用好表?yè)P(yáng)這根魔法棒

表?yè)P(yáng)（有顯揚(yáng)之意，即公開(kāi)贊美，使大家知道），不是新生事物，大人小孩，有文化的沒(méi)文化的，多多少少會(huì)與它打交道。然而與它交情匪淺的怕要算教師這個(gè)特殊群體了?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，一名合格教師的職業(yè)生涯與表?yè)P(yáng)是密不可分的。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。在教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育才是真正的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

所謂激勵(lì)教育，即應(yīng)用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生“生命自覺(jué)”，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)。激勵(lì)教育，主要通過(guò)激勵(lì)、喚醒和鼓舞等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。而表?yè)P(yáng)，就是在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

不過(guò)我們要是把“表?yè)P(yáng)”簡(jiǎn)單地理解為隨口的贊揚(yáng)或一時(shí)興起發(fā)點(diǎn)東西而已，那么表?yè)P(yáng)的價(jià)值與魅力就會(huì)大打折扣。其實(shí)，從廣義看，表?yè)P(yáng)應(yīng)是一種藝術(shù)，是一門(mén)學(xué)問(wèn)。留心關(guān)注與思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的確很有門(mén)道。

一.表?yè)P(yáng)應(yīng)顧及大眾，并找準(zhǔn)契機(jī)，有的放矢

日常教學(xué)中，俗人總是用成績(jī)論人，因此，優(yōu)秀學(xué)生得到贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)挺多，而后進(jìn)生受夸贊的機(jī)會(huì)則鮮有寡現(xiàn)。但憑心而言，每個(gè)人內(nèi)心都會(huì)有受尊重的需要，被人關(guān)注的感覺(jué)總是舒心的。我們需要換位思考，放低要求，學(xué)會(huì)欣賞，表?yè)P(yáng)的契機(jī)在任何人身上都是可以發(fā)現(xiàn)的。比如長(zhǎng)久不來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生偶爾在課堂中搭腔發(fā)表意見(jiàn)了，可以和氣地說(shuō)上一句“某某同學(xué)現(xiàn)在聽(tīng)課比較上心，請(qǐng)抓住你現(xiàn)有的一點(diǎn)想法說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)好嗎？”老師根據(jù)這位學(xué)生平時(shí)的實(shí)際情況肯定他這一刻的認(rèn)真，又不計(jì)較他說(shuō)得好壞，就這么簡(jiǎn)單的話語(yǔ)你或許會(huì)覺(jué)察其眼神瞬間的閃亮，不經(jīng)意間原先彎扭著的身姿也調(diào)正了一點(diǎn)兒。再例如經(jīng)常不做筆記的學(xué)生偶爾在書(shū)中摘錄要點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)了，可以故意路過(guò)他身邊，摸摸他的頭，贊一句：好樣的！又跟一句：某某問(wèn)題要點(diǎn)也寫(xiě)上就更好了！似乎不經(jīng)意的舉動(dòng)與提醒，你可能感覺(jué)到他身子的顫動(dòng)，頭埋下了一點(diǎn)，筆握緊了一些，這是某個(gè)人的內(nèi)心在激動(dòng)啊。照這樣看來(lái)，要是我們有心煉就一雙火眼金睛，借來(lái)一雙順風(fēng)神耳，下意識(shí)留心各位學(xué)生的點(diǎn)滴變化，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，可以收獲意外之喜。

初中生由于身體的快速發(fā)育，尤其渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的尊重。不管再頑劣的孩子，當(dāng)老師的眼里真的有他，并向他發(fā)出誠(chéng)懇的鼓勵(lì)信息，他的內(nèi)心會(huì)有所觸動(dòng)的。我們每年接手教育的學(xué)生群體中，總有一部分長(zhǎng)期被冷落或在指責(zé)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，建設(shè)性的贊美與指點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是寒冬里的暖陽(yáng)，老師及時(shí)而中肯的表?yè)P(yáng)猶如甘霖，多少能牽動(dòng)學(xué)生被愛(ài)的感覺(jué)。

另外，就人格特點(diǎn)而言，初中生還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，非常需要成人給予及時(shí)的勉勵(lì)與幫助。如果我們能經(jīng)常性抓住時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)學(xué)生的某種具體言行，可以搭建起師生情感融洽的橋梁，從某種程度上能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)并強(qiáng)化其良好的行為習(xí)慣、進(jìn)取的信心與毅力。

這里還要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論表?yè)P(yáng)哪一類(lèi)學(xué)生，教師態(tài)度一定要誠(chéng)懇和善，言語(yǔ)夸贊要盡可能具體描述值得表?yè)P(yáng)的內(nèi)容，并需要趁這樣的時(shí)機(jī)提醒其繼續(xù)努力的態(tài)度與目標(biāo)。比如：學(xué)困生偶爾基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤少了一些，可以先肯定其哪些知識(shí)點(diǎn)正確率提高了，然后在指導(dǎo)改正錯(cuò)誤中建議科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，勉勵(lì)其落實(shí)基礎(chǔ)。平時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生考試取得了好成績(jī)，贊美其能干的同時(shí)，可以善意地提示其分析失分方面需要彌補(bǔ)的的缺憾。

大多初中生已產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人直接提出的意見(jiàn)，那么像這樣在表?yè)P(yáng)中適時(shí)加入意見(jiàn)就相對(duì)容易讓他們接受。另外，據(jù)心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在某種活動(dòng)中獲得成功時(shí)，他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強(qiáng)化的作用，但由于他們水平所限，不一定能樹(shù)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；同時(shí)，這種滿足也可能使他們停止不前。因此，教師在贊揚(yáng)他們已有進(jìn)步或成就的同時(shí)，需要幫助他們樹(shù)立進(jìn)一步追求的目標(biāo)。

二.老師應(yīng)有心搭建平臺(tái)，創(chuàng)造表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)

表?yè)P(yáng)要普及眾人，光靠課堂、課間的一點(diǎn)觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓班中的每一位同學(xué)都享有表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，做老師的需要多花點(diǎn)心思，積極創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)與機(jī)會(huì)。筆者是語(yǔ)文老師，就以本學(xué)科教學(xué)為例。

新課文教學(xué)中根據(jù)需要設(shè)計(jì)個(gè)人或與他人合作朗讀與表演的活動(dòng)，是給朗讀音色不錯(cuò)或較有表演細(xì)胞的學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)。無(wú)論其表現(xiàn)是否優(yōu)秀，他們都在老師同學(xué)面前顯露出自身具有可塑性的一面，老師帶頭給他們哪怕是禮貌的掌聲與微笑，對(duì)這些同學(xué)都是一種鼓舞與勉勵(lì)，他們會(huì)更加珍惜這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，有的同學(xué)因此在早自修朗讀都特別賣(mài)力。

語(yǔ)文教學(xué)需要積累的知識(shí)很多，我們可以有計(jì)劃地把必讀必背必看的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，分階段分類(lèi)別加以反饋和檢測(cè)競(jìng)賽。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，默寫(xiě)詩(shī)句，文言注解口頭或書(shū)面測(cè)驗(yàn)，課文片段背誦…這些小測(cè)驗(yàn)小活動(dòng)提供了許多贊美學(xué)生的機(jī)會(huì)。聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，默寫(xiě)詩(shī)歌相對(duì)容易，滿分者會(huì)有很多。文言注解與翻譯化整為零降低難度進(jìn)行檢測(cè)，滿分者也不會(huì)少。課文背誦根據(jù)學(xué)生實(shí)際分級(jí)完成，能力強(qiáng)者，1次性背完，較弱者分2-3次背完。讓學(xué)生自主選擇級(jí)別來(lái)完成任務(wù)，大多學(xué)生不甘落后，所以達(dá)標(biāo)情況也不錯(cuò)。每個(gè)人完成目標(biāo)任務(wù)可以與學(xué)科小組的積分掛鉤，群體的輿論力量會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定壓力與動(dòng)力。老師再花幾分鐘時(shí)間在全班面前大聲報(bào)出這些同學(xué)的名字，強(qiáng)調(diào)這些同學(xué)在某塊內(nèi)容上的用心與細(xì)心。這么做可以不斷勉勵(lì)他們落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以讓那些在學(xué)科考試上總不盡人意的同學(xué)找到一點(diǎn)自信與驕傲。對(duì)于那些記憶力不強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多小的檢測(cè)可能都有錯(cuò)誤，甚至錯(cuò)得離譜，這更是考驗(yàn)教師耐心的時(shí)候。這種情況需要我們學(xué)會(huì)縱向比較，即拿此類(lèi)學(xué)生與他自己比。對(duì)學(xué)困生降低標(biāo)準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)就接踵而至，比如：十個(gè)中原先對(duì)一兩個(gè)，偶爾對(duì)了四五個(gè)，老師可以在他本子上寫(xiě)上“這次聽(tīng)寫(xiě)有一點(diǎn)進(jìn)步了！課后再下點(diǎn)功夫，你的正確率一定會(huì)提高的！”類(lèi)似這樣的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，一般情況下，下一次小檢測(cè)中這個(gè)同學(xué)的本子會(huì)有一點(diǎn)變化，書(shū)寫(xiě)干凈些了，打勾處多一點(diǎn)了，或者原先不屑改正的錯(cuò)誤改正一點(diǎn)了。

語(yǔ)文作文教學(xué)與良好的閱讀習(xí)慣密不可分。語(yǔ)文教師要是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就應(yīng)從頭至尾重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，注重閱讀的廣度與厚度。這個(gè)建設(shè)工程“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，考驗(yàn)每個(gè)人的恒心與毅力。這種情況下，教師的引導(dǎo)與激勵(lì)措施格外重要。利用書(shū)中精彩情節(jié)引發(fā)學(xué)生好奇心，誘導(dǎo)他們主動(dòng)查看相關(guān)情節(jié)；利用書(shū)本內(nèi)容設(shè)疑，引發(fā)爭(zhēng)論，促動(dòng)學(xué)生仔細(xì)閱讀；運(yùn)用影視作品的感官刺激，激發(fā)學(xué)生閱讀原著加以比較的興趣…這樣的方式可以多種多樣。每一種引導(dǎo)途徑都可以充分利用學(xué)生本身的力量，借此提供各生鍛煉與展示的平臺(tái)，生發(fā)多種表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。比如：讓從小愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織“讀書(shū)沙龍”，介紹好書(shū)好文章；請(qǐng)稍有講故事天分的同學(xué)預(yù)先閱讀某故事，并在全班面前講述精彩片段；讓電腦操作較熟練的學(xué)生下載名著影片向全班推薦；請(qǐng)論辯思維較清晰的學(xué)生組織“名著論壇”，組與組之間開(kāi)展討論或辨析等。

寫(xiě)作教學(xué)與反饋，同樣潛藏著許多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)：每次練筆可以朗讀、張貼、發(fā)表本班較優(yōu)秀習(xí)作；邀請(qǐng)習(xí)作較成功者或有進(jìn)步者介紹個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與心得；請(qǐng)學(xué)生互評(píng)習(xí)作，羅列對(duì)方作文優(yōu)點(diǎn)…在多種活動(dòng)的組織開(kāi)展中，學(xué)生顯露出不同的資質(zhì)，老師要在人前充分肯定他們?cè)谀撤矫娴哪懥颗c才能，必要時(shí)可適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校若有各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，這些學(xué)生可優(yōu)先考慮參賽鍛煉，這無(wú)疑也是一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，再生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明，只要有心，表?yè)P(yáng)可以“無(wú)孔不入”。這樣那樣的活動(dòng)讓更多的人獲得了受人尊重、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。老師“費(fèi)盡心機(jī)”地搭建表?yè)P(yáng)平臺(tái)，學(xué)生的基礎(chǔ)積累豐富了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，活動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)了，言談自信明顯了，好處多多，值得嘗試。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比受到一點(diǎn)鼓舞更具有動(dòng)力的了。

表?yè)P(yáng)這根魔法棒，人人皆有，我們要懂得正確使用它，并想方設(shè)法充分發(fā)掘其魔力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度能力上、日常行為習(xí)慣上、活動(dòng)參與意識(shí)實(shí)踐能力上等能通過(guò)種種表?yè)P(yáng)激勵(lì)途徑得以喚醒扶植和強(qiáng)化，對(duì)其的個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與人生走向必會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。讓學(xué)生成人和成才，成就自己服務(wù)社會(huì)，也正是激勵(lì)教育的終極目標(biāo)。既如此，我們真得全心用好“表?yè)P(yáng)”這根魔法棒！

趙飛燕，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。