)了各種要素的特征及內(nèi)在邏輯形式，常被當(dāng)作模范和榜樣加以仿效，對現(xiàn)實具有指導(dǎo)意義和借鑒價值。研究生培養(yǎng)模式是對研究生教育與培養(yǎng)方法所做的總結(jié)與歸納，是在研究生培養(yǎng)過程中逐漸形成的具有普遍性的工作方法，是研究生培養(yǎng)活動的類型化，也是對研究生培養(yǎng)基本規(guī)律與本質(zhì)特征的理論說明與共性概括。針對當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的不足，國內(nèi)外學(xué)者紛紛將目光轉(zhuǎn)向大學(xué)科研團隊培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題上，從而涌現(xiàn)出大量的研究成果。其中，在團隊合作型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，學(xué)徒式與專業(yè)式作為中國研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式已被廣泛接受；教學(xué)式和協(xié)作式則正在逐步推廣。

（一）學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式

學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于19世紀(jì)初德國的博士生教育范式，最早是源于中世紀(jì)大學(xué)與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式［3］。從學(xué)徒式培養(yǎng)模式的突出特點來看，該模式強調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，模式培養(yǎng)目標(biāo)是栽培能從事教學(xué)和科研的學(xué)習(xí)者，該目標(biāo)表現(xiàn)為雙重趨勢：其一是培養(yǎng)科學(xué)的研究者，其二是培養(yǎng)技術(shù)研究人員或?qū)I(yè)性人才［4］。學(xué)徒式研究生培養(yǎng)過程的最大特點是學(xué)生主要充當(dāng)教授與導(dǎo)師的助教生或科研助手等，優(yōu)點是研究生是作為導(dǎo)師課題組的主要成員和講座內(nèi)的助教，可以直接參與到科研與教學(xué)的實踐活動中，交流互動性較強［5］。從該模式的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，學(xué)徒式研究生培養(yǎng)計劃中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要求研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行科學(xué)研究以及科研論文的寫作［6］28－66。從培養(yǎng)模式的管理結(jié)構(gòu)來看，高校教授在組織管理結(jié)構(gòu)上具有絕對權(quán)威，研究生在導(dǎo)師權(quán)威性指導(dǎo)下參加相應(yīng)的實踐活動［7］。從整個研究生培養(yǎng)流程上來看（見圖1），學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式較為注重學(xué)術(shù)成果的延續(xù)與傳承，強調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的帶領(lǐng)與引導(dǎo)，知識傳遞的效果較好，但這一模式的弊端是培養(yǎng)目標(biāo)單一，過于注重對學(xué)生理論研究能力的培養(yǎng)，而忽視了對應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。

圖1 學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式流程

（二）專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式

專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉美國的研究生院制［8］。從專業(yè)式培養(yǎng)模式的突出特點來看，該模式強調(diào)在研究生培養(yǎng)工作中各項事宜標(biāo)準(zhǔn)化、形式化和專門化的統(tǒng)一，呈現(xiàn)出培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)化和培養(yǎng)類型多樣化的特點［9］，因此往往會設(shè)置相應(yīng)的專門研究生院，并通過規(guī)范的教學(xué)安排和科研工作來培養(yǎng)研究生。與此同時，專業(yè)式培養(yǎng)模式還追求科學(xué)研究與社會服務(wù)的雙重目標(biāo)［10］，即不僅注重培養(yǎng)理論性、基礎(chǔ)性兼?zhèn)涞目茖W(xué)研究人才以滿足人類科學(xué)探索的強烈需要，而且注意培養(yǎng)人才實踐能力和實用性以滿足非學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟紊鐣瞬诺钠惹行枨?。從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，專業(yè)式研究生培養(yǎng)過程更加注重教學(xué)與科研的并重，研究生的培養(yǎng)一般遵循嚴(yán)格的程序：入學(xué)申請及考核、科學(xué)研究及論文撰寫、課程學(xué)習(xí)及學(xué)分要求、論文答辯及學(xué)位授予等標(biāo)準(zhǔn)流程。因此，研究生的培養(yǎng)不僅需要進行大量而系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，還需要實行學(xué)分制來對其管理［11］。從培養(yǎng)模式的管理結(jié)構(gòu)來看，師生關(guān)系實質(zhì)上是一種教授個人與學(xué)生群體、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教授與被教授的復(fù)雜關(guān)系。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)與科研并重、實踐與理論并行的特殊性［12］。從整個研究生培養(yǎng)流程上來看（見圖2），專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式始終堅持理論聯(lián)系實際的教育理念，與學(xué)徒式的師徒關(guān)系相比，該模式不僅更加注重教授與學(xué)生及群體之間的雙向互動，而且在培養(yǎng)方式上也引入了相對量化的考核指標(biāo)。

圖2 專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式流程

（三）教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式

教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式的典型是美國對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃范式，英國和澳大利亞等國家也通過該模式來培養(yǎng)課程性碩士［13］。從培養(yǎng)模式的突出特點來看，該模式對科研能力與論文寫作的要求相對較低，但是卻特別強調(diào)在課程學(xué)習(xí)的過程中將理論與實際緊密聯(lián)系起來，其強烈的實踐意識使該模式與強調(diào)理論性研究的學(xué)術(shù)性學(xué)位明顯區(qū)分開來［14］。教學(xué)式培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)特定職業(yè)或崗位所需的非學(xué)術(shù)性職業(yè)領(lǐng)域高級管理和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)多元化，注重理論與實際緊密聯(lián)系的課程教學(xué)，在課程設(shè)置上強調(diào)職業(yè)性與實用性，其最典型的研究生培養(yǎng)實踐就是工商管理碩士（MBA）。從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，該模式在培養(yǎng)過程中重視課程學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法與實踐實習(xí)是兩個最常用的培養(yǎng)方式，因為社會需求是影響專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展的重要因素，所以該培養(yǎng)模式主要是面向社會和服務(wù)社會。從培養(yǎng)模式的管理結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式重視與社會機構(gòu)的互動與合作，如行業(yè)協(xié)會、宗教性管理機構(gòu)等，并將其引入?yún)⑴c相關(guān)教學(xué)與實踐活動，以對研究生已有的知識與技能進行深化和提高。從整個研究生培養(yǎng)流程上來看（見圖3），教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式與專業(yè)式培養(yǎng)模式在管理結(jié)構(gòu)上基本相同，但由于面向的學(xué)生基本上是具有一定工作經(jīng)驗與相關(guān)知識基礎(chǔ)的從業(yè)者，因此，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上更為注重對學(xué)生實踐能力的提升與拔高，培養(yǎng)目標(biāo)上也較為精確，主要是為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)多元化的高級專業(yè)人才。

圖3 教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式流程

（四）協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式

協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，也稱為教學(xué)科研生產(chǎn)型研究生培養(yǎng)模式，起源于美國［6］32－50。二戰(zhàn)以后，隨著科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)一體化趨勢的日益加強，斯坦福大學(xué)率先同工業(yè)界組成聯(lián)合體共同培養(yǎng)拔尖人才，后來這一模式逐漸傳入日本并得到發(fā)展。從培養(yǎng)模式的突出特點來看，充分將大學(xué)的科學(xué)研究優(yōu)勢與企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢相結(jié)合，使大學(xué)的基礎(chǔ)理論研究優(yōu)勢與企業(yè)的實踐需要形成最佳組合，促進了市場需求與基礎(chǔ)研究的對接，高效地實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。在協(xié)作式模式下研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型或開發(fā)型的實用人才，不僅要具有深厚的基礎(chǔ)科學(xué)和理論知識，而且要具備一定的科學(xué)研究能力，尤其是對科技的開發(fā)、改造和轉(zhuǎn)化的能力。該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是造就應(yīng)用型與開發(fā)型研究人才，不僅包括理工類研究人才，還有金融管理、財會、法律等文科類拔尖人才。從培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，協(xié)作式研究生培養(yǎng)計劃是由大學(xué)和企業(yè)雙方共同制定的，雖然由大學(xué)負(fù)責(zé)管理學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，但企業(yè)在學(xué)生學(xué)位論文的選題、操作與完成過程中則發(fā)揮重要作用。相對上述三種培養(yǎng)模式而言，比較重視基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，科研與生產(chǎn)活動一般發(fā)生在教學(xué)之后或與教學(xué)同步并行，并且研究生的科研活動必須要結(jié)合其生產(chǎn)實際中的應(yīng)用問題來展開［15］。因此，研究生的科研課題大多是由企業(yè)來提出或研究生經(jīng)深入企業(yè)調(diào)查后與導(dǎo)師共同商定。從培養(yǎng)模式的管理結(jié)構(gòu)來看，協(xié)作式培養(yǎng)模式要求高校與企業(yè)聯(lián)合對研究生進行管理，共同對研究生招生及培養(yǎng)事宜負(fù)責(zé)，其中最常見的做法就是雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議。在協(xié)作式研究生培養(yǎng)中，其師生關(guān)系相對復(fù)雜，它不僅僅是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)、教授與被教授的關(guān)系，還具有復(fù)雜的多重性，研究生成分（企業(yè)招生、導(dǎo)師指導(dǎo)）的不同構(gòu)成了師生關(guān)系的多樣性［16］。從整個研究生培養(yǎng)流程上來看（見圖4），協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式注重通過與企業(yè)的合作來對學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生能面向企業(yè)的要求開展科研與學(xué)習(xí)活動，促進了科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展，“產(chǎn)學(xué)研”教育也可以說是這一模式的重要表現(xiàn)。

圖4 協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式流程

二、研究生培養(yǎng)模式的特征與功能比較

通過對學(xué)徒式、專業(yè)式、教學(xué)式和協(xié)作式四種研究生培養(yǎng)模式的歸類分析發(fā)現(xiàn)，受研究生培養(yǎng)程序差異的影響，上述四類研究生培養(yǎng)模式在具體適用情況上也各不相同，這在一定程度上說明了不同的模式可以根據(jù)適應(yīng)范圍與發(fā)展前景的不同，在時間、空間上并存，在功能上互補，其區(qū)別和聯(lián)系詳見下表1。四種研究生培養(yǎng)重點有所不同，學(xué)徒式注重理論性，專業(yè)式注重實用性，教學(xué)式注重專業(yè)性，協(xié)作式則注重研發(fā)性。在指導(dǎo)過程方面，學(xué)徒式主要是由研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)進行指導(dǎo)，專業(yè)式由研究生導(dǎo)師與研究生院共同對其培養(yǎng)過程進行掌控，教學(xué)式通過相關(guān)社會機構(gòu)的加入來增加教育的針對性，而協(xié)作式則由研究生導(dǎo)師與社會企業(yè)單位聯(lián)合進行指導(dǎo)。在師生關(guān)系方面，學(xué)徒式的師生關(guān)系最為緊密，專業(yè)式與教學(xué)式的師生關(guān)系比較緊密，而協(xié)作式的師生關(guān)系則較為松散。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，學(xué)徒式主要依靠導(dǎo)師的權(quán)威指導(dǎo)，專業(yè)式嚴(yán)格按照規(guī)范化的教學(xué)安排進行，教學(xué)式注重案例法與課程學(xué)習(xí)，而協(xié)作式則主要突出實踐指導(dǎo)的重要性，通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)來提高學(xué)生的應(yīng)用性。在聯(lián)動方式上，學(xué)徒式是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下直接參與科研，專業(yè)式則由導(dǎo)師的直接引導(dǎo)和研究生院的間接管理兩部分組成，教學(xué)式主要通過各種中間機構(gòu)來間接對學(xué)生進行管理，協(xié)作式則由導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)協(xié)議為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。不同的聯(lián)動方式導(dǎo)致四種培養(yǎng)模式具有不同的聯(lián)動效率，學(xué)徒式與協(xié)作式的聯(lián)動效率最高，其次為專業(yè)式，教學(xué)式聯(lián)動效率最低。在培養(yǎng)走向上，學(xué)徒式主要培養(yǎng)的是理論型人才，專業(yè)式主要培養(yǎng)的是實用型人才，教學(xué)式主要培養(yǎng)的是高級專業(yè)人才，而協(xié)作式主要培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才?？偟膩碚f，這四種研究生培養(yǎng)模式為社會承擔(dān)著文化維持、經(jīng)濟適應(yīng)、產(chǎn)業(yè)推進、科技創(chuàng)新四個方面的功能。

表1 四種研究生培養(yǎng)模式的特征比較

三、差別化研究生培養(yǎng)模式的具體實踐與發(fā)展動向

由于辦學(xué)取向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等方面的不同，各高校的研究生培養(yǎng)模式也存在較大差異，并呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。從具體實踐情況來看，學(xué)徒式與專業(yè)式模式以系統(tǒng)性的課程設(shè)置和專業(yè)化的管理，在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的優(yōu)勢突出，以德國為典型代表，目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)也都在延續(xù)這兩種研究生培養(yǎng)方式，尤其在人文社科類專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛，有利于純粹知識性內(nèi)容的高效傳承與發(fā)展。但對外部市場需求不敏感，尤其伴隨研究生規(guī)模的日益擴大，高校導(dǎo)師隊伍不足成為其發(fā)展的主要瓶頸。教學(xué)式與協(xié)作式模式以“問題解決”為中心和具體化的科研訓(xùn)練，在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中針對性較強，二戰(zhàn)后在美日等國較為盛行。但由于在國內(nèi)能與高校穩(wěn)定合作培養(yǎng)研究生的大型企業(yè)數(shù)量較少，且符合我國國情的聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)驗不足，其現(xiàn)實發(fā)展也面臨諸多問題。

從分類管理、優(yōu)化整合的角度來看，不同培養(yǎng)模式適應(yīng)于不同的學(xué)科專業(yè)，差異化發(fā)展仍然是研究生培養(yǎng)的主要途徑。目前許多高校紛紛以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，并將科研作為衡量師生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不管各高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)是什么，作為研究生培養(yǎng)基地的大學(xué)在本質(zhì)上還是為了培養(yǎng)人才，所以從這個意義上來說，不同研究生培養(yǎng)模式是各高校根據(jù)自身發(fā)展特點進行自主選擇的結(jié)果，能夠分層次、分類型地采取不同培養(yǎng)模式，既有利于促進高校的可持續(xù)發(fā)展，也有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢灶A(yù)見在不久的未來，各學(xué)科專業(yè)將逐漸突破舊有的研究生培養(yǎng)模式，集教學(xué)、研討、啟發(fā)與實際操作于一體，日益從單一封閉的培養(yǎng)模式走向資源共享、多方合作和國際交流的發(fā)展局面，以便于充分挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

四、差別化研究生培養(yǎng)模式的應(yīng)用推廣策略

基于上述分析與比較，結(jié)合中國經(jīng)濟社會發(fā)展的多元需求，應(yīng)從強化社會功能的角度進行差別化研究生培養(yǎng)，具體可從如下五個方面著手進行應(yīng)用推廣。

（一）強化學(xué)徒式培養(yǎng)的學(xué)術(shù)傳承功能

應(yīng)充分考慮到學(xué)徒式研究生培養(yǎng)的職業(yè)定向，不同的工作崗位對知識和技能的要求不同；充分尊重學(xué)術(shù)傳承與文化維持是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)過程中強調(diào)理論性，在指導(dǎo)過程方面，充分體現(xiàn)研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的原則，緊密師生關(guān)系，突出導(dǎo)師的權(quán)威，讓研究生直接參與科研；適用推廣于知識與技術(shù)密集型的學(xué)科，如考古學(xué)、歷史學(xué)等。

（二）強化專業(yè)式培養(yǎng)的經(jīng)濟適應(yīng)功能

在教學(xué)內(nèi)容上，堅持理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展訴求和專業(yè)方向，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中強調(diào)實用性，在指導(dǎo)過程方面，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和研究生院的雙重積極作用，在緊密聯(lián)系研究生導(dǎo)師的同時，充分發(fā)揮研究生院的服務(wù)和支撐作用，在充分考慮經(jīng)濟適應(yīng)原則的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)服務(wù)社會的使用人才；適用推廣于經(jīng)濟發(fā)展速度較高的高新技術(shù)型學(xué)科，如計算機、信息技術(shù)、機械、建筑等。

（三）強化教學(xué)式培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)推進功能

在課程設(shè)置上，根據(jù)不同類型研究生發(fā)展的實際需要，突出課程體系的整體性、綜合性和實用性。加強理論性專題的設(shè)置，重視案例教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其作為高層次技術(shù)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與理論素養(yǎng)。積極吸收行業(yè)協(xié)會、工商企業(yè)等社會機構(gòu)參與教學(xué)，并通過各種社會機構(gòu)引導(dǎo)和管理學(xué)生，充分挖掘此類研究生培養(yǎng)模式的產(chǎn)業(yè)推動功能；適用推廣于資本密集型的學(xué)科，如經(jīng)濟、金融、管理等。

（四）強化協(xié)作型培養(yǎng)的科技創(chuàng)新功能

利用學(xué)校發(fā)展平臺廣泛吸納社會資源參與授課，在培養(yǎng)方式上，建立讓學(xué)生全面參與的研發(fā)過程，提高學(xué)生的自組織、自管理和協(xié)調(diào)能力。充分利用研究生導(dǎo)師和用人單位的協(xié)作平臺，對學(xué)生進行訂單式開發(fā)培養(yǎng)，促進學(xué)生間的有效交流溝通和理論知識的轉(zhuǎn)化，融會貫通，提高學(xué)生創(chuàng)新、研發(fā)能力。適用推廣于科技創(chuàng)新性的前沿學(xué)科，如生物、化工、食品等。

（五）發(fā)揮各類研究生培養(yǎng)模式的綜合服務(wù)功能

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會對于各類人才的需求趨于多樣，研究生教育活動也必然呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，而越來越具有時代性特征。因此，要在穩(wěn)固發(fā)展學(xué)徒式和專業(yè)式培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，有條件地推進部分與外部聯(lián)系緊密的學(xué)校向教學(xué)式與協(xié)作式培養(yǎng)方式變革，以促進我國研究生培養(yǎng)模式從單一化向多樣化的轉(zhuǎn)變，不斷探索出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的多樣化培養(yǎng)途徑。不僅要支持不同類型大學(xué)和不同層次學(xué)位研究生教育的發(fā)展，而且鼓勵學(xué)校對不同研究生培養(yǎng)模式進行綜合優(yōu)化與調(diào)整，追求獨具特色、優(yōu)勢互補的多樣化，充分發(fā)揮對社會的綜合服務(wù)功能。

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