高中作文評(píng)語(yǔ)研究

高中作文的教學(xué)工作，由于牽涉到學(xué)生作文的能力，牽涉到學(xué)生在高考中的作文分?jǐn)?shù)和是否有機(jī)會(huì)上一所更好的大學(xué)，作文教學(xué)之中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求加以重視，豐富每一個(gè)環(huán)節(jié)的功能。對(duì)高中作文的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分析和研究，目的就在于讓評(píng)語(yǔ)的功能得到最大化的發(fā)揮，影響學(xué)生的協(xié)作能力和寫作觀念，指導(dǎo)學(xué)生的寫作向著新課標(biāo)要求下的新的方向和目標(biāo)前進(jìn)。

一.高中作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題

1、評(píng)語(yǔ)流于形式

其實(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有這樣的體驗(yàn)，感覺老師的評(píng)語(yǔ)非常簡(jiǎn)單和無(wú)聊。而事實(shí)上很多老師也確實(shí)不重視評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用。像：語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確、段落整齊之類的評(píng)語(yǔ)，還有優(yōu)、良、已閱這種簡(jiǎn)單到極致的評(píng)語(yǔ)模式，令人印象深刻又反感至極。而且有些老師多年的作文教學(xué)養(yǎng)成了一些類似口頭禪一樣的作文評(píng)語(yǔ)習(xí)慣，這本身就是毫無(wú)感情、毫無(wú)情緒、毫無(wú)內(nèi)容、毫無(wú)新意可言。

高中學(xué)生并非懵懂無(wú)知的小學(xué)生，他們有成型的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，也有比較成熟的主觀意識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，換句話說(shuō)，高中生的思維是比較健全的（雖然可能不夠成熟）。在這樣的情況下，一定不能用流于形式的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)待學(xué)生的作文，那樣只能起到反作用。

2、不注重學(xué)生的感情和心理訴求

很多老師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)都太過(guò)于淺顯，基本上都是從作文的結(jié)構(gòu)、布局、是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不清、邏輯是否清晰、條理是否明確等方面來(lái)介紹，很枯燥，很無(wú)趣。

要知道，任何人的寫作作品給老師看，都是一種交流，一種觀念、情感、心理的交流。如果老師對(duì)學(xué)生作文的回應(yīng)沒有放在情感交流、心理交流的層面，而只是從學(xué)生的寫作技巧是否成熟、學(xué)生有沒有過(guò)多的錯(cuò)別字、有沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤來(lái)考慮，太膚淺，而且交流層次太表面化，不利于師生之間更深入的教學(xué)工作開展。

3、評(píng)語(yǔ)過(guò)于片面，無(wú)側(cè)重

學(xué)生寫作文，老師給評(píng)語(yǔ)，環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，但是很多老師的觀念是很片面的。很多老師只對(duì)學(xué)生作文中的字詞句、段落安排是否合理，各種寫作手法是否恰當(dāng)，中心是否明確，用詞是否恰當(dāng)?shù)纫恍┮?guī)范式、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，這就造成了各種水平的作文在老師這里得到的評(píng)語(yǔ)都可以用語(yǔ)句通順、題材新穎、敘事陳舊、用詞不當(dāng)、邏輯清晰、條理明確、中心不明確、主題不鮮明、表達(dá)不清晰等規(guī)范化的詞語(yǔ)來(lái)表示。這些淺顯的評(píng)語(yǔ)根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的作文起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)的作用。

二.高中作文評(píng)語(yǔ)的改進(jìn)建議

1、針對(duì)學(xué)生的作文主題進(jìn)行評(píng)論

要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，開展和學(xué)生的深度交流，應(yīng)該以評(píng)語(yǔ)來(lái)入手，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，可以對(duì)作文中的事情、觀點(diǎn)進(jìn)行交流。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的學(xué)習(xí)感悟，提到關(guān)于親情、友情、愛情的想法，提到對(duì)未來(lái)的愿望。高中生對(duì)這些話題都是非常感興趣的，如果老師作為過(guò)來(lái)人能夠針對(duì)這些話題進(jìn)行一些探討，發(fā)表一下自己的意見，或許能夠引起高中生的共鳴感和認(rèn)同感。

2、在評(píng)語(yǔ)中加入感情元素

人都是有感情有想法的。面對(duì)一篇作文，針對(duì)其所要表達(dá)的主題進(jìn)行闡述，這才是學(xué)生希望看到的。而說(shuō)到融入感情因素，作為老師，不妨以一個(gè)傾聽者的身份來(lái)對(duì)待，來(lái)聽取學(xué)生的闡述并真實(shí)地介紹自己對(duì)這個(gè)事情是什么感覺、什么想法。比如個(gè)人認(rèn)為在高中時(shí)代可以對(duì)心上人表達(dá)自己的愛意，或者是否要把高考當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一的動(dòng)力和方向等。以一個(gè)朋友的身份，而不是一個(gè)評(píng)判者、一個(gè)裁判的身份進(jìn)行交流，讓學(xué)生感到寫作文是一種交流感情、想法的好方式。

作老師的如果能借助評(píng)語(yǔ)這個(gè)小的環(huán)節(jié)與學(xué)生建立良好的交流平臺(tái)，或許會(huì)激發(fā)學(xué)生寫更多的作文跟老師探討，逐漸就有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣了。

3、針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)寫評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)是給學(xué)生自己看的，可以利用這個(gè)針對(duì)性來(lái)考慮，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)寫評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、開導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師是關(guān)注他的，是在乎他的。這在無(wú)形之中也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種激勵(lì)。

高中生的作文教學(xué)是很多學(xué)校提升學(xué)生的作文水平，提高學(xué)生高考保障的重點(diǎn)。然而當(dāng)前在高中生的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是存在很多的不足之處。可以說(shuō)，學(xué)生寫作文的情緒不高，師生就作文開展的交流不深入，效率不高是主要問(wèn)題。號(hào)召老師利用作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平和能力的提高，是一個(gè)好辦法。因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性，是特別為某個(gè)學(xué)生的某篇作文而寫的點(diǎn)評(píng)。如果能利用評(píng)語(yǔ)的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，建立和學(xué)生的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣都是很簡(jiǎn)單的。所以，這個(gè)小環(huán)節(jié)卻發(fā)揮著很大的作用，需要從事高中作文的老師們加以注意。

葛秀華，教師，現(xiàn)居江蘇濱海。