復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的習(xí)得情況研究

趙江

摘 要： 作者以明確中國日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的習(xí)得情況，調(diào)查研究對(duì)其產(chǎn)生影響的要素為研究目的，以在中國某高校日語專業(yè)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，先后進(jìn)行了三種不同形式、不同目的的測試，分別為詞匯測試、輸出測試和理解測試。對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，對(duì)中國日語學(xué)習(xí)者而言，「～出す」三種用法的習(xí)得中最容易的是“開始”，其次是“顯在化”，最難的是“移動(dòng)”。另外，由測試結(jié)果分析可見前項(xiàng)動(dòng)詞掌握情況和相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，但未見母語的影響。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合動(dòng)詞「～出す」 中國日語學(xué)習(xí)者 習(xí)得情況 影響要素

1.引言

姫野（1999）指出，“動(dòng)詞+動(dòng)詞”型復(fù)合動(dòng)詞能夠精確表達(dá)出單純動(dòng)詞無法表達(dá)的復(fù)雜意義。因此在日常生活當(dāng)中，該型復(fù)合動(dòng)詞被廣泛而頻繁地使用。

然而，對(duì)于在日語學(xué)習(xí)者當(dāng)中占有最大比例的中國日語學(xué)習(xí)者來說，其掌握復(fù)合動(dòng)詞的用法等頗有難度。這雖和學(xué)習(xí)者的母語影響有關(guān)，但更重要的影響因素來自教學(xué)。森田（1978）指出，日語動(dòng)詞中復(fù)合動(dòng)詞所占比例雖然較大，但是在日本語教育的初級(jí)階段，教師普遍忽視復(fù)合動(dòng)詞的教授，導(dǎo)致復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)不被重視。特別是在中國學(xué)習(xí)日語的中文母語學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境，他們要掌握復(fù)合動(dòng)詞難上加難。其中，后項(xiàng)動(dòng)詞「～出す」的構(gòu)詞力較強(qiáng)，使用尤為頻繁。因此，本文將「～出す」作為研究對(duì)象，從該后項(xiàng)動(dòng)詞出發(fā)探究復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得情況，達(dá)到管中窺豹的目的。

2.先行研究

姫野（1999）對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的意義用法進(jìn)行了分類，本文以該分類作為研究的根據(jù)。姫野（1999）將「～出す」的意義用法分為“移動(dòng)”、“顯在化”和“開始”三種。其中，表示“移動(dòng)”和“顯在化”意義的「～出す」是詞匯型復(fù)合動(dòng)詞，表示“開始”的「～出す」是統(tǒng)語型復(fù)合動(dòng)詞。動(dòng)詞「出す」的基本義為“向外部的移動(dòng)”，因此「～出す」的第一義項(xiàng)為“移動(dòng)”。

白以然（2007）以日語母語話者和韓國語母語的日語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，通過句子判斷測試，觀察到學(xué)習(xí)者和母語話者在詞匯的理解上存在差異，即學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)可能對(duì)詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響。

從以上研究及松田（2004）的研究可以觀察到，復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得因意義用法不同而各異，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得存在影響。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也對(duì)習(xí)得存在影響。

3.研究課題

（1）復(fù)合動(dòng)詞「～出す」三種意義用法（“移動(dòng)”、“顯在化”、“開始”）的習(xí)得難易度順序如何？

（2）前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的理解和輸出是否存在影響？

（3）母語知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的習(xí)得是否存在影響？

4.研究方法

本研究采用紙質(zhì)測試調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

4.1調(diào)查對(duì)象

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)就讀日語專業(yè)的大四學(xué)生29名（男性4名、女性25名）。母語均為中文，均參加過日語能力考試N1級(jí)或N2級(jí)。日語學(xué)習(xí)時(shí)間平均為3年，全員沒有赴日經(jīng)歷。

4.2調(diào)查材料

在測試對(duì)象語的選取中，從用法、出現(xiàn)頻率和是否出現(xiàn)于調(diào)查對(duì)象在大學(xué)實(shí)際使用的教材中三個(gè)方面進(jìn)行考慮，最終選取30詞作為對(duì)象語。對(duì)象語與其用法，以及其前項(xiàng)動(dòng)詞在日語能力考試中的分級(jí)如表1所示。

表1 對(duì)象語與其用法，以及其前項(xiàng)動(dòng)詞在日語能力考試中的分級(jí)

本調(diào)查由三種不同類型的測試組成，分別為詞匯測試、輸出測試和理解測試（松田文子，2004）。前研究忽略了前項(xiàng)動(dòng)詞對(duì)復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得的影響，而本研究對(duì)此給予關(guān)注，設(shè)置了測試學(xué)習(xí)者對(duì)于前項(xiàng)動(dòng)詞知識(shí)和詞匯能力的詞匯測試。輸出測試的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動(dòng)詞的情況。為了調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)于復(fù)合動(dòng)詞的理解情況，設(shè)置了理解測試。三種測試中均根據(jù)30個(gè)對(duì)象語設(shè)計(jì)測試題。

4.3數(shù)據(jù)處理方法

統(tǒng)計(jì)處理，包括標(biāo)準(zhǔn)偏差、t-檢驗(yàn)等。

5.調(diào)查結(jié)果

5.1三種測試的數(shù)據(jù)整體傾向

對(duì)三種測試中全體及各用法的正答率計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)偏差后結(jié)果如下：

（1）無論是從整體還是各用法上看，輸出測試的正答率都低于理解測試。

（2）“開始”的正答率最高，“移動(dòng)”的正答率最低。

5.2輸出測試和理解測試的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

對(duì)輸出測試和理解測試中各用法間、兩測試間進(jìn)行t-檢驗(yàn)的結(jié)果如下：

（1）輸出測試中，“開始”的正答率最高，“移動(dòng)”最低。

（2）理解測試中，“移動(dòng)”的正答率最低。

5.3根據(jù)前項(xiàng)動(dòng)詞難易度不同的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

為了分析前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得是否存在影響，根據(jù)詞匯測試中前項(xiàng)動(dòng)詞的正答率高低，將各前項(xiàng)動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的復(fù)合動(dòng)詞分為低難度組（正答率低于60%）和高難度組（正答率高于60%）。針對(duì)高、低難度組與各測試和各用法進(jìn)行了多方面、多角度的t-檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

（1）與前項(xiàng)動(dòng)詞的難易度無關(guān)，“移動(dòng)”的正答率最低。

（2）在低難度組中，表現(xiàn)出即使掌握了“移動(dòng)”和“顯在化”用法的前項(xiàng)動(dòng)詞，也很難輸出這兩種用法的復(fù)合動(dòng)詞。另外，理解測試整體上要易于輸出測試，即不具備輸出的能力并不對(duì)理解造成妨礙。但是在低難度組的產(chǎn)出測試中，出現(xiàn)了即使掌握了前項(xiàng)動(dòng)詞的詞義也無法進(jìn)行復(fù)合動(dòng)詞輸出的情況。

（3）在高難度組中，由于對(duì)前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)缺乏，“顯在化”用法的復(fù)合動(dòng)詞的產(chǎn)出更困難。另外，在高難度組中，即使沒有掌握前項(xiàng)動(dòng)詞，也沒有對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的理解產(chǎn)生阻礙。

5.4根據(jù)詞匯測試中學(xué)生成績高低的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

根據(jù)詞匯測試中調(diào)查對(duì)象前項(xiàng)動(dòng)詞知識(shí)的成績高低，將調(diào)查對(duì)象分為上位者組（平均正答率60%以上）和下位者組（平均正答率60%以下）。針對(duì)上、下位者組與各測試和各用法進(jìn)行了多方面、多角度的t-檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

（1）與調(diào)查對(duì)象的詞匯測試成績無關(guān)，“移動(dòng)”用法的正答率最低。

（2）在上位者組中，表現(xiàn)出即使詞匯測試的成績良好，在“移動(dòng)”和“顯在化”復(fù)合動(dòng)詞的輸出上仍然表現(xiàn)不佳。另外，詞匯測試成績好的調(diào)查對(duì)象在理解測試中的表現(xiàn)優(yōu)于輸出測試。

（3）在下位者組中，詞匯測試成績良好的調(diào)查對(duì)象在理解測試中的成績優(yōu)于輸出測試。

（4）上位者組在輸出測試的“移動(dòng)”用法上表現(xiàn)優(yōu)于下位者組。同時(shí)，在理解測試的“顯在化”和“開始”用法上，上位者組也優(yōu)于下位者組。

5.5根據(jù)復(fù)合動(dòng)詞既習(xí)、未習(xí)的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

根據(jù)復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)、未習(xí)，將對(duì)象語的復(fù)合動(dòng)詞分為既習(xí)組（教科書中出現(xiàn)）和未習(xí)組（教科書中未出現(xiàn)）。針對(duì)既習(xí)、未習(xí)組與各測試和各用法進(jìn)行了多方面、多角度的t-檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

（1）與復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)、未習(xí)無關(guān)，“移動(dòng)”用法的正答率最低。

（2）在未習(xí)組中，輸出測試的“開始”正答率高于“移動(dòng)”。另外，在未習(xí)組中，即使具備前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)，“顯在化”復(fù)合動(dòng)詞的輸出仍然困難。同時(shí)，未習(xí)組的“移動(dòng)”和“顯在化”用法在理解測試中的正答率高于輸出測試。

（3）在既習(xí)組中，理解測試的“開始”用法的正答率高于輸出測試。整體上觀察既習(xí)的輸出測試，可見雖然是既習(xí)復(fù)合動(dòng)詞，但是其輸出仍然困難。

（4）在理解測試中，既習(xí)的“開始”的復(fù)合動(dòng)詞的正答率高于未習(xí)的同用法復(fù)合動(dòng)詞。

6.結(jié)果分析

6.1「～出す」的三種意義用法的習(xí)得難易度順序

對(duì)三種測試中全體及各用法的正答率計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)偏差得出的結(jié)果顯示，各用法的正答率由高到低為“開始>顯在化>移動(dòng)”的順序。由此可知，本研究中「～出す」的三種意義用法的習(xí)得難易度由易到難為“開始>顯在化>移動(dòng)”的順序。本研究在進(jìn)行調(diào)查測試前預(yù)測，受到母語知識(shí)的影響，最難習(xí)得的用法是“開始”，因其在三種用法中和中文的“出”這一動(dòng)詞的意義相關(guān)性最小。那么，為何本研究中沒有能夠像白以然（2007）那樣觀察到母語的影響呢？

其原因在于，中文的復(fù)合動(dòng)詞和日語的復(fù)合動(dòng)詞的用法不同。中文的“出”這一動(dòng)詞在充當(dāng)復(fù)合動(dòng)詞的后項(xiàng)動(dòng)詞時(shí)，完全不具備「～出す」的“開始”用法，韓語復(fù)合動(dòng)詞的構(gòu)造和用法與日語相似，因此本研究中未見母語知識(shí)的影響。

另外，通過對(duì)調(diào)查對(duì)象實(shí)際使用教科書的情況，可以推測教科書對(duì)習(xí)得難易度存在影響。在調(diào)查對(duì)象實(shí)際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），雖將“顯在化”和“開始”用法的「～出す」作為語法項(xiàng)目進(jìn)行了簡單說明，但對(duì)“移動(dòng)”用法沒有說明，只在課后練習(xí)和泛讀課文中對(duì)其有所體現(xiàn)。換言之，對(duì)“顯在化”和“開始”用法，調(diào)查對(duì)象進(jìn)行的是有意識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)“移動(dòng)”用法則進(jìn)行的是無意識(shí)學(xué)習(xí)。因此，調(diào)查對(duì)象對(duì)“顯在化”和“開始”用法掌握較透徹，而對(duì)“移動(dòng)”的理解處于曖昧的、似懂非懂的狀態(tài)。關(guān)于上述教科書的影響，將在6.3中進(jìn)一步分析。

6.2前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」輸出、理解的影響

觀察根據(jù)前項(xiàng)動(dòng)詞難易度不同的數(shù)據(jù)處理結(jié)果可見，在輸出測試中，低難度組中三種用法的正答率均高于高難度組，雖未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但從描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來說，三種用法的復(fù)合動(dòng)詞的前項(xiàng)動(dòng)詞均對(duì)其所對(duì)應(yīng)的復(fù)合動(dòng)詞的輸出產(chǎn)生了影響。另外，在理解測試中，高難度組的三種用法的正答率均高于低難度組，表現(xiàn)出和輸出測試相反的傾向，但是未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可以推測這與高難度組的對(duì)象語數(shù)過少有關(guān)。

從以上結(jié)果可見，如果不理解前項(xiàng)動(dòng)詞的詞義，便無法正確進(jìn)行復(fù)合動(dòng)詞的輸出，但是仍然可以正確理解復(fù)合動(dòng)詞的詞義這一傾向。參照研究上下文在未習(xí)復(fù)合動(dòng)詞的意義推測中的作用谷內(nèi)和小森（2009）的分析，可見上述傾向與調(diào)查對(duì)象在理解測試中依據(jù)上下文進(jìn)行的詞義推測有關(guān)，而在輸出測試中不存在上下文環(huán)境，詞義推測則較困難。

另外，由于詞匯水平是能夠反映二語習(xí)熟度的一個(gè)側(cè)面，因此將本研究中詞匯測試成績上、下位者組間的差異與谷內(nèi)和小森（2009）的結(jié)果進(jìn)行比較。與谷內(nèi)和小森（2009）結(jié)果的傾向相同，本研究中詞匯水平不同的兩組在復(fù)合動(dòng)詞的理解上表現(xiàn)不同。

6.3母語知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的習(xí)得的影響

如6.1中所言，白以然（2007）得出了學(xué)習(xí)者復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得受到了母語知識(shí)影響的結(jié)果，但在本研究中未見母語的影響。這一現(xiàn)象的理由如6.1所述，是由于在調(diào)查對(duì)象實(shí)際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），其中對(duì)“開始”和“顯在化”用法進(jìn)行了說明，而對(duì)“移動(dòng)”用法未進(jìn)行說明。這可以認(rèn)為是被教科書的構(gòu)成影響了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

為了明確復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)、未習(xí)方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)組和未習(xí)組分別進(jìn)行了分析。觀察其結(jié)果可見，在輸出測試和理解測試中，既習(xí)組在輸出測試和理解測試中的表現(xiàn)并沒有明顯優(yōu)于未習(xí)組。由此可以認(rèn)為，復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)、未習(xí)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞有一定影響，但影響并不顯著。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教科書是分不開的。首先在調(diào)查對(duì)象實(shí)際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），沒有對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的定義和用法進(jìn)行系統(tǒng)的記述，對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的詞義的說明比較簡略，且只有中文解釋，未說明其具體用法。如此，學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了教材，但對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)仍然膚淺，最終導(dǎo)致無法正確理解和輸出復(fù)合動(dòng)詞的結(jié)果。

7.結(jié)語

7.1結(jié)論

根據(jù)上述結(jié)果分析，對(duì)研究課題歸納結(jié)論如下。

結(jié)論1：復(fù)合動(dòng)詞「～出す」三種意義用法（移動(dòng)、顯在化、開始）的習(xí)得難易度順序?yàn)椤伴_始>顯在化>移動(dòng)”。

結(jié)論2：前項(xiàng)動(dòng)詞的知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的輸出存在影響，對(duì)理解不存在影響。

結(jié)論3：母語知識(shí)對(duì)復(fù)合動(dòng)詞「～出す」的習(xí)得不存在影響。教科書的構(gòu)成和復(fù)合動(dòng)詞的既習(xí)、未習(xí)對(duì)「～出す」的習(xí)得有一定影響，但是，復(fù)合動(dòng)詞既習(xí)、未習(xí)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響較小。

7.2本研究的局限性和今后的研究課題

本研究通過量的分析對(duì)研究課題做出了回答，但仍有較大的局限性。例如，本研究的對(duì)象語雖然總數(shù)為30個(gè)，但在進(jìn)行多角度的分組后，各組的對(duì)象語數(shù)便偏少，今后應(yīng)在確定結(jié)果的分析方法后再?zèng)Q定對(duì)象語的數(shù)目。另外，由于客觀條件限制，本研究選擇的調(diào)查對(duì)象全員為大四學(xué)生，因此無法進(jìn)行二語習(xí)熟度差別較明顯的學(xué)習(xí)者之間的比較，今后在類似研究中將嘗試進(jìn)行此類比較。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]天野成昭，近藤公久，佐久間尚子，笠原要.NTTデータベースシリーズ日本語の語彙特性（第7巻）[M].三省堂，2000.

[2][日]影山太郎.文法と語形成[M].ひつじ書房，1993.

[3][日]國際交流基金.日本國際教育支援協(xié)會(huì)著編.日本語能力試験出題基準(zhǔn)【改訂版】[M].凡人社，2002.

[4]周平，陳小芬.新編日語[M].上海外語教育出版社，1995.

[5][日]陳曦.學(xué)習(xí)者と母語話者における日本語複合動(dòng)詞の使用狀況の比較——コーパスによるアプローチ[J].日本語科學(xué)（22），2007：79-99.

[6][日]姫野昌子.複合動(dòng)詞の構(gòu)造と意味用法[M].ひつじ書房，1999.

[7][日]白以然.複合動(dòng)詞「～出す」.「～始める」の習(xí)得——韓國語を母語とする學(xué)習(xí)者の意識(shí)を中心に[M].人間文化論叢（第8巻），2005.

[8][日]白以然.韓國語母語話者の複合動(dòng)詞「～出す」の習(xí)得——日本語母語話者と意味領(lǐng)域の比較を中心に[J].世界の日本語教育（17），2007：79-91.

[9][日]松田文子.日本語複合動(dòng)詞の習(xí)得研究[M].ひつじ書房，2004.

[10][日]森田良行.日本語の複合動(dòng)詞について[J].講座日本語教育（14）.早稲田大學(xué)教育研究所，1978：69-86.