英語口語教學中復述策略的運用

宋迎

【摘 要】復述作為認知策略的一種，理應在英語口語教學中占據(jù)重要地位。本文結合中學英語教材實例，闡明如何將復述應用于口語教學實踐之中，并探討了復述策略在英語口語教學中的意義，以期為中學英語口語教學提供一些新思路。

【關鍵詞】交際能力 口語教學 復述

語言的首要功能是交際。最直接也最有效的交際方式，當然是口頭語言表達。近年來，英語口語教學在高中英語課堂中日益受到重視，許多提高學生口語表達能力的教學和學習策略不斷涌現(xiàn)，如小組討論、對話、角色扮演、專題演講等等。毫無疑問，這些策略方法有效調動了學生說英語的積極性，培養(yǎng)了他們的英語交際能力，因此成為目前中學英語口語教學的“主旋律”。復述策略，在此語境下，可能是英語口語教學“主旋律”之外的某種“次旋律”。

然而，我們卻認為復述是一種高效的英語口語教學策略，理應引起廣大英語教師的關注，也應該逐漸靠近口語教學的“主旋律”。

認知心理學指出，復述是認知策略的一種，即在學習語言的活動中，運用內部言語在大腦中重現(xiàn)學習材料或信息刺激，以將注意力維持于學習材料上，并將其保持在記憶之中。復述要求學生使用自己的語言將所聽到或讀過的材料連貫地敘述出來，因此可以說，學生承擔的是故事講述者的角色。

本文首先探討如何將復述策略運用于中學英語口語教學實踐之中，接著在此基礎上試圖指出其對于英語口語教學的具體指導意義。

一、復述策略在中學英語口語教學中的運用

復述策略的實施要求教師將課堂的主動權讓給學生，但這并不意味著教師可以“退居二線”做個觀賞者。教師不僅要調用各種手段激發(fā)學生對復述的熱情，還要以正確的方式引導學生進行復述活動。復述完畢后，教師應及時反饋評價結果，讓學生了解自己的長處和不足。在實際英語口語教學活動中，我們認為教師可以從以下四個方面將復述策略融入課堂教學中。

1.列出關鍵詞，并提供邏輯語義關系。

在學生進行復述前，教師可以根據(jù)文章主題及其發(fā)展脈絡提供關鍵詞和邏輯語義關系，給學生復述以提示，這不僅可以防止學生在進行口頭復述時因卡殼而影響自信心，而且可以保證學生在復述過程中思維的連貫性和表達的連續(xù)性。關鍵詞可以幫助學生在復述過程中加深對詞匯、短語的印象，將短時記憶轉化為長時記憶。邏輯語義關系有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生在口語表達中注重語義的前后連貫。畢竟，“連貫不僅僅是語篇特征，更是語篇使用者認知過程的產物?！盵1]筆者試以《牛津高中英語》（譯林版）模塊十中的兩篇課文片段為例進行闡釋。

【例1】Aids is caused by a virus called HIV. Sometimes， people with this deadly virus live for years with no outward symptoms， so they do not know that they are carriers. When someone has Aids， the person loses the ability to fight other illnesses. Eventually， the bodys immune system becomes so weak that the person often becomes very ill from usually mild sickness. So far， there is no cure for Aids. （節(jié)選自Unit 3 Aids today）

上段的關鍵詞或短語應該是aids、virus （HIV）、symptoms、carriers、the ability to fight other illnesses、immune system、cure等。在復述的初級階段，教師提供這些關鍵詞可以幫助學生還原信息內容，但成功的復述還需借助文本的脈絡才能將信息連貫地表述出來。例1第一句為主題句，其余部分基本遵循的是時序展開方式，由Sometimes（第二句）、When someone（第三句）、Eventually（第四句）和So far（第五句）明確表示。

【例2】Many people often refer to the Romany as ‘travellers. In English-speaking countries， they are often called ‘Gypsies because of the belief that they first came from Egypt. However， today it is not considered polite to use this term. Their main characteristic is that they do not stay settled for a long period of time， and always move on to another place. In the past they lived in carriages pulled by horses， but nowadays they often use trucks or coaches. They resist making permanent homes， and choose not to become citizens of the countries that they move to. Instead， they prefer to stay in small groups， to protect and preserve their culture and freedom. （節(jié)選自Unit 2 The wandering Romany）

上段主題圍繞Romany展開，除了必要的關鍵詞外，學生在復述時更需關注該段劃線部分詞語明示的因果、轉折、并列、遞進等邏輯語義關系，斜體部分關系代詞that表示的主從邏輯關系，粗體部分they、their建構的指稱邏輯語義鏈條。

2.巧用釋義，轉換語體。

釋義（paraphrase）是外語學習者必備的一項英語技能，尤其可見于書面語轉化為口語時。常用的釋義方法有詞匯解釋、句式替換、主被動轉變等。教師在組織復述教學活動前，可以先指導學生如何運用不同方法進行釋義，再鼓勵學生舉一反三，如：

【例3】①Another drug that has helped increase the standard of peoples health is penicillin. ②This bacteria-killing medicine is considered by many to be one of the most important medicines in contemporary society.③It was discovered by a Scottish scientist named Alexander Fleming in 1928.（節(jié)選自模塊七Unit 2 Two Life-saving medicines）

教師可以以句子①為示范，引導學生在理解句意的基礎上轉換表達為“There is another drug for increasing the standard of peoples health. It is penicillin.”這樣既可以讓學生理解“that”引導的定語從句的意義，又可以讓學生運用重點句型“there be”。句子②③中，教師可以先讓學生辨別出被動語態(tài)，再鼓勵學生用主動語態(tài)重新組織語言進行表達。需要指出的是，復述最終的輸出結果是口頭語言形式，因而句式相對原文來說更為簡單，用詞較為非正式，人稱主語也多于物稱主語。系統(tǒng)功能語言學語境模型三要素之一的語式（mode）理念[2]也說明了這一觀點。

3.提供相關圖片，培養(yǎng)聯(lián)想能力。

針對一些與現(xiàn)實關系密切的復述材料，教師可以搜集相關圖片或圖畫，將抽象的材料以藝術化的形式表現(xiàn)出來，鼓勵學生根據(jù)材料內容對圖片進行聯(lián)想復述，充分激活學生復述的興趣和欲望，同時激發(fā)學生的聯(lián)想潛力、培養(yǎng)審美情趣。例如，在要求學生復述模塊十一Unit 1的課文So many jobs to choose from時，教師可以提供不同行業(yè)中代表性人物的圖片，并按課文提到的順序依次給學生展示。

【例4】Other popular professions for young people include careers in law or business. Many people have ambition to become successful as a lawyer or business person， but they do not consider the stress and pressure that come with these jobs. These can be well-paid and interesting jobs， but you also have to work very long hours.Also， sometimes as a boss in the business world， you have to make difficult decisions that hurt people， and lawyers can face tough moral problems.

在學生復述上述選段時，教師可以提供諸如馬云等成功創(chuàng)業(yè)者的圖片，鼓勵學生用課文中學過的詞匯和句型去描述圖片中的人物以及人物的相關事跡，從而達到提高口頭復述能力的目的。

4.小組成員互相復述，進行自我評價。

英語課堂中的復述活動不是少數(shù)學生的自我表演，教師應該讓每個學生都參與到復述活動中。但有時由于課時數(shù)有限或學生人數(shù)過多等客觀原因，教師很難在課堂上讓每個學生都復述一次。針對這種情況，教師可以采用小組復述的方式，即將學生按比例進行分組，學生先在小組內給搭檔復述，復述之后由搭檔給出評價，之后選出小組中的代表者面對全班進行復述。若遇到復述材料較長的情況時，教師還可以采用接力復述，即讓小組內三到四個學生或讓幾個小組一起復述完整篇材料。小組復述可以讓原本擔任被評估者的學生轉型為評估者，在傾聽別的同學復述的過程中，學生不僅可以從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的口語弱點，實現(xiàn)自我評價，還可以互相監(jiān)督，實現(xiàn)互相評價。

二、復述對于中學英語口語教學的重要意義

《高中英語課程標準》指出，高中英語口語教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，培養(yǎng)學生在與人交往中表達情感、觀點、意見的能力。復述策略作為一種高效的口語訓練策略，能夠為學生輸出所學語言提供有利的鍛煉機會，促使學生不斷提高分析、概括和整理語言的能力，從而把語言知識轉化為語言技能。我們認為復述對于中學英語口語教學的重要意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.提高學習者的語言理解能力。

復述在外語教學中是一種綜合性的訓練，它要求學生在理解材料的基礎上，利用所學知識，按照一定的要求用口語的方式把材料內容重新表達出來。因此，復述的第一步是對復述材料的理解，這要求學習者首先要整體把握復述文章，分析文章結構，理解文章大意及個別細節(jié)。以《牛津高中英語》模塊十教材為例，教師在講解每單元第二部分的Reading時，可以首先對文章的語言特色、行文風格、文體結構等方面進行分析，有針對性地幫助學生更好地理解所讀課文。在此基礎上教師再布置復述課文的任務，將會有事半功倍的效果。在“理解—復述”這一過程中，學習者不僅可以鍛煉口語表達能力，還可以加深對復述材料的理解，提高閱讀理解的能力。

2.增強學習者的語體敏感度。

為了達到成功的復述，學習者需要對復述材料中的語言進行分析，自行轉化，最終抽象出語言規(guī)律，即我們說的“語感”。教師在選擇復述材料時，一般會選用帶有明顯書面語體特征的文章（如教材中的課文），學生在復述時則需要先將書面語體轉化為口語體，再用口語化的表達方式將材料主要內容表達出來。在轉化過程中，會涉及被動變主動、替代轉化為重復、長句演變?yōu)槎叹?、書面詞匯變?yōu)榭谡Z詞匯等語言策略，這有利于培養(yǎng)學生對不同語體的敏感度，進而可以同時增強書面語體語感與口語體語感。

3.培養(yǎng)學習者發(fā)散性思維。

與背誦不同，復述并不要求學生機械、被動地記憶教科書上列出的關鍵詞匯或句子，而是鼓勵學生依靠自己的判斷去剔除次要的、修飾性的內容，再融入自己的聯(lián)想或想象，對需要復述的內容進行總結性的概括。在復述的過程中，教師可以通過提供與主題相關的圖片或總結關鍵詞等方式，引導學生展開想象，讓學生將自己置身于一個自創(chuàng)的語言意境或故事情節(jié)當中，真實地表達他們內心的想法和情感。這種訓練有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力，讓學生根據(jù)自己的理解對需要復述的材料進行整理和歸納，運用“聯(lián)想”主動構建意義，并用自己的語言重新表達。這一點也是復述策略優(yōu)于其他口語教學策略的地方。

總之，“溫故而知新”是孔子教育理論中一個重要的指導思想。復述策略運用對輸入知識再加工的方式，推動學習者更為積極的思考，在思辨的過程中將知識轉化為長久記憶，達到了溫故而知新的效果。基于二語習得的技能建立假設（the skill-building hypothesis）[3]，我們認為口頭復述提供了大量目的語的輸出機會， 利于二語習得。將復述策略運用到英語口語教學中，不僅可以提高學生的邏輯表達能力，激發(fā)他們的聯(lián)想潛力，還可以提升學生對不同語體的敏感度，這些都在無形中提高了學生的英語技能。

【參考文獻】

[1]BEAUGRANDE R D，DRESSLER W U. Introduction to Text Linguistics[M]. London： Longman， 1981.

[2]HALLIDAY M A K， MATTHIESSEN C. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Arnold， 2004.

[3]ELLIS R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press， 1994.

[4]王守仁，何鋒，主編.牛津高中英語[T].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社，2011.

（作者系南昌大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業(yè)2012級碩士研究生）