認知語言學的范疇觀對中職英語詞匯教學的啟示

葉風云

摘 要 認知語言學中的認知范疇觀在二語詞匯習得過程中起著重要作用，其對中職英語詞匯學習有重要的理論指導作用。中職教師應利用這一理論來改善中職英語詞匯教學，根據(jù)該理論教師應注重基本詞匯教學、加強詞匯的范疇歸類和重視詞匯原型意義的講解。

關鍵詞 詞匯教學 認知語言學 范疇觀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Revelation of Cognitive Linguistics concept to Secondary

Vocational English Vocabulary Teaching

YE Fengyun

（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Cognitive categorization plays an important part in second language vocabulary acquisition process， and it has an important theoretical guidance in their vocational English vocabulary learning. Vocational teachers should use this theory to improve vocational English vocabulary teaching. According to this theory teachers should focus on teaching basic vocabulary， strengthening the classification of lexical category and explaining the significance of the prototype.

Key words vocabulary teaching； cognitive linguistics； categorization

認知語言學是基于人類對世界的經(jīng)驗以及他們感知和概念化世界的方式。分類是人類語言的基本特征之一，分類的心理過程通常被稱為范疇化（categorization），范疇化是人類對世界萬物進行分類的一種高級認知活動，在此基礎上，人類才具有形成概念的能力，才有了語言符號的意義而范疇化的產(chǎn)物。認知語言學范疇觀具體分為原型范疇理論和基本層次范疇理論。本文以認知語言學的范疇觀為依據(jù)，探討其對中職英語詞匯教學的啟示，旨在解決中職英語教師應該著重教什么詞匯以及該怎樣講解這些詞匯等問題。

1 基本層次范疇理論：注重基本詞匯教學

目前我國的中職英語詞匯教學主要存在兩方面的問題。一方面很多教師誤認為基本詞匯不用怎么教，要教就教一些難詞，學生按照教師的要求死記硬背地記一些難詞，但他們對如何使用這些難詞卻是束手無策的。另一方面學生忽略了基本詞匯的學習，導致他們無法用英文來表達簡單的日常生活用語。

范疇的層次被分為三個：基本層次范疇、上位范疇、下屬層次范疇?；緦哟畏懂犑悄荏w現(xiàn)文化突現(xiàn)性、實現(xiàn)認知需求的范疇；上位范疇是最具概括性的范疇，各成員之間沒有足夠的共性構成一個共同的完形；下位范疇具有清晰可見的完形和許多個性特征。認知科學表明，人類的大部分思維是在基本層次上進行的?；緦哟畏懂犑侨藗儗χ車木唧w事物進行分類的工具，是人類認識世界的經(jīng)驗中最熟悉的部分。人們是在認知基本范疇的基礎上，產(chǎn)生或習得基本概念詞語的，因此，基本范疇詞語與基本范疇具有相統(tǒng)一的特點。正因如此，詞匯教學應選擇經(jīng)常使用的詞匯，即使用頻度高的基本詞匯。例如《英語》（基本模塊）上冊教材第一單元里面的基本詞匯room可以和其他詞構成很多復合詞：classroom（教室）、bedroom（臥室）、roommate（室友）、sitting room（起居室）、washing room（盥洗室） 、workroom（車間）、living-room（客廳）、reading-room（閱覽室）。相比起來，其上位詞building（建筑物）和下屬詞classroom（課室）的構詞能力則弱得多。

基本詞匯簡單、構詞力強、詞義豐富、搭配多樣，是日常交際的基礎?；驹~匯就如建房子的磚頭，沒有了這些“磚頭”，其他材料再優(yōu)質(zhì)，也不可能建成房子。大多數(shù)中職生的詞匯量比較少，有些學生可能一些很簡單的基本詞匯都沒有掌握，如：can能夠、man男人、 meet見面、 study學習、 look 看見等等。由此可見，基本詞匯在中職英語學習中的重要性，中職學生只有掌握了大量的基本詞匯才能擴大自己的詞匯量。

2 范疇等級結構理論：加強詞匯的范疇歸類

筆者現(xiàn)任的職校使用的教材是《英語》（基本模塊）上冊，教材中每個單元大約都有40～60多個單詞，要求中職生一個單元內(nèi)掌握這么多的單詞是十分困難的。筆者在實際的英語詞匯教學中，常常使用簡單、傳統(tǒng)的詞匯教學法，自讀-跟讀-糾錯-記憶。筆者錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞，于是，每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫，按照課本的單元順序，逐個單元地進行聽寫。雖然這種方法讓學生記住了一些詞匯，但要求學生在書面表達中使用學過、背過的詞匯，他們就會錯誤百出。

這種直接詞匯教學法，就是對詞匯刻意的、有針對性的專門教學，其方式通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操作等。筆者對學生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡這種傳統(tǒng)教學手段，這種教學法枯燥無味，學生上課時提不起勁，而且背熟的單詞很快忘記?？偠灾?，直接詞匯教學法的學習效果很差。

為了改變這種傳統(tǒng)的直接詞匯教學法，教師應加強詞匯的范疇歸類。以認知語言學的范疇等級結構理論中的上位范疇和下屬范疇理論為依據(jù)，教師在詞匯教學中將某些意義、性質(zhì)、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合。分類是一種有效的記憶手段，符合人們的記憶習慣。教師應將所學的單詞按照不同的范疇分門別類，將所學單詞合理歸類。第一種分類：按詞性歸類。如：名詞driver司機、 name名字…，動詞be是、 have有、drive開車…，形容詞careful小心、happy高興…，副詞carefully小心地、 happily高興地…，介詞in在…里面，on在…上面…，代詞he他，she她…。第二種分類：按用途歸類。如：服裝類coat大衣，shirt襯衫，skirt短裙，shoes鞋子…，食品類cake蛋糕，rice米，…，運動類 football足球，basketball籃球…，交通類 bus公共汽車，car小車…，比如學習 Christmas圣誕節(jié)一詞時，就聯(lián)想到Children's Day兒童節(jié)，Women's Day婦女節(jié)， TeachersDay教師節(jié)，Tree—Planting Day植樹節(jié)，Mid—autumn Festival中秋節(jié)，National Day國慶節(jié)，New Years Day新年，Spring festival春節(jié)等一系列的節(jié)日名詞。

如果教師在詞匯教學時，只按照教材后面的詞匯表進行教學，學生很難記住這一個個孤立的詞語，對他們的學習造成很大的困擾。因此，教師在詞匯教學的過程中應為學生建立一個相互聯(lián)系的范疇等級分明的詞匯網(wǎng)絡，這樣呈現(xiàn)在學生大腦中的不僅僅是一個個孤立的詞語，而是相互聯(lián)系的實物個體，學生就可以通過一個個的詞匯網(wǎng)絡進行學習和記憶單詞，詞匯學習就可以事半功倍。

3 原型范疇理論：重視詞匯原型意義的講解

認知語言學認為原型范疇不是通過充分必要條件建立起來的，范疇成員的地位是不平等的，有典型和非典型之分，具有更多的共同屬性的成員是典型成員，也是該范疇中最常見、最普通的成員。語義范疇的義項成員具有不同的地位，它們有中心義項、典型義項和邊緣義項之分，即以某個語義原型為基礎或核心意義（prototype meaning），進一步延伸或輻射出其它詞義，從而形成詞義的輻射范疇，詞義的抽象程度也隨之不斷提高。一詞多義是人類范疇化和概念化的結果，而原型范疇理論為一詞多義提供了充分的理據(jù)性。

一詞多義一直都是英語詞匯教學中的難點，從語意角度上來講，一些詞匯的含義就其內(nèi)涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。教師應重視詞匯的核心語義，也就是說在講解多義詞時，應重點講解詞的原型意義，讓學生掌握詞的各義項之間的關系。例如在講解“家”，它的核心語義是“家庭”，“家庭所在地、某種行業(yè)、某種專業(yè)知識的人、學術流派”這些詞義都是在它的基礎上進一步延伸出來的或輻射出來的。因此，學生只有掌握了詞語的原型意義，理解多義的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好更全面地掌握多義詞。

教學中應通過手段使學生了解語意和情景之間的關系，從而培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜測詞義的能力，有助于學生準確理解語意，從而便于記憶。單詞“hard”是一個多義詞，該詞在不同的語境中有不同的含義，例如：

（1）He gave the door a hard push. （猛推）

（2）He is a hard worker. （努力工作的人）

（3）Dont you be so hard on me. （苛刻地對待我）

（4）Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷無情的聲音）

（5）He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手頭拮據(jù)）

（6）Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings.（不友好、敵意）

由此可見，一個單詞的含義很多情況是受語境制約的。教師應將詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，利用語境來幫助學生學習記憶單詞。

在我們的中職英語詞匯教學中，必須要根據(jù)學生的自身特點，任何一個教學項目所確定的詞匯教學目標必須是以基本詞匯為基礎，從最基本的詞匯開始學習。另外，在學習詞匯的過程中，教師不但應對詞匯進行歸類來幫助學生學習，而且還應對詞匯的原型意義進行講解，讓學生了解到該詞的其他意義。