多角度切入解讀文本

段萍

選自蒲松齡《聊齋志異》的《狼》第三則是語文課本中的經(jīng)典篇目、代表篇目。對《狼》這篇文章的課堂實錄、教學(xué)設(shè)計層出不窮，講授的語文老師對這篇課文的理解和解讀也是各有不同。但是，語文教學(xué)有其特殊性，而且任何學(xué)科內(nèi)容的講授都要遵循一定教學(xué)規(guī)則，我們不能想怎樣就怎樣。因此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)過程的基本設(shè)計必須以主要教學(xué)任務(wù)為本，在解讀文本的過程中尋找一個最佳的切入角度。因為站在不同的角度會有不同的理解和不同的看法，所以，選擇角度尤為重要。

以蒲松齡《狼》為例，我們在解讀之前一定要有這樣一個基本的共識，那就是，《狼》是一篇短篇小說，作為小說，我們一定要從小說的角度來進(jìn)行解讀。我們可以通過以下角度來對這篇課文進(jìn)行解讀。

角度一：從“屠夫”的角度進(jìn)行解讀。這樣我們就可以把這篇小說的主要情節(jié)概括為：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。這個角度的解讀能夠看出教師基本的文本解讀能力，這是教師首先應(yīng)該具備的。

角度二：從“狼”的角度進(jìn)行解讀。因為文章題目是《狼》，所以我們老師在授課時從這個角度進(jìn)行解讀是理所當(dāng)然、順理成章的。那么，我們就可以將文章主要情節(jié)概括為：兩狼跟蹤、兩狼窮追、兩狼謀劃、兩狼被殺。需要說明的是這個角度解讀，文題相符，是老師們備課時首先應(yīng)該著手的。

角度三：從故事情節(jié)發(fā)展的角度進(jìn)行解讀。因為《狼》這篇文章是一篇小說，閱讀小說或者老師們在講授小說時，一般是按照小說三要素，即人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）這三個方面進(jìn)行的，其中尤以“故事情節(jié)”為最主要的切入點，所以，我們在講授《狼》這篇短篇小說時，自然要考慮從故事情節(jié)的角度來進(jìn)行解讀了。那么，我們可以將這篇文章主要內(nèi)容概括如下：開端：屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。發(fā)展：屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。高潮：屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。結(jié)局：屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。作為小說篇目，我們從這個角度進(jìn)行講授，應(yīng)該說是非常專業(yè)了，但是，我們老師一定要注意，《狼》這篇文章是出現(xiàn)在七年級教材中的，作為七年級的學(xué)生，在沒有基本的小說文體常識和小說閱讀容量的前提下，對所謂的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”是沒有什么清晰的認(rèn)識的，基于這個考慮，我們在課文講授時應(yīng)該綜合考量，全盤計劃。

角度四：從“三”的模式來把握小說的情節(jié)。一般情況，我們對小說習(xí)慣于從情節(jié)的角度來設(shè)計。這無可厚非，而且這個角度的講授對學(xué)生來講也是最有效果的。但如果篇篇都是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，會給學(xué)生形成一種比較僵化的思維方式，以為小說的閱讀或者老師講授小說只會這“八個字”。因此，我們有必要重新?lián)Q一個角度來從整體上把握小說，但這卻常常是語文教師解讀文本的軟肋。為了讓換個角度來解讀《狼》這篇小說讓這篇文章更有新鮮感。我們在備課過程中反復(fù)進(jìn)行了討論，后來又查找了一些資料，進(jìn)行了對照、借鑒，我們發(fā)現(xiàn)，如果從“三”的模式來設(shè)計就比較新鮮。那么，如何從“三”的模式來把握小說的情節(jié)呢？具體教學(xué)過程中我們可作如下設(shè)計：

屠夫遇狼：

第一個辦法：逃跑（驚恐萬分）

第二個辦法：投骨（心存僥幸）

第三個辦法：殺狼（絕處逢生）

其實，中國傳統(tǒng)文學(xué)作品中經(jīng)常用“三”的模式來概括情節(jié)。“孫悟空三打白骨精”，“劉備三請諸葛亮”，“宋公明三打祝家莊”……古代許多小說在構(gòu)思上妙用“三”字，使內(nèi)容一波三折，跌宕起伏，引人入勝。在中學(xué)語文課本中就有這樣的例文?！多u忌諷齊王納諫》一文就是這樣的范例：“三問”、“三答”、“三思”、“三比”、“三賞”、“三變”……，三層排比貫穿全篇，結(jié)構(gòu)上層層深入，前后呼應(yīng)，渾然一體。我們正是從這篇文章得到啟發(fā)。

角度五：從文章的立意的角度來設(shè)計課堂教學(xué)。閱讀完《狼》一文后，我們會感受到狼的“變詐”。如果我們從“變詐”這個詞入手來講解課文，效果會怎么樣呢？我們不妨做如下設(shè)計。

狼之變詐：

綴行甚遠(yuǎn)——尾隨跟蹤，尋找機(jī)會

交替綴行——不為誘惑，隨機(jī)應(yīng)變

眈眈相向——互相對峙，琢磨對策

正面假寐——明修棧道，欲擒故縱

背后偷襲——攻其不備，直搗黃龍

這兩頭狼從尾隨跟蹤，尋找下嘴的機(jī)會；到屠夫投骨時隨機(jī)應(yīng)變，交替追擊；再到屠夫背靠積薪，雙方互相對峙，狼琢磨尋找新的對策；再到一狼正面裝睡，明修棧道，以圖麻痹屠夫，欲擒故縱；另一狼背后襲擊，欲攻其不備，直搗黃龍。這兩頭狼的“變詐”和“黠”讓我們在解讀過程中看到了一個謀略大師的風(fēng)范。這樣的解讀對學(xué)生閱讀這篇小說是一個新的角度，只要老師按照這樣的角度進(jìn)行解讀，學(xué)生一定會有新的收獲。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睆牟煌慕嵌扔^察山姿，進(jìn)入視野的形象也就各不相同。語文教學(xué)追求多元化目標(biāo)，可以從多個角度去解讀文本。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”多角度解讀課文，既可以為學(xué)生解讀文本找到一種變勢，有利于學(xué)生重組課文信息，更深刻地甚至有創(chuàng)意地理解課文；又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市六十六中學(xué)）