激活英語課堂 促進(jìn)自主建構(gòu)

王周廣

摘要：英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)。本文結(jié)合新目標(biāo)英語教學(xué)實(shí)踐，探討了如何激活英語課堂，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效的問題。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；自主建構(gòu)； 提高實(shí)效

“以生為本”的教學(xué)不再以教師的“教”為主，而是注重學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)。因此，教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)，一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活應(yīng)變能力，否則就不能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)的生成，與精彩擦肩而過，失之交臂。因此，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的形式各異的鮮活的課程資源，大膽地捕捉和利用，有效生成課程資源，激活英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學(xué)

和諧的師生關(guān)系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。筆者曾作為浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師在杭州外國語學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個(gè)月，對(duì)于杭外課堂上平等的師生關(guān)系，感觸頗深。例如杭外王丹老師以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did nt sleep very well. Because…” 未等教師說完，學(xué)生立即追問，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 頓時(shí)課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因?qū)W生的不禮貌而生氣，反而笑咪咪的接過話來：“Im very happy now. You think Im beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維。此后，又有不少其他學(xué)生參與到話題的討論中來。輕松愉悅的氛圍延續(xù)了整節(jié)課堂。

課堂中意想不到的精彩生成，得益于王老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與平等，形成一種良好的課堂人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下，生成激活課堂，教學(xué)精彩有效。

二、在預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)處激活英語教學(xué)

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學(xué)生有所收獲，課堂知識(shí)點(diǎn)與語言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場(chǎng)面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否積極思維與語言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，我們教師巧用彈性“預(yù)設(shè)”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地激發(fā)學(xué)生，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。

彈性“預(yù)設(shè)”應(yīng)該通過創(chuàng)造重難點(diǎn)處知識(shí)上的“留白”，促使學(xué)生思考和探索，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后經(jīng)過探索、研究獲得空白處的內(nèi)容，從而化虛為實(shí)，促進(jìn)自主建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”，即給予學(xué)生合理的思考空間和反應(yīng)時(shí)間，能有效地激發(fā)學(xué)生處于“憤”與“悱”的心理狀態(tài)，從而提高英語課堂教學(xué)。

例1：七年級(jí)主要側(cè)重于一些基本句型和一些常見的日常生活用語，板書關(guān)鍵詞易于操作，重點(diǎn)突出。所以我首先設(shè)置重難點(diǎn)知識(shí)上的彈性預(yù)設(shè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次句型操練，最后由學(xué)生完成板書關(guān)鍵詞的填寫。

例如七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil？的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. Its my …” “No， it isnt. Its his/her…”在教學(xué)過程中，我先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型This is a /an …開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isnt.”并且我讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書設(shè)計(jì)，然后通過各種形式對(duì)此句型進(jìn)行操練。

由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上，即使是基礎(chǔ)很差的同學(xué)或者平時(shí)很少舉手的同學(xué)也都能主動(dòng)發(fā)言；而那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)則更是興趣高盎，有的甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）來表達(dá)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了學(xué)生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教師循循善誘中激活英語教學(xué)

課堂教學(xué)區(qū)別于學(xué)生自學(xué)的特征是教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，正是由于課堂教學(xué)的特征決定了教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體，具有差異和潛力，在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度和認(rèn)知。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關(guān)注預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，滿腔熱情地誘導(dǎo)生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學(xué)，閃現(xiàn)光輝的教學(xué)藝術(shù)。

以《新目標(biāo)英語》八年級(jí)下冊(cè) Unit 8 Ill clean up the city parks 為例。話題是學(xué)生做志愿者服務(wù)。教師預(yù)設(shè)大量環(huán)環(huán)相扣的提問，引發(fā)連串課堂生成，推進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于問題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，學(xué)生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. Its very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

針對(duì)學(xué)生對(duì)superman和spiderman的想象及生成，教師利用追問把學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)中：“If you cant be a superman or spiderman， what will you do then？”，讓學(xué)生作切實(shí)可行的行動(dòng)表達(dá)：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本課堂教學(xué)不但講究科學(xué)的預(yù)設(shè)，而且要求及時(shí)有效地生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的彈性，為及時(shí)生成預(yù)留空間。有效生成既有教師預(yù)設(shè)中的生成，又有伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行中意想不到的自發(fā)生成。因此，教師要有生本教學(xué)的意識(shí)，積極誘導(dǎo)生成，并且及時(shí)調(diào)控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發(fā)學(xué)生深入思考探索，呈現(xiàn)多彩的課堂。

四、在學(xué)生自主建構(gòu)中激活英語教學(xué)

德國教育家克拉夫基說：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！币虼?，從建構(gòu)生本課堂的實(shí)際需要出發(fā)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，提倡設(shè)計(jì)靈活而有彈性的版塊式方案，為有效生成提供條件，給學(xué)生留足自主建構(gòu)的天地。

以Go for it！八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學(xué)這一單元的語言目標(biāo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以下問題 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生的目的語習(xí)得，但學(xué)生的思維只局限此，失去了充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。而如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中，設(shè)計(jì)彈性方案，采用Mini-play形式操練，為學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了條件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： Im going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，豐富了學(xué)生想象的余地和自主建構(gòu)的空間。學(xué)生思維活躍，想法各異，根據(jù)自己喜好編排對(duì)話，不但熟練運(yùn)用了本節(jié)課的目標(biāo)語言，而且還復(fù)習(xí)了前面曾學(xué)過的句型。整個(gè)課堂因?qū)W生的靈動(dòng)思維的生成而豐富多彩。

成功的英語課堂可以不時(shí)尚，但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對(duì)彈性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由彈性預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的彈性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。正是由于課前彈性預(yù)設(shè)的充分準(zhǔn)備，才會(huì)有充滿智慧的動(dòng)態(tài)生成，有效促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)！愿我們每一位英語老師都能“以生為本”，“以學(xué)定教”，及時(shí)捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)因生成而豐富，因生成而精彩，因生成而充滿生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚楚筠.生本課堂中的初中英語教學(xué)[J].校園英語，2012，（8）.

[3]趙麗凌.生本主義理念下英語課程教學(xué)之談[J].英語廣場(chǎng)，2012，（10）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州臨海市桃渚中學(xué) 317013）