例談“讀寫一體化”在課堂教學(xué)中的實(shí)施

尹環(huán)

【摘 要】 讀寫一體化指的是在課堂教學(xué)中，將閱讀和寫作看作一個(gè)關(guān)系密切、不可分割的互動(dòng)的整體，緊緊抓住兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)文本魅力，鑒賞文本的形象、語(yǔ)言和技巧，進(jìn)而把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動(dòng)，把寫的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以寫助讀，以讀促寫，讀寫一體的良性循環(huán)。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學(xué)；閱讀；寫作；讀寫一體

閱讀與寫作，歷來相輔相成，正如一枚硬幣的兩面，二者不可分離。但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)流弊之一就是讀寫分離。這有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，已經(jīng)導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下和學(xué)生整體讀寫素質(zhì)的降低。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是為寫而讀、由讀導(dǎo)寫，再到由寫促讀，最后到由讀創(chuàng)寫的讀寫互動(dòng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程。

一、立足教材，讀中學(xué)寫

在閱讀教學(xué)中，確立目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂流程時(shí)，我們要關(guān)注文本讀與寫的關(guān)聯(lián)，每堂課都設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)與文本相關(guān)的小寫作題目，既能促進(jìn)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法由讀到寫的內(nèi)化，又給學(xué)生留下自主理解、個(gè)性表達(dá)的足夠空間。當(dāng)然，文本特點(diǎn)不同，讀寫結(jié)合的實(shí)施的方式也不同，這里簡(jiǎn)單介紹幾種方法：

（一）從文本中探索寫作的有效方式

如散文教學(xué)，以《故鄉(xiāng)的榕樹》《故都的秋》《亡人軼事》《項(xiàng)脊軒志》為例，通過精讀、研讀等方法，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)段，透過生活細(xì)節(jié)體會(huì)作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)涵的對(duì)親人的思念以及對(duì)人事滄桑的感慨；專題小結(jié)，從寫作的角度讓學(xué)生探究這類散文給我們的寫作啟示。指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地去閱讀，去感知作者選材的藝術(shù)性（生活化、平民化、個(gè)性化），布局謀篇的技巧（回憶和現(xiàn)實(shí)的穿插、細(xì)節(jié)的處理、烘托和襯托、情景交融、敘議結(jié)合等）和遣詞造句的準(zhǔn)確、精美等等。指導(dǎo)學(xué)生寫人敘事類散文的寫作思路：審讀文題——選準(zhǔn)角度——課文借鑒——列寫提綱——快速行文——依標(biāo)修改。這樣，學(xué)生就能深入地領(lǐng)悟到名家寫作的意趣，學(xué)到許多自己心領(lǐng)神會(huì)的知識(shí)，結(jié)合自身對(duì)往事或?qū)枢l(xiāng)的體驗(yàn)，再動(dòng)筆寫寫人敘事、寫景抒情的文章來，自然文質(zhì)兼有。在這類散文的教學(xué)中，讀與寫的結(jié)合由感知到賞析到內(nèi)化到表達(dá)，或明或暗，貫穿始終，學(xué)生的讀寫能力將相得益彰。

（二）對(duì)課文素材做有效利用

除了對(duì)教材素材的直接引用外，仿寫、想象、再現(xiàn)、多角度立論等也是對(duì)教材素材成功運(yùn)用的好方法。如教材中有很多文質(zhì)兼美的文言文，除了歸納整理文言詞法、句法的知識(shí)，訓(xùn)練斷句、譯句的能力外。更要注重挖掘它們對(duì)學(xué)生寫作的重要價(jià)值。史料文章多為記敘文，重在對(duì)人物刻畫和場(chǎng)景的描繪，對(duì)人物生平材料的選用與組織，可用于仿寫。

二、整合資源，以寫促讀

寫作必然會(huì)促使學(xué)生去讀更多的書，“書到用時(shí)方恨少”，寫然后知不足，這就引導(dǎo)學(xué)生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛泛而讀，自然其功效要大得多。從這個(gè)意義上說，寫作又何嘗不能帶動(dòng)和促進(jìn)閱讀。

“以寫促讀”式就是在閱讀教學(xué)中，從寫作的角度切入，并緊扣這個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)，通過多層次多樣化寫（說）的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)文本的理解，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)，悟化寫作能力。當(dāng)寫作需要概括大量的事物或現(xiàn)象，尋找完美的表達(dá)手法或表現(xiàn)形式時(shí)，才會(huì)推動(dòng)閱讀；或者說寫作的難度比較大，知識(shí)面涉及很廣的時(shí)候，才能進(jìn)一步的推動(dòng)閱讀。寫作的創(chuàng)作因素、研究因素越多，閱讀的動(dòng)力就越大。所以，為了使寫作能有力地促進(jìn)閱讀，老師要讓學(xué)生在傳統(tǒng)的摘抄、仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感的基礎(chǔ)上，逐步增加作文的創(chuàng)作性因素和研究性因素。如對(duì)《史記》的教學(xué)處理，布置學(xué)生以下選題：“以所學(xué)文章為例，分析《史記》人物刻畫的藝術(shù)特色”“結(jié)合相關(guān)文章，談?wù)劇妒酚洝返臄⑹滤囆g(shù)”“選取命運(yùn)相近的一組人物（如蕭何、張良），討論人物性格對(duì)人物命運(yùn)所產(chǎn)生的影響”“探討《史記》人物的生存價(jià)值觀”“探討《史記》諸多人物身上所體現(xiàn)的百折不撓的精神”等，再如現(xiàn)代文教學(xué)中這樣的命題“從崔鶯鶯、林黛玉到祥林嫂看中國(guó)女性的叛逆精神”“從《邊城》《祝?！分袣w納作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不同的態(tài)度”“從《行路難》和《登高》詩(shī)酒的意象中研討李杜詩(shī)不同風(fēng)格”“論辛棄疾詞剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)風(fēng)格”“陸游與辛棄疾的愛國(guó)詩(shī)詞比較”“從蘇文中看蘇軾的出世和入世”這樣的寫作，或綜述，或單論，或橫向比較，或前后串說，或涉及主旨內(nèi)容，或關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，除了促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)地吸納所讀的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新和縝密性外，學(xué)生的讀寫能力也一定會(huì)得到切實(shí)提高。

當(dāng)然，以讀寫結(jié)合方法還有很多，以上的例子也許比較單一。但如果教師能在教學(xué)過程中樹立讀寫一體化的教學(xué)觀，堅(jiān)持做到以寫促讀、讀寫相結(jié)合，那么一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的讀寫實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)讀寫的一體化?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張偉潔. 讀寫一體化優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)[J]. 大觀周刊，2013（13）.

[2] 周琳. 讀寫一體化教學(xué)模式 理論與實(shí)踐[M]. 貴陽(yáng)：貴州大學(xué)出版社，2010.

[3] 俞發(fā)亮. 讀寫一體化學(xué)習(xí)[M]. 北京：語(yǔ)文出版社，2006.