新課標(biāo)下如何進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

李小峰

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教師，要在自身的文字學(xué)基礎(chǔ)上下工夫，對(duì)于學(xué)生識(shí)字的要求，不能僅僅停留在“會(huì)寫(xiě)”上，而應(yīng)把目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的終身發(fā)展上。教學(xué)時(shí)，要將注意力集中在如何提高識(shí)字效率，如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到逐類(lèi)旁通，無(wú)師自通上；將目光放在如何讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一手漂亮的漢字上；將重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生靈活運(yùn)用上。這樣，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)才會(huì)綻放出生命的美麗。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)

“高考作文中每寫(xiě)一個(gè)錯(cuò)別字扣一分。”——身為基礎(chǔ)教育階段的我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

“把字寫(xiě)好，就是在增長(zhǎng)分?jǐn)?shù)?！薄@是高考評(píng)卷老師的心得體會(huì)。面對(duì)這樣的心語(yǔ)，身為基礎(chǔ)教育階段的我們又該如何做？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1～3年級(jí)是識(shí)字的高峰，要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上。而在新頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在每一個(gè)學(xué)段都提出了寫(xiě)字教學(xué)，直至初中。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的新任務(wù)、新要求，我們又該如何高效落實(shí)？

一貫傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，大都以“認(rèn)讀生字—組詞—再讀—聽(tīng)寫(xiě)”為主。這種模式下的識(shí)字教學(xué)，顯得單調(diào)、枯燥，令學(xué)生“望字興嘆”，識(shí)字教學(xué)效果也令人汗顏。

筆者所帶的是人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材，教材課后的生字表列出兩類(lèi)生字：一類(lèi)是要求認(rèn)識(shí)的，一類(lèi)是要求會(huì)寫(xiě)的。仔細(xì)閱讀《人教版三年級(jí)下冊(cè)的教師教學(xué)用書(shū)》，我們可以看到多處這樣的描述：本課要求認(rèn)的字大多是形聲字，比較簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生自主識(shí)記；要求寫(xiě)的字比較多，尤其是不容易寫(xiě)好或容易寫(xiě)錯(cuò)的字比較多，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。描述中提出的“形聲字自主識(shí)記，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”的要求足以表明：字詞教學(xué)，豈能“浮光掠影”？

一、掌握字理，“逐類(lèi)旁通”才是硬道理

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識(shí)就是漢字的字理。掌握了字理才能形成真正的識(shí)字能力。如草本植物從“艸”，木本植物從“木”，“江河湖?！睆摹八?，“憂(yōu)愁思想憎惡憤怒”從“心”等等。

在祖國(guó)語(yǔ)言文字中，形聲字占了83%以上，學(xué)好形聲字就學(xué)好了大部分的漢字。而學(xué)好形聲字，關(guān)鍵是掌握它“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)。

如一位教師執(zhí)教《趵突泉》，這樣問(wèn)道：“趵”是生字，你能聯(lián)系“趵突泉”的水勢(shì)和根據(jù)字形猜到它的字義嗎？生答：“趵”是“足”字旁，足就是腳，我猜是跳躍的意思。師又問(wèn)：“突”是三年級(jí)學(xué)過(guò)的生字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的字理？生答：“突”指“犬”突然從洞“穴”里竄出來(lái)，是奔跑的意思。師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？生1：趵突泉是跳躍的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在這里的教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“趵”與“突”的形義從字理上進(jìn)行了分析，使學(xué)生既形象地理解了課題，又學(xué)會(huì)了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是學(xué)生掌握了形聲字“形旁表義”的字理。因此，在下邊的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“沒(méi)晝沒(méi)夜”“煮沸”“晶瑩”等詞語(yǔ)的意思無(wú)師而自通，自己掃除了閱讀時(shí)的攔路虎，使識(shí)字教學(xué)深刻而精彩。

再如，一位老師在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，抓住課題中的“窮”字，讓學(xué)生先分析其字形，再猜測(cè)其含義，然后自己默讀課文，在默讀之后再次理解“窮”的意思。因?yàn)榻處熃?jīng)常進(jìn)行字理教學(xué)，再加上對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生自然而然地得出：“窮”就是“人”困在了“穴”中，無(wú)論你有多大的力量，都使不出來(lái)。很容易便掌握了課文的主要內(nèi)容，牽一“字”而動(dòng)全“文”，事半功倍。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我們倡導(dǎo)在一定的環(huán)境中，讓學(xué)生隨著課文的內(nèi)容理解、記憶生字、詞，這樣既能使識(shí)字課不枯燥，也能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，更能提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，除了用字理識(shí)字之外，我們還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法，自主識(shí)記生字。如自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字；以小組為單位，互相檢查；通過(guò)熟字帶生字識(shí)字，如：普——譜，聚——驟，隆——窿；聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，用加減偏旁的方法識(shí)記，如桿——稈，據(jù)——?jiǎng)　唷?。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行重難點(diǎn)指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)3～5遍，從而加深學(xué)生印象。識(shí)字的方法和途徑多種多樣，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活處理，多種方法并用，讓學(xué)生自主地理解、記憶，將識(shí)字課上得精彩、高效。

二、抓住重點(diǎn)，“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”才是真功夫

“時(shí)間太緊張了，還沒(méi)有教完就下課了。你看我班孩子寫(xiě)的字，哎……”。凡是從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，總感覺(jué)寫(xiě)字教學(xué)難落實(shí)。特別是中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此在教學(xué)時(shí)，大部分教師都忽略了寫(xiě)字指導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)間再緊張，我們也一定要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

在每節(jié)課的教學(xué)中，我總會(huì)用自己標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的板書(shū)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)好每一個(gè)漢字，給學(xué)生起好模范帶頭作用。對(duì)于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、難寫(xiě)的生字，我先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，最后指導(dǎo)臨寫(xiě)。這樣的指導(dǎo)不要多，抓重難點(diǎn)就行，切不可每個(gè)字都指導(dǎo)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又容易使人倦怠。如左右結(jié)構(gòu)的字，一般都是部首稍窄一些；上下結(jié)構(gòu)的字，一般下邊都要稍大一些等等。對(duì)于需要特別說(shuō)明的字，我會(huì)要求學(xué)生注意到具體筆畫(huà)、筆形和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。如“蹈”的第十四筆是“┓”，“佛”的第四筆是“一”等。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意把握好漢字的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字的每一個(gè)筆畫(huà)，切記“寫(xiě)得越多不一定越好”，要把注意力放在寫(xiě)字的質(zhì)量上。

寫(xiě)字教學(xué)不僅要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，還要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上都有成功的體驗(yàn)，多措并舉，夯實(shí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，練就規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的真功夫，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、訓(xùn)練表達(dá)，“靈活運(yùn)用”才是終點(diǎn)站

于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文課不只是淺顯的文字閱讀，所謂的文情并茂，即指文字中有深刻的內(nèi)涵。

如四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，兩位作家在寫(xiě)同一種動(dòng)物時(shí)都用到了一種寫(xiě)作方法：運(yùn)用貶義詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。如“叫囂”“揚(yáng)長(zhǎng)而去”等。在總結(jié)了兩篇課文的寫(xiě)法之后，我要求學(xué)生用這種方法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物。一位學(xué)生在自己的習(xí)作中寫(xiě)到：“當(dāng)有陌生人進(jìn)入我家的時(shí)候，我家的狗少爺會(huì)大聲叫囂，直至主人吆喝一聲，才‘哼哼地離去。當(dāng)你給他喂了骨頭之后，他會(huì)叼著骨頭，大模大樣地?fù)P長(zhǎng)而去?！睂W(xué)生運(yùn)用得恰到好處，表達(dá)了他對(duì)狗狗的喜愛(ài)之情。

而在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《一張舊照片》的作文教學(xué)課上，我又一次將這兩個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)在了黑板上。學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：日本人的飛機(jī)在上空中高傲地叫囂著，瘋狂地投下一枚枚炮彈。火車(chē)站毀了，到處是哭聲，到處是哭喊聲，血流成河，慘不忍睹……而日本人的飛機(jī)，在犯下這滔天罪行之后，卻不屑一顧地?fù)P長(zhǎng)而去……

同樣的詞語(yǔ)，用在不同的地方卻有著不一樣的表達(dá)效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高，教學(xué)效果明顯。

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，要在自身的文字學(xué)基礎(chǔ)上下工夫，對(duì)于學(xué)生識(shí)字的要求，不能僅僅停留在“會(huì)寫(xiě)”上，而應(yīng)把目標(biāo)放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生的終身發(fā)展上。教學(xué)時(shí)，要將注意力集中在如何提高識(shí)字效率，如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到逐類(lèi)旁通，無(wú)師自通上；將目光放在如何讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)一手漂亮的漢字上；將重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生靈活運(yùn)用上。這樣，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)才會(huì)綻放出生命的美麗?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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