初中生網(wǎng)絡(luò)自主聽力的有效性研究

孫麗　孫靜

摘要：通過對兩個班145名初中學(xué)生的調(diào)查，了解到學(xué)生聽力現(xiàn)狀和困難以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的情況。經(jīng)過為期8個月的試驗，探究了初中生網(wǎng)絡(luò)自主聽力的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語聽力；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)自主聽力

【中圖分類號】G630

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷崛起，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)日益受到重視。本文將通過試驗證明網(wǎng)絡(luò)自主聽力不但能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力，還能有效地提高英語聽力和英語綜合能力。

一、理論基礎(chǔ)

聽力理解作為輸入型技能，在外語學(xué)習(xí)中的地位尤為重要。有研究表明，在四項基本技能中，聽所占時間為 40-50% （ Rivers， 1984）。

楊蓉（1994）認(rèn)為，影響學(xué)生聽力水平的因素分為：語言因素和非語言因素。其中，語言因素包括語音、語法、詞匯等，非語言因素包括文化背景知識、信息量的掌握和知識面的寬窄和心理因素等。

O'Malley，Chamot和Kupper認(rèn)為聽力理解是一個主動有意識的過程，而目前，在我國聽力教學(xué)中，聽力常被視為一種被動技能，加上學(xué)生訓(xùn)練少，缺乏相應(yīng)的策略指導(dǎo)，聽力材料更新不及時，課堂活動缺乏互動，教師對文本知識的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中的聽力水平低下。

自主學(xué)習(xí)具有豐富的理論支撐，不僅在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、輸入假設(shè)和情感過濾等的理論中有所強調(diào)，也是我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。從20世紀(jì)90年的CALL，到現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)教育，如"翻轉(zhuǎn)課堂"、幕課、移動學(xué)習(xí)、微課等基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在被不斷地運用，革新著現(xiàn)代教學(xué)模式。

相對于西方國家的學(xué)習(xí)者，我國學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平較低，普遍對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。許多學(xué)習(xí)者因為缺少必要的監(jiān)控和管理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性低下，自信度下降，成績落后等狀況，因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中必須施加一定的監(jiān)控。

學(xué)習(xí)監(jiān)控，可以劃分為自我監(jiān)控和外部監(jiān)控兩種。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不僅要貫穿自我監(jiān)控，還要施加一定的外部監(jiān)控以保障整個學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

二、研究設(shè)計

（一） 研究問題

1、 當(dāng)前初中生聽力理解現(xiàn)狀及困難是什么？

2、 當(dāng)前初中生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力如何？

3、 網(wǎng)絡(luò)自主聽力能否促進(jìn)學(xué)生的英語聽力？

4、 網(wǎng)絡(luò)自主聽力在學(xué)生的綜合英語能力上有哪些影響？

（二） 研究對象

所研究的對象來自于山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)初三兩個班，一個作為試驗班，另一個作為控制班，合計145人，男生80人，女生65人，年齡分布在14至16歲之間。

（三） 研究工具

本文共采用四種研究方法，包括調(diào)查問卷、測試、訪談和工作日志。調(diào)查問卷一是"英語聽力學(xué)習(xí)情況調(diào)查表"，用于了解當(dāng)前初中學(xué)生聽力現(xiàn)狀、聽力中面臨的困難和采用的聽力策略。調(diào)查問卷二是"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷"，包含自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃和時間安排、學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程以及合作意識。測試包括前測、中測和后測。訪談采用結(jié)構(gòu)化的形式，在試驗結(jié)束后對20名學(xué)生進(jìn)行在線問答。同時筆者采用工作日志的形式將試驗中出現(xiàn)的問題和解決辦法進(jìn)行了記錄。

三、研究過程

2014年7月4日對這兩個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷145份，有效問卷138份，有效率95%。試驗采用推薦英語網(wǎng)站、建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)群、定期在線測試、按時提交《課程學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表》等方式，主要聽力網(wǎng)站是"能飛英語"，學(xué)生可在線選用精聽、泛聽和聽寫的方式按照自己的學(xué)習(xí)水平完成每周的任務(wù)。后測完成后對20名學(xué)生進(jìn)行在線訪談，了解網(wǎng)絡(luò)自主聽力的有效性。

四、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過對調(diào)查問卷和測試的整理分析，結(jié)合訪談記錄和工作日志的記錄，筆者得出了以下結(jié)論。

通過調(diào)查問卷一得出，在每周聽力訓(xùn)練時間上，有85.6%的學(xué)生不足1小時；只有5.8%的學(xué)生對英語聽力有足夠的信心；64%的學(xué)生不太了解聽力策略；而在選擇適合的聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練上，有60.4%的學(xué)生選擇"每周、每日堅持固定的訓(xùn)練時間"；在聽力困難上，有71.9%的學(xué)生選擇聽力材料語速快，61.2%的學(xué)生認(rèn)為是不熟悉單詞發(fā)音。最后，85%的學(xué)生認(rèn)為需要加大聽力練習(xí)量提高英語聽力，65%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)資源提高聽力。

通過調(diào)查問卷二得出，初中生每周網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)時間僅為1.5小時；學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低（均值為2.88）；自主學(xué)習(xí)態(tài)度較差（均值為2.94）；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃的能力較低（均值為2.88）；學(xué)習(xí)策略的使用能力不強（均值為2.91）；同時合作意識較差（均值為2.71）。

另外通過多次測試得出，學(xué)生在暑假期間的在線測試和開學(xué)初的假期檢測及月考中有明顯的提高，但是期中考試及以后的測試并不理想，成績沒有較大提升。經(jīng)過訪談了解到，這與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時間訓(xùn)練有關(guān)。

通過整個試驗過程和數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)如下：

首先，學(xué)生聽力困難的原因主要是語言基礎(chǔ)知識不足，包括語音、語速、語法和詞匯量，另外還受到漢語干擾、文化背景知識的影響，只有部分學(xué)生反應(yīng)是心理因素導(dǎo)致的，如緊張焦慮、注意力不集中。

其次，初中生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，學(xué)習(xí)動機不強，普遍缺乏合作共享意識。

再者，通過訪談筆者了解到，當(dāng)前大多數(shù)同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，由于受到主客觀因素的影響，短期內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)自主聽力無法真正實現(xiàn)。

然而，經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)自主聽力，絕大多數(shù)同學(xué)在聽力上都有了進(jìn)步，很多同學(xué)反映自己在聽力上有很大提高。另外，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還是很有信心的。

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作者簡介：

第一作者：孫麗（1987-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，現(xiàn)就讀于青海師范大學(xué)外語系，專業(yè)是學(xué)科教學(xué)（英語）。

第二作者：孫靜（1988-），女，漢族，山東濟(jì)寧人，本科畢業(yè)，現(xiàn)任山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)英語教師。