一字吟安，掌控全篇

張洪杰

文本學(xué)習(xí)，既是教師與學(xué)生品讀鑒賞的過(guò)程，也是學(xué)生與文本、與作者溝通交流的過(guò)程，更是學(xué)生在教師引領(lǐng)下透過(guò)文本與思維、與思想對(duì)話、串接的過(guò)程。學(xué)習(xí)中，教師常常設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，因而在課堂上“問(wèn)——答——再讀”的學(xué)習(xí)形式較為常見(jiàn)。但這“問(wèn)”常常呈現(xiàn)出“流水式”，思維含量極低，可有可無(wú)，甚而“抹殺”學(xué)生思維，“扼殺”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如“這篇課文的作者是誰(shuí)？”“文章的觀點(diǎn)是什么？”“作者是怎樣展開(kāi)論證的？”等等，“空問(wèn)題”“假問(wèn)題”“‘大問(wèn)題”漫天飛，“問(wèn)”到何時(shí)才為休！

為深入探究文本，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”（《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），教師需要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)思維含量高的問(wèn)題，和學(xué)生一起走入文本，學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該“小切口，大角度”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這就需要執(zhí)教者精心研讀、深入發(fā)掘、理性分析，繼而走進(jìn)文本、走近學(xué)生。

下面是以前和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《六國(guó)論》的課堂片段：

師：如果從課文中找一個(gè)字，或者我們用一個(gè)字，來(lái)概括這篇文章的思想內(nèi)容和情感，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，你認(rèn)為是哪個(gè)字呢？

生：我覺(jué)得是“賂”字。文章圍繞“六國(guó)破滅，弊在賂秦”展開(kāi)說(shuō)理，批評(píng)六國(guó)因“賂”秦而相繼破亡，所以，“賂”是文眼。

生：在第二段中，作者依次闡述了“賂之量”“賂之頻”“賂之患”，說(shuō)理形象生動(dòng)，論證犀利尖銳，更足以說(shuō)明“賂”乃文眼也。

師：全文確實(shí)圍繞“賂”展開(kāi)論述，你剛才對(duì)第二段的概括很精確，能不能結(jié)合具體句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我想讀讀這一段，把重點(diǎn)信息中讀出來(lái)，行嗎？

師：好，掌聲伺候。（該生在大家掌聲中，飽含感情誦讀起來(lái)，其中重讀了“其實(shí)（亦）百倍”“今日割五城，明日割十城”“得一夕安寢”“秦兵又至矣”“奉之彌繁，侵之愈急”等語(yǔ)句）

師：從他酣暢淋漓的誦讀里，我們感受到了六國(guó)“賂”秦的悲哀。還有沒(méi)有其他的見(jiàn)解？

生：我覺(jué)得“惜”字好。對(duì)于六國(guó)因賂秦而相繼破亡，作者是非常痛惜的，第二段中“子孫視之不甚惜”，第三段中“惜其用武而不終也”，就是很好的證明。這兩段是文章的論證部分，作者痛惜之情溢于言表。

生：同意。如果六國(guó)都能珍惜自己的土地、珍惜人才，“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量”。作者在告誡北宋王朝好好“珍惜”，這個(gè)“惜”字分量很重。

師：痛惜愚蠢行徑，告誡執(zhí)政者珍惜土地和人才，概括得非常好，你們讀出了作者的心聲。還有其他的意見(jiàn)嗎？

生：我們組剛才討論了一下，覺(jué)得作者是在借古諷今，以拳拳報(bào)國(guó)之情發(fā)表自己的主張，為國(guó)家長(zhǎng)久計(jì)，作者是力主抗“戰(zhàn)”的。文章開(kāi)頭，作者就深切吶喊：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！薄胺潜焕?，戰(zhàn)不善”這個(gè)雙重否定句意在強(qiáng)調(diào)六國(guó)“兵利戰(zhàn)善”，如能堅(jiān)持抗秦，定能勝之。

生：在第三段中，作者飽含深情的寓此情于筆端，“是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也”“后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之”“惜其用武而不終也”，在欣慰與痛惜中，“富國(guó)強(qiáng)兵、果敢迎敵、抗戰(zhàn)到底”的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之念昭然顯現(xiàn)。

師：“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也”，這是作者給積貧積弱的大宋王朝開(kāi)出的一劑良方——“封謀臣、禮奇才、抗外侮”。能有如此高遠(yuǎn)見(jiàn)解，難能可貴！

師：“賂”“惜”“戰(zhàn)”這三個(gè)字從不同側(cè)面解讀了作者的觀點(diǎn)、情感、主張。大家的分析有理有據(jù)，說(shuō)明我們不光讀熟課文了，也讀透課文了。能不能根據(jù)自己的理解，自己用一個(gè)字來(lái)總結(jié)呢？（接下去，學(xué)生分別以“愛(ài)（愛(ài)國(guó)之情）”“切（對(duì)大宋王朝為外敵積威所劫的切膚之痛，對(duì)富國(guó)強(qiáng)兵的迫切期望）”等詞語(yǔ)來(lái)概括，邊讀邊鑒賞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高）

師：課下，請(qǐng)大家選取其中一個(gè)字，也可以再推敲另選擇，以“一字傳情說(shuō)《六國(guó)論》”為題寫(xiě)一片段，發(fā)表你的看法，記住，要緊密結(jié)合文中的信息。

備課時(shí)曾設(shè)計(jì)了好幾套方案，準(zhǔn)備了好幾個(gè)問(wèn)題，總覺(jué)得不如意，有的問(wèn)題太“淺”，或者說(shuō)談不上是問(wèn)題，比如你知道“三蘇”嗎；有的問(wèn)題太大，容易給學(xué)生“老虎吃刺猬 ——不知從哪里下口”的感覺(jué)，如本文是如何展開(kāi)論證的；有的問(wèn)題太籠統(tǒng)，讓人“如墮五里霧中”，如作者采用了哪些手法來(lái)展開(kāi)闡述。后來(lái)，自己反反復(fù)復(fù)讀文本，覺(jué)得這篇課文盡管是議論文，但“情”還是深深滲透在文中的。怎樣來(lái)導(dǎo)讀呢？問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，一再推敲，就拋出了如上問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)還是積極的，自覺(jué)進(jìn)入了品讀、鑒賞、評(píng)價(jià)的“自由”狀態(tài)?？磥?lái)，情境的設(shè)置、問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的事情，執(zhí)教者要“煞費(fèi)苦心”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、盡快進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)、活躍思維提升認(rèn)知上下功夫?？蓜e忘了一點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，“趁熱打鐵”，提高寫(xiě)作水平很重要！

（作者單位：山東省濱州市博興第二中學(xué)）