如何看待中職后進(jìn)生
——以山區(qū)職業(yè)中學(xué)為例

周工和

（德慶縣中等職業(yè)學(xué)校 德城職業(yè)高級中學(xué)，廣東 德慶 526600）

如何看待中職后進(jìn)生
——以山區(qū)職業(yè)中學(xué)為例

周工和

（德慶縣中等職業(yè)學(xué)校 德城職業(yè)高級中學(xué)，廣東 德慶 526600）

山區(qū)職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生之成因是多方面的，是社會、家庭、學(xué)校和自身的因素綜合形成的。對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化、成長引導(dǎo)成為中職學(xué)校教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)校和教師面臨的首要問題。以什么心態(tài)對待后進(jìn)學(xué)生，不僅反映出教師職業(yè)道德素質(zhì)，也是國家教育的原則性問題。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要社會、學(xué)校、教師、家長共同努力，社會要重視后進(jìn)教育，學(xué)校要強(qiáng)化管理，教師要以愛施教，家長要落實(shí)責(zé)任，形成教育轉(zhuǎn)化促進(jìn)后進(jìn)生成長成人的育人環(huán)境和氛圍。

中職教育；后進(jìn)生；教育轉(zhuǎn)化

中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在15～18歲之間。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年初期，是身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，可稱為人生的黃金時期。山區(qū)中職生是一個特殊的學(xué)生群體，有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守兒童(少年)，有的來自單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，由于諸多因素的影響，他們的心態(tài)和情緒較不穩(wěn)定、不平衡，出現(xiàn)了不少紀(jì)律觀念淡薄、文明修養(yǎng)缺失、厭學(xué)逃學(xué)、沾染不良習(xí)氣的所謂后進(jìn)生。

后進(jìn)生即“問題學(xué)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。他們在入學(xué)不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退，甚至缺席；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不會做，學(xué)習(xí)毫無興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣，時常出入網(wǎng)吧、甚至打架斗毆等等。盡管后進(jìn)生在學(xué)校班級中所占比例不大，但后進(jìn)生的客觀存在和不良表現(xiàn)，不僅影響學(xué)校的班級管理和正常的教學(xué)秩序，有礙于良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的形成，尤其是對他們自身今后的健康成長將會帶來嚴(yán)重的危害。

對待這些后進(jìn)生，是考驗(yàn)教師應(yīng)用教育原則和把握教育政策水平的關(guān)鍵，要么強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，對這些學(xué)生動粗，體懲，重罰，要么徹底放棄，一推了之，不管不問，明哲保身。上述兩種思想不僅違反社會主義教育原則也是喪失教師職業(yè)道德的，也維護(hù)不了教師威信，難于上好課。如果把學(xué)生當(dāng)成親人，把學(xué)生當(dāng)成是靈魂工程的產(chǎn)品，去研究妥善的解決辦法，遵循教育心理學(xué)原則去關(guān)懷每一個后進(jìn)生，用真摯的愛去感化他們，相信后進(jìn)生會浪子回頭金不換，他們會成人成才的。

后進(jìn)生成因有多種因素。首先是家庭教育不良和經(jīng)濟(jì)狀況不佳，疏于對孩子的管教引導(dǎo)。山區(qū)農(nóng)村家庭，所受教育程度普遍不高，家長忙于生計，無暇管教小孩，多數(shù)家庭把小孩送進(jìn)學(xué)校自然了事，學(xué)校成為教育代管機(jī)構(gòu)。其次是社會環(huán)境的負(fù)面影響。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的背景下，農(nóng)村青壯年大多外出務(wù)工，掙錢養(yǎng)家糊口。在多數(shù)人心目中，能讀書則讀書，讀不了書能掙到錢也是本事。經(jīng)濟(jì)社會價值多元化，后進(jìn)生在其成長的過程中，正面的價值判斷接受少，負(fù)面的價值判斷接受多，這無疑對他們的健康成長是不利的。加上中職學(xué)校就業(yè)的良性循環(huán)機(jī)制尚未形成，學(xué)好學(xué)壞對于個人前途沒有多大差別。這是形成后進(jìn)生思想迷茫、行為偏差、學(xué)習(xí)無動力的社會因素。再次是山區(qū)中職學(xué)校制度教育、成人成才教育等育人機(jī)制尚未形成或不盡完善，教師教書育人的積極性少有政策性的保護(hù)，這在一定程度上影響著后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。主要表現(xiàn)為學(xué)校的制度教育、普法教育、校規(guī)校紀(jì)教育、學(xué)生成人成才教育、激勵與獎懲教育等尚存在不少盲點(diǎn)，教育與管理失時缺位。學(xué)校既要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也要尊重和保護(hù)一線教師教書育人的積極性，免除教師的后顧之憂，形成教育與管理的良好機(jī)制和氛圍。最后是自身原因。中職學(xué)校后進(jìn)生大多處于青春萌動期，是心理和身理快速發(fā)展的時期。生理的發(fā)展使他們精力充沛，活潑好動，而心理的發(fā)展尚未達(dá)到正確調(diào)節(jié)自身思想和情緒的成熟程度，生理和心理的矛盾沖突容易使他們不守規(guī)矩。這時期學(xué)生意志力薄弱，是非模糊，缺乏自我控制力，經(jīng)不住種種誘惑，容易做出違背社會規(guī)范和校規(guī)校紀(jì)之事。

后進(jìn)生有較為明顯的幾個心理特點(diǎn)：第一，自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈；第二，思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)無動力；第三，渴望得到他人認(rèn)可，但人際關(guān)系有障礙。第四，自我意識增強(qiáng)，但自控能力不足；第五，對新事物有好奇之心，但是非判斷模糊。

對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是一個教育問題，也是一個社會問題。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)對社會有用之人的活動，以促進(jìn)人的健康成長。社會主義教育觀是人人享有受教育的權(quán)利，提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興強(qiáng)國之夢。后進(jìn)生作為一類學(xué)生，有受教育的權(quán)利，教育不能摒棄他們，學(xué)校不能摒棄他們，教師不能摒棄他們。

針對后進(jìn)生的個性特點(diǎn)，對他們的教育不能是一般化教育，應(yīng)是“對癥下藥”似的特殊教育，才能行之有效。

對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化需要家庭、學(xué)校和社會三管齊下，形成合力。要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，家庭教育的配合作用，社會教育的影響作用，校內(nèi)校外形成教育磁場，教育轉(zhuǎn)化才會有更好的效果。具體而言，即學(xué)校要重視后進(jìn)生問題，在教師、學(xué)生、管理、引導(dǎo)四個方面切實(shí)下功夫，有措施，出實(shí)招；家庭要配合學(xué)校，了解孩子、關(guān)心孩子，發(fā)揮家庭教育的作用，學(xué)校要建立學(xué)生家長通訊錄，保持與家長的聯(lián)系，尤其是后進(jìn)生的家長，更要定期與之聯(lián)系或走訪家庭，針對不同情況制定與家長協(xié)調(diào)聯(lián)動的教育方案；社會要營造不歧視“問題生”的氛圍，教育行政部門要發(fā)揮引領(lǐng)作用，用政策導(dǎo)向引領(lǐng)社會重視后進(jìn)生，關(guān)愛后進(jìn)生。

學(xué)校須強(qiáng)化對后進(jìn)生的重視，形成行之有效的教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮教育轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)作用。在制度教育、普法教育、校規(guī)校紀(jì)教育、學(xué)生成人成才教育、激勵與獎懲教育等方面構(gòu)建系統(tǒng)，形成機(jī)制。如前所說，學(xué)校既要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也要尊重和保護(hù)一線教師教書育人的積極性，對關(guān)愛學(xué)生，管理班級有方，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作突出者，要鼓勵獎勵，免除教師的后顧之憂，形成教育與管理的良好機(jī)制和氛圍。要加大對學(xué)生成人成才的教育引導(dǎo)，加大學(xué)生守則與學(xué)法普法宣傳力度，適當(dāng)開設(shè)法制課，講案例講法律，以此作為課堂教育的必要補(bǔ)充，重視入學(xué)軍訓(xùn)，強(qiáng)化紀(jì)律意識的教育培養(yǎng)，讓遵紀(jì)守法、尊師愛生的行動變?yōu)橐环N良好的社會風(fēng)尚。開設(shè)心理課堂，明確培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化激勵，化解心理問題。要完善學(xué)生綜合評估制度，矯正學(xué)生實(shí)用主義心理。比如，把理論課的學(xué)習(xí)與考試成績作為專業(yè)課實(shí)訓(xùn)資格的要件，如果理論課不及格或德育表現(xiàn)不好，無論專業(yè)課筆試多好，均不得參加專業(yè)課技能的實(shí)訓(xùn)，必須給這類學(xué)生彌補(bǔ)過失的時間空間，以及必要之適當(dāng)懲罰。

教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師是關(guān)鍵。教師要牢固樹立以愛施教的教育理念。教育是愛的教育，愛是教育之根本，沒有愛就無從談教育。陶行知先生有一句話，“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生”。著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以朋友和志同道合者那樣的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)的希望之火。教師要知道，任何學(xué)生都有可塑性。后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，要發(fā)掘和欣賞他們的閃光點(diǎn)，以寬厚、博愛之心去理解"后進(jìn)生"，關(guān)心"后進(jìn)生"，為他們營造一個積極寬松、充滿希望、充滿信心的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵并激勵他們樹立自信心和自尊心。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化要講究方法和策略。動之以情，曉之以理，因勢利導(dǎo)、循循善誘。人最寶貴和尊重的是真情實(shí)意，融愛之情是一切人際關(guān)系的潤滑劑。情感直接影響著一個人心理品質(zhì)的健康發(fā)展，而后進(jìn)生受到的歧視較多，有的甚至孤僻乖張，他們最需要情感的撫慰，情感是他們求知奮進(jìn)的催化劑。作為教書育人的教師，應(yīng)該給他們一份真情，用教育之愛意釋放在這些情感缺失者身上，讓他們沐浴在關(guān)愛之情的陽光雨露中，健康成長。要尊重后進(jìn)生的人格和個人興趣，對他們的教育要因勢利導(dǎo)、循循善誘，禁忌簡單粗暴，挖苦諷刺。后進(jìn)生本身就行為叛逆，簡單粗暴，挖苦諷刺極易挫傷他們的人格和自尊心，助長逆反，實(shí)得其反。教師要善于捕捉學(xué)生身上的長處，肯定其興趣，因勢利導(dǎo)、恰如其分地表揚(yáng)鼓勵，使他們對自己有自信，對未來有希望。采取這樣的方式方法可產(chǎn)生“好雨知時節(jié)”、“潤物細(xì)無聲”的教育效果。即使是面對特別頑劣的后進(jìn)生，筆者總是把握好以下原則：一是情緒冷靜克制，態(tài)度鮮明，嚴(yán)肅不嚴(yán)厲；二是分析是非，教育對方，既有引導(dǎo)，又不姑息；三是個別教育，不當(dāng)眾批評和體罰。

后進(jìn)生是一個特殊學(xué)生群體，對他們的教育轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，是一項十分細(xì)致艱苦的工作。在轉(zhuǎn)化過程中，有的后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，會出現(xiàn)多次反復(fù)，這是一種正常的現(xiàn)象。學(xué)校和教師一定要有耐心和信心，不嫌棄，不偏心，以對教育的滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，施愛于教，探究方式方法，調(diào)動家庭和社會的力量，形成教育轉(zhuǎn)化的良性機(jī)制，反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化百花盛開的春天定會到來。

（責(zé)任編輯：邢建勇）

周工和，男，廣東省德慶縣中等職業(yè)學(xué)校、德城職業(yè)高級中學(xué)，中學(xué)一級教師。