外語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)模式研究

傅新宇

摘要： 作為大學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的組成要素， 批判性思維的培養(yǎng)理應(yīng)成為高等院校學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一， 但是我國(guó)目前從事外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師總體上對(duì)這個(gè)問(wèn)題并未引起足夠的重視。就精讀教學(xué)來(lái)說(shuō)， 相關(guān)教師可通過(guò)運(yùn)用學(xué)生參與制定教學(xué)內(nèi)容，蘇格拉底式提問(wèn)教學(xué)，以及讓學(xué)生撰寫評(píng)論文章何反思日志等不同的教學(xué)方法和手段來(lái)有效促進(jìn)大學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成和提高。

關(guān)鍵詞： discovering Socratic questioning self-reflecting

【中圖分類號(hào)】H31

1. 研究回顧

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一，是世界一流大學(xué)所追求的的共同使命，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，而大量的研究表明（黃源深，1998，2010；何其莘等，1999；胡文仲，孫有中，2008；文秋芳等，2010；李莉文，2010）大學(xué)生普遍存在思辨能力不足的問(wèn)題，正如黃源深教授所提出的，英語(yǔ)教育要想進(jìn)一步發(fā)展，必須克服思辨缺乏癥，應(yīng)該在思辨能力培養(yǎng)上下功夫。思辨設(shè)計(jì)多種構(gòu)成技能和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在諸多思維模型中，Bloom（1956）首先對(duì)思辨能力進(jìn)行了分層界定。其中，低級(jí)思維訓(xùn)練人對(duì)概念的記憶，理解和應(yīng)用能力；高級(jí)思維包括分析能力，評(píng)價(jià)事物和自主創(chuàng)造的能力。20世紀(jì) 80年代末， 美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維界定為有目的的、自我校正的判斷， 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明， 并指出， 一個(gè)理想的批判性思維者通常具有以下特征： 慣于提問(wèn)， 知識(shí)全面， 信賴?yán)碇牵?心胸開(kāi)闊， 思想靈活， 公正評(píng)價(jià)， 不帶偏見(jiàn)， 慎做結(jié)論， 樂(lè)于斟酌， 善于應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題， 勤于搜集資料和信息， 專注于探究， 不懈尋求問(wèn)題答案。雙辯思維能力模型（APA， 1990）除了細(xì)分認(rèn)知能力（如闡釋，分析，評(píng)判，推理，解釋，自我調(diào)節(jié)），還對(duì)思辯者的情感特質(zhì)進(jìn)行了規(guī)范（如好奇，自信，開(kāi)朗，靈活，公正，誠(chéng)實(shí)，謹(jǐn)慎，善解人意）。Elder 和Paul（2006）將思維模型增添為三維：思維元素（即目的，問(wèn)題，信息，概念，假設(shè)，視角，推理，啟示），評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（包括清晰度，準(zhǔn)確度，相關(guān)度，邏輯性，精確度，重要性，完整性，理?yè)?jù)性，廣度，深度）和智力特征（即謙恭，獨(dú)立，正直，勇敢，堅(jiān)持不懈，自信，富有同情心，公正無(wú)私）。融合前面三個(gè)模型，林崇德（2006）將所有構(gòu)成思辨能力的因素分為六類：思維自我監(jiān)控，思維目的，思維過(guò)程，思維素材，思維品質(zhì)和思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。在前面四個(gè)模型的基礎(chǔ)上，文秋芳（2008）根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，將思辨能力劃分為兩層：第一層為元思辨能力，即自我調(diào)控，設(shè)計(jì)作者對(duì)自己思辯計(jì)劃的檢查，調(diào)整和評(píng)估；第二層包括認(rèn)知技能（即分析，推理，評(píng)價(jià)），標(biāo)準(zhǔn)（如清晰度，相關(guān)性，邏輯性，深刻性和靈活性）和情感特質(zhì)（如好奇，開(kāi)放，自信，正直和堅(jiān)毅）。綜上所述，思辨能力的核心在于通過(guò)認(rèn)知事物，對(duì)信息進(jìn)行全面理性的分析并解決實(shí)際問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決事物的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性和具體要求

個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維三個(gè)階段。（張忻福等，1992）。著三個(gè)階段既互相獨(dú)立，又互相重疊。根據(jù)不同年齡階段的心理特點(diǎn)，小學(xué)階段以形象思維為主，中學(xué)階段以邏輯思維為主，大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主。創(chuàng)新思維不是一個(gè)獨(dú)立的階段，它融合在三個(gè)階段中，但每一個(gè)階段創(chuàng)新思維的內(nèi)容與特點(diǎn)應(yīng)該有所不同。大學(xué)生的思維能力培養(yǎng)包括三大塊：邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。具體地說(shuō)，邏輯思維能力包括分析和綜合能力，抽象與概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問(wèn)題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問(wèn)題的能力，一分為二看問(wèn)題的能力。創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力批評(píng)能力，解決難題的能力。形式邏輯具有條理性、精確性和統(tǒng)一性；辯證思維具有靈活性、全面性和深刻性；創(chuàng)新思維具有探索性、多樣性和不定性。

3. 如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)要貫穿高等教育的全過(guò)程，那么，如何在教學(xué)中將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起時(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。只有當(dāng)教師有意識(shí)地選擇教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的思維水平從低級(jí)階段向高級(jí)階段轉(zhuǎn)化，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)才能被納入正常的教學(xué)軌道。

4. 結(jié)語(yǔ)。批判性思維的培養(yǎng)給教育工作者提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的思辨能力的高低從根源上影響著學(xué)習(xí)者的思辨能力的培養(yǎng)和提高。國(guó)外的思辨能力培養(yǎng)研究已經(jīng)進(jìn)入了比較成熟的階段，而我國(guó)的相應(yīng)研究無(wú)論是在廣度還是深度上都有很大的提升空間。在借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論框架，多樣化的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)該把握正確的研究方向，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，避免畏難情緒，努力結(jié)合我國(guó)特定的社會(huì)、文化、教育的特點(diǎn)，從本質(zhì)上理解思辨能力的實(shí)質(zhì)，爭(zhēng)取做外語(yǔ)教學(xué)的CEO，C代表內(nèi)容（content），即要求我們多讀書，這是我們擁有思辨能力的基礎(chǔ)；E代表經(jīng)驗(yàn)（experience），通過(guò)多讀書，努力使我們成為有預(yù)測(cè)能力的人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，善于解決問(wèn)題的人。O代表開(kāi)放性（open-mindedness）。正如亞里士多德所說(shuō)，To entertain a thought without accepting it.（使用一個(gè)想法，但不一定全盤接受它）。保持我們的開(kāi)放態(tài)度，開(kāi)闊我們的胸襟，積極吸收有益和建設(shè)性的意見(jiàn)，不斷修正自己的目標(biāo)和立場(chǎng)，使自己的觀點(diǎn)和思維方式更加全面、完整充分并有說(shuō)服力，從而真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)者思辨能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 [ Z]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2000.

伍小君. 交互式英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式建構(gòu). 外語(yǔ)學(xué)刊， 2007 （ 4）.endprint