技工院校一體化教學(xué)思考與實(shí)踐

周榮健

摘 要：技工院校傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識難以融會貫通，學(xué)生畢業(yè)后難以立即勝任企業(yè)工作。筆者通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析和所在學(xué)院一體化教學(xué)推進(jìn)工作的總結(jié)，闡述了一體化教學(xué)推進(jìn)體會及教學(xué)管理時(shí)的注意事項(xiàng)，以提高一體化教學(xué)效果，發(fā)揮一體化教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)低效 一體化教學(xué) 實(shí)踐

筆者學(xué)院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)一體化教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機(jī)制，對學(xué)院內(nèi)部一體化教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的監(jiān)督、檢查、評價(jià)和指導(dǎo)。

一、現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置下教學(xué)低效的成因

職業(yè)教育就是通過知識、技能的傳授，使受教育者獲得相應(yīng)執(zhí)業(yè)能力的教育。技校的課程大多沿用前蘇聯(lián)的模式，除了語、數(shù)、外、政、體等基礎(chǔ)課外，還參考大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，每個(gè)專業(yè)都有十幾門專業(yè)課，沿用的是條塊式布局，每科在教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)等方面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，形成獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)。要學(xué)好這些知識，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這些要求對技工院校學(xué)生來說是難以達(dá)到的。

因?yàn)榧夹Ｉ诔踔猩踔列W(xué)階段大都是學(xué)習(xí)的失敗者，原本學(xué)習(xí)興趣就不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。到技校后，他們要學(xué)習(xí)比中學(xué)更多、更復(fù)雜的課程，除了實(shí)習(xí)課（最多再加工藝課）能在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)有直觀的認(rèn)識外，其他的知識仍在理論課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使專業(yè)課教師想方設(shè)法改變教學(xué)方法，采用多媒體課件教學(xué)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，且所教學(xué)的知識抽象，學(xué)生難以產(chǎn)生知識遷移和知識綜合，學(xué)習(xí)能力難以提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。學(xué)生只會在不理解的情況下死記硬背，造成許多知識點(diǎn)雖在多門課程中都有涉及，但仍然會有許多學(xué)生學(xué)不明白，學(xué)習(xí)效果不理想。據(jù)學(xué)生座談會的反饋，聽有的教師上課像在聽天書，學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，對理論課學(xué)習(xí)失去興趣。另外據(jù)筆者學(xué)院畢業(yè)生回訪座談會的信息，畢業(yè)生要真正適應(yīng)企業(yè)的工作，需要兩年以上的時(shí)間。可見，專業(yè)課程的條塊設(shè)置和技校生源的特點(diǎn)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的兩大主要原因。

二、提高教學(xué)效果的探索

為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者學(xué)院針對課堂教學(xué)做了多種嘗試。首先，要求老師合理選用多種教學(xué)方法，采用多媒體輔助教學(xué)，并針對新教師進(jìn)行提高教學(xué)能力的校內(nèi)培訓(xùn)等，盡力使課堂教學(xué)手段多樣化，但教學(xué)效果如前面所述仍然不盡如人意。

之后，筆者學(xué)院嘗試了一體化教學(xué)模式。將各專業(yè)的工藝課和實(shí)訓(xùn)課合并，將工藝課搬到實(shí)訓(xùn)車間，由實(shí)習(xí)教師講工藝，實(shí)現(xiàn)專業(yè)工藝課和技能實(shí)習(xí)課一體化教學(xué)。通過對學(xué)生的比較發(fā)現(xiàn)，工藝知識教學(xué)比以前省時(shí)高效，學(xué)生的工藝基本功更扎實(shí)了，工藝知識的問題解決了，但學(xué)生對專業(yè)其他基礎(chǔ)知識的掌握仍不理想。

在新教師座談會上，職業(yè)師范學(xué)院畢業(yè)的教師反映，他們的同學(xué)是由普通高考和對口單招兩類組成。在大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，是高中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)得好，到學(xué)專業(yè)課階段，中等職業(yè)學(xué)校起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)得好。當(dāng)問起原因時(shí)，他們認(rèn)為主要是因?yàn)楹笳咴谏洗髮W(xué)前實(shí)習(xí)過。學(xué)生有實(shí)踐經(jīng)歷后，分析問題、解決問題的能力有較大的提高。根據(jù)這一經(jīng)驗(yàn)，筆者學(xué)院將各專業(yè)理論課按專業(yè)的教學(xué)大綱要求和相應(yīng)的技能考試的理論要求，利用項(xiàng)目引導(dǎo)，編制或選用適用的一體化教材，進(jìn)行一體化教學(xué)模式探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件先改變，激發(fā)課堂上學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

三、一體化教學(xué)的實(shí)踐

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。

筆者學(xué)院的一體化課程教學(xué)改革主要通過以下幾項(xiàng)主要工作推進(jìn)。

1.一體化教師的培養(yǎng)

（1）組織全院專業(yè)課教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，傾力打造高效課堂。

（2）組織有實(shí)習(xí)操作技能專長的教師進(jìn)行理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及提高。

（3）學(xué)院派專業(yè)教師利用暑期到工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，和工人技術(shù)員一起下車間，接觸生產(chǎn)第一線。

（4）對理論課教師進(jìn)行技能訓(xùn)練，除了集中培訓(xùn)外，還安排他們擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的副帶班老師，邊教邊學(xué)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求理論課教師參加統(tǒng)一的技能鑒定，從初級工開始，直至技師、高級技師。

2.一體化教材的選定

（1）按各專業(yè)的知識體系，組成專家團(tuán)隊(duì)，篩選適合本地區(qū)本工種就業(yè)特點(diǎn)的一體化教材。

（2）在沒合適的教材時(shí)，選用合適的項(xiàng)目，編制或改編以項(xiàng)目教學(xué)為載體的一體化教材。

3.一體化課堂教學(xué)探索

（1）選擇試點(diǎn)。選用專業(yè)中具有一體化教學(xué)能力的師資的班級，進(jìn)行一體化教學(xué)的試點(diǎn)。由學(xué)院教研處配合系部，負(fù)責(zé)組織教師聽課、“磨課”，探討課堂組織和教學(xué)方法的應(yīng)用，形成較為成熟的教學(xué)體系。

（2）設(shè)計(jì)一體化課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。對試點(diǎn)中教學(xué)效果好的課堂及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制定一體化課堂評價(jià)參數(shù)，以便在后程推廣時(shí)能起到教學(xué)的導(dǎo)向作用，從根本上發(fā)揚(yáng)一體化教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

在基礎(chǔ)理論方面，以相應(yīng)等級的職業(yè)鑒定要求為依據(jù)，對基礎(chǔ)理論知識和項(xiàng)目原理進(jìn)行評價(jià)；在操作技能方面，對工具、元器件的選用，操作工藝和項(xiàng)目完成后技能操作的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；在課堂安全方面，對人身、設(shè)備等設(shè)施安全，工具使用、線路安裝、設(shè)備操作等安全指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)；在職業(yè)素養(yǎng)方面，對學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與技能訓(xùn)練情況、參與合作學(xué)習(xí)情況、工位整潔度、文明生產(chǎn)等課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

4.一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣

學(xué)院各系部推舉專業(yè)一體化教學(xué)示范課，對全院的教學(xué)起到引領(lǐng)和課程示范作用。以一體化課堂設(shè)計(jì)為抓手，以點(diǎn)帶面推進(jìn)學(xué)院課程教學(xué)改革。制定針對一體化教學(xué)的校內(nèi)獎(jiǎng)懲制度，從教學(xué)工作量安排、課時(shí)系數(shù)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評優(yōu)評先、職稱晉升等諸方面向一體化教師傾斜，激勵(lì)教師積極參加一體化教學(xué)改革。endprint

5.一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，學(xué)生不是消極的知識接受者，而是主動(dòng)積極的知識探索者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是參與建立學(xué)科知識體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程中，直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像，不是教師的指示性語言，教師與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生試著做、邊做邊想。

其次，一體化教學(xué)大多采用項(xiàng)目教學(xué)模式，通過一個(gè)個(gè)由淺入深的實(shí)用型項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程是通過一個(gè)個(gè)具體獨(dú)立的任務(wù)完成的，每個(gè)項(xiàng)目涉及的理論知識及實(shí)習(xí)知識均較多，需要較長的周期。而技工院校學(xué)生年齡尚小，對學(xué)到的知識難以融會貫通，易只顧眼前的圖紙和形狀等參數(shù)，找到后急忙動(dòng)手操作，以便快速成型得到勞動(dòng)成果，而不注意知識的積累。如果教師在教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成完整的知識體系，就可能使學(xué)生對知識的認(rèn)識只有零碎的認(rèn)知片斷。所以要讓一體化教學(xué)成果立顯，就要防止出現(xiàn)老師教學(xué)生跟著做，急于達(dá)到項(xiàng)目結(jié)果，最終教學(xué)成為“師傅帶徒弟”的局面，學(xué)生所學(xué)的知識形成認(rèn)識碎片，影響學(xué)生學(xué)科知識體系的建立，失去一體化教學(xué)的優(yōu)勢。

四、對一體化教學(xué)的思考

一體化教學(xué)不是簡單地由原有的專業(yè)課老師和實(shí)習(xí)老師輪流上陣，將理論課和實(shí)習(xí)課的課堂搬到實(shí)訓(xùn)車間，而是在符合教學(xué)大綱的一個(gè)個(gè)由淺入深的項(xiàng)目推進(jìn)下，由一體化教師根據(jù)技工教育的特點(diǎn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做一體化的真實(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，手把手教學(xué)，分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生親自動(dòng)手操作。多年的實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，讓學(xué)生獲得最大的收益，將取得很好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中不僅要對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重對不同層面學(xué)生的技能訓(xùn)練，最終讓每一個(gè)學(xué)生都成為合格的技術(shù)工人，這是職業(yè)教育對教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。從系統(tǒng)論角度出發(fā)，要評價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范或要求。因此，在評價(jià)指標(biāo)中，設(shè)置了“符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范要求；操作規(guī)范熟練、注意安全”“實(shí)習(xí)（訓(xùn)）紀(jì)律和安全操作的教育與檢查”“因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注意分層教學(xué)，分清不同層面學(xué)生的特點(diǎn)”等對教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)方面的考核評價(jià)指標(biāo)。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)既保留學(xué)科本身的特殊性，又設(shè)法架起各科之間聯(lián)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，完成一體化專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一體化教學(xué)是教育教學(xué)工作中十分重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)及實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。技校生畢業(yè)后是生產(chǎn)第一線的生力軍，如何加強(qiáng)一體化教學(xué)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，為他們今后的工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘋等.高職院?！袄韺?shí)一體化”課堂教學(xué)評價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint