分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】現(xiàn)階段，教育事業(yè)的逐漸發(fā)展對中職學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，這無疑大大推動了分層教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有效提高課堂效率，同時還能夠在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，對分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，分別對授課過程、教師、學(xué)生進(jìn)行分層，并及時、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);中職英語教學(xué);應(yīng)用;學(xué)習(xí)效率

【作者簡介】周紅娜（1968.03-），女，漢族，遼寧遼陽人，遼陽技師學(xué)院，高級講師，本科，研究方向：英語教育教學(xué)。

引言

教學(xué)實踐研究紛至沓來，其中英語分層教學(xué)受到人們的普遍重視。筆者想利用英語分層教學(xué)證明其在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中是否具備可行性，驗證分層教學(xué)模式是否有助于提升英語課堂的教學(xué)效率，是否有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及是否會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的、團隊合作、交流溝通等非智力因素產(chǎn)生一定的正面影響，是否有助于新時代學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、教師分層

教師必須從實際出發(fā)，清楚地認(rèn)識并了解到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理念和方法，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師必須按照學(xué)生的實際水平來制定相應(yīng)的教學(xué)活動目標(biāo)，采取適宜的教學(xué)措施和方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識和興趣。對優(yōu)秀生有必要執(zhí)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，努力培養(yǎng)和塑造他們的創(chuàng)新性邏輯思維，讓他們在質(zhì)疑中獲得知識，積累知識，發(fā)展綜合能力。對基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，教師需要秉持積極鼓勵、耐心授課的態(tài)度，絕對不放棄任何一個學(xué)生，努力找到他們的閃光點，在獲得任何一點小小的進(jìn)步時都需要及時鼓勵，幫助他們重塑自信。

另外一方面，教師備課也需要進(jìn)行分層，按照B層學(xué)生的基本認(rèn)知能力和邏輯思維能力，以整體提高為目標(biāo)，兼顧A、C兩個層次的學(xué)生，確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量做到使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠?qū)W有所得，中等學(xué)生可以學(xué)以致用，優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)有所長。教師在備課時，有必要重點突出B層學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，A層學(xué)生重視知識獲取、課外擴展，C層學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)、降低學(xué)習(xí)難度。

二、依現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行分層

結(jié)合學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)以及專業(yè)訴求制定出不同專業(yè)的學(xué)生、英語掌握基礎(chǔ)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。以如此方法使中職英語分層教學(xué)法的運用更加合理，使學(xué)生可以按照自身英語基礎(chǔ)及專業(yè)訴求對學(xué)習(xí)方法和教學(xué)重難點進(jìn)行必要的調(diào)整、優(yōu)化，為學(xué)生英語成績的提高、英語實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿將學(xué)生分成四個層次：

一層次主要針對的是學(xué)習(xí)欲望比較強、學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生。這個層次的學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)意愿和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)英語，努力學(xué)英語，喜歡學(xué)英語，并想在英語考試中獲得較為理想的成績，使自己有機會進(jìn)入更高學(xué)府學(xué)習(xí)，對能力進(jìn)行更高層次的提升。

二層次主要針對的是學(xué)習(xí)欲望比較低、學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生。這個層次的學(xué)生在中考英語中的成績較為理想，可在進(jìn)入中職學(xué)校后對文化課的學(xué)習(xí)熱情較低，覺得中職英語太過簡單，上課分心，課后含糊，學(xué)習(xí)上過度自信。隨著時間的流逝，教學(xué)深度的逐漸加強，會出現(xiàn)英語成績退步的現(xiàn)象。

三層次主要針對的是學(xué)習(xí)欲望較高，可學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)熱情高，主動性強，想學(xué)可學(xué)不好，上課認(rèn)真聽講，可在學(xué)習(xí)理解和消化方面表現(xiàn)能力比較弱，如英語單詞的積累量較少，或語法知識掌握不牢固，或閱讀理解的能力比較差。這個層次的學(xué)生一旦教師稍不加注意和正確引導(dǎo)，他們很容易就會隨著教學(xué)深度的不斷加強而逐漸成為 “不學(xué)英語”群體的一部分。

四層次主要針對的是學(xué)習(xí)欲望比較低、學(xué)習(xí)能力也比較低的學(xué)生，這個層次的學(xué)生在中職院校中占到絕大多數(shù)。絕大部分學(xué)生之所以選擇中職學(xué)校就是出于逃避英語學(xué)習(xí)的目的，這部分學(xué)生絕大多數(shù)在中考英語中屬于“失敗者”，有些同學(xué)甚至連中考都沒有參加，可見其英語能力之差。這里的大部分學(xué)生普遍喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，之所以選擇中職學(xué)校就是為了 “混日子”。對此，教師只有使他們充分認(rèn)識到英語學(xué)業(yè)的重要性，努力做到以人為本，因材施教，無的放矢。

三、及時、準(zhǔn)確和有針對性地進(jìn)行反饋

教師利用觀察、提問以及單元測試等反饋方法，能夠從基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生動作、神態(tài)、口頭書面回答的正確率獲得學(xué)生的知識反饋信息，以便后續(xù)更有效的學(xué)習(xí)矯正。及時、正確、具有針對性地進(jìn)行反饋，能夠使教師對不同學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，重點幫助差生糾正學(xué)習(xí)錯誤，并安排他們做一些適合的鞏固性練習(xí)，同時也需要加大中等學(xué)生綜合性練習(xí)的難度。這種方式能夠快速、有效提高學(xué)生的積極性和主動性。

四、結(jié)束語

本文對分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析，根據(jù)分層學(xué)習(xí)的基本定義，依托學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的主要問題，對中職英語教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，希望本文的研究能夠為分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菲菲.分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用模式初探[J].考試周刊，2017，120（90）：82-82.