通識(shí)教育視角下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的再建構(gòu)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)教育課程，課下學(xué)習(xí)時(shí)間增加，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心功能提出了新的要求。只有在明確中心建設(shè)目的、設(shè)備和人力資源配備的基礎(chǔ)上，完善中心的引導(dǎo)、機(jī)輔學(xué)習(xí)、咨詢、培訓(xùn)交流及評(píng)估五大體系才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心

一、 引言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心（English selfaccess center 簡(jiǎn)稱 ESAC）是采用計(jì)算機(jī)房+ 網(wǎng)絡(luò)+ 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的技術(shù)模式形成的專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。二十世紀(jì)八十年代 Henri Holec 正式提出“學(xué)習(xí)者自主性”這一概念，并指出自主學(xué)習(xí)中心必須滿足三個(gè)條件：①一個(gè)擁有合適資料和資源的基本設(shè)施；②接受過(guò)相應(yīng)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師；③向可能使用中心的學(xué)習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效渠道。自此諸多國(guó)家和地區(qū)建立了學(xué)習(xí)中心，并就中心的建構(gòu)、管理及有效性評(píng)估等方面開展理論探討和實(shí)證研究。

二、 國(guó)外自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)與探索

歐洲是自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展中心，英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)和法國(guó)的南西大學(xué)的語(yǔ)言中心較有特色，他們不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資料，而且還將課堂教學(xué)、師生交流等與學(xué)習(xí)者自學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還支持相關(guān)的資料開發(fā)和項(xiàng)目研究。北美的自主學(xué)習(xí)中心多由語(yǔ)音室發(fā)展而來(lái)，比較有代表性的有哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的語(yǔ)言資料中心，他們主要就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)和研究。澳大利亞的自主學(xué)習(xí)中心主要是為滿足不同種族和文化的新移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要而建設(shè)的，例如，奧克蘭大學(xué)和梅西大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心，為滿足異域?qū)W習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的需要做出了重要貢獻(xiàn)。在亞洲，新加坡、泰國(guó)等國(guó)家和地區(qū)也相繼建立了各具特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，他們一部分從外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展而來(lái)，有些則是外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的一部分，多擁有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)資料。

三、 國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的建構(gòu)與探索

國(guó)內(nèi)高校自2004年開始陸續(xù)建立了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，很多為語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室改建而成，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，包括計(jì)算機(jī)、主控臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（例如，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《全新版大學(xué)英語(yǔ)》等）、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)等。有些較為先進(jìn)的中心還支持學(xué)習(xí)路徑記錄、線上課程、網(wǎng)上作業(yè)提交及反饋、在線考試、自主測(cè)試等功能。在國(guó)內(nèi)，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的研究一部分集中在對(duì)國(guó)外研究的引介和總結(jié)上。徐錦芬（2007），吳書芳（2012）對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類和評(píng)述，郭麗（2000），桂清揚(yáng)（2004）對(duì)英國(guó)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了個(gè)案研究。部分學(xué)者研究了語(yǔ)言中心和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題（何蓮珍，2003；惠亞玲，2003；柴紹明、何高大 2006 等）。更多的學(xué)者，例如，溫志韓（2006），文和平（2010），強(qiáng)云（2012），等將研究放在中心的構(gòu)建、管理和對(duì)策方面，如中心的籌建、使用、管理和評(píng)估等。此類研究方法多為思辨性的，實(shí)證性較少。另外，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑的豐富，自主學(xué)習(xí)中心的早期構(gòu)建已不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，早期存在的諸多問(wèn)題還未能找到有效的解決方法，而隨著高校教改的推進(jìn)，新的問(wèn)題又層出不窮。鑒于此，自主學(xué)習(xí)中心需要在新的視角下重新構(gòu)建，其功能需要再次擴(kuò)展與完善。

四、 通識(shí)教育視角下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

教改中大學(xué)英語(yǔ)被歸入通識(shí)教育必修課，課時(shí)相應(yīng)減少。因此，學(xué)生在課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、決策和監(jiān)管顯得尤為重要，這也對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和功用提出了新的挑戰(zhàn)。

Miller與 RogersonRever（1993）建議在選擇合適的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，必須充分考慮下列三個(gè)問(wèn)題：①為什么要建立此學(xué)習(xí)中心；②誰(shuí)將使用中心里的設(shè)備；③有多少人力資源可以幫助建立和管理自主學(xué)習(xí)中心。從通識(shí)教育的視角下看，我國(guó)高校的自主學(xué)習(xí)中心是為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的提供場(chǎng)所、資源和幫助服務(wù)的，是課程學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。因而，中心的主要使用者是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，如果資源和人員配備完善，其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)大有裨益。中心的人力資源應(yīng)包括英語(yǔ)教師和網(wǎng)絡(luò)軟件維護(hù)人員兩部分。英語(yǔ)教師扮演著“促成者”和“顧問(wèn)”的角色，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和技巧，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予及時(shí)的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的測(cè)試和評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)軟件維護(hù)人員負(fù)責(zé)解決學(xué)生在使用中心設(shè)備時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，維護(hù)和更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，保障線上測(cè)試的正常運(yùn)行。

以上三個(gè)問(wèn)題明確后，關(guān)鍵點(diǎn)就在于自主學(xué)習(xí)的體系設(shè)置。由于大部分學(xué)習(xí)中心由語(yǔ)音室或機(jī)房發(fā)展而來(lái)，側(cè)重人機(jī)交互，師生、生生間的交流不足，引導(dǎo)、咨詢、評(píng)估等功能不全，不能很好地實(shí)現(xiàn)課程體系的輔助作用，因而現(xiàn)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)包括五個(gè)基本的體系： 引導(dǎo)體系、機(jī)輔學(xué)習(xí)體系、咨詢體系、培訓(xùn)交流體系及評(píng)估體系。

（一） 引導(dǎo)體系（師生交流）— 自主學(xué)習(xí)是一種教育思想和學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生如何使用設(shè)施和怎樣合理規(guī)劃自我學(xué)習(xí)決定著自主學(xué)習(xí)的成敗。在學(xué)生進(jìn)入中心之前英語(yǔ)教師需要幫助他們做好準(zhǔn)備，這包括明確自主學(xué)習(xí)理念，了解學(xué)習(xí)中心功能和設(shè)備使用，掌握自學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理的意識(shí)和能力，增強(qiáng)責(zé)任心和主動(dòng)性。規(guī)劃自我學(xué)習(xí)模板，設(shè)計(jì)出符合自身需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并按照方案持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二） 機(jī)輔學(xué)習(xí)體系（人機(jī)交流、生生交流）— 學(xué)生在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的輔助下按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的一步。學(xué)生的自學(xué)技能和自我管理能力在這一體系中得到實(shí)踐，而學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等也在這一體系中得到檢驗(yàn)。在此體系中網(wǎng)絡(luò)軟件人員的作用不容忽視，一方面要保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，指導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另一方面要為自主學(xué)習(xí)提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。endprint

Riley（1995）指出，即使擁有非常完備的計(jì)劃，但如果選材不恰當(dāng)，或是由于所在機(jī)構(gòu)本身存在的種種限制和問(wèn)題，也可能使計(jì)劃無(wú)法成功實(shí)施，而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題。因此，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑或是困難時(shí)則需要咨詢體系和培訓(xùn)交流體系中的教師的有效指導(dǎo)。

（三） 咨詢體系（師生交流）— 學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等問(wèn)題向相關(guān)老師提問(wèn)，也可以預(yù)約面對(duì)面交流，在教師的幫助下選擇合理的學(xué)習(xí)材料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)方案、掌握學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合咨詢者的談話內(nèi)容進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)中心存在的問(wèn)題和學(xué)生自學(xué)的實(shí)際需要，為培訓(xùn)體系的工作提供依據(jù)。

（四） 培訓(xùn)交流體系（師生交流、生生交流）— 學(xué)習(xí)中心針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題開展相應(yīng)的活動(dòng)或開設(shè)相關(guān)的課程，例如，英語(yǔ)角內(nèi)同外教進(jìn)行交際實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，歐美話劇表演中同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，寫作集訓(xùn)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)英文寫作技巧并得到老師的一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生完成課上學(xué)習(xí)后，評(píng)估自身的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能，自由選擇中心的培訓(xùn)課程以完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五） 評(píng)估測(cè)試體系（師生交流）—適時(shí)的測(cè)試可以成為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和指揮棒，而測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響也往往大于老師的說(shuō)教。學(xué)習(xí)中心應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每學(xué)期末，中心需組織一次評(píng)估，包括學(xué)生自我評(píng)估和教師的評(píng)估。自我評(píng)估是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)回答網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查認(rèn)真思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)是否合理、既定目標(biāo)是否達(dá)到、對(duì)自己的進(jìn)步是否滿意等問(wèn)題。教師則根據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度、測(cè)試成績(jī)、自我評(píng)估等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生本學(xué)期的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)估，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)給出合理性建議。

五、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為通識(shí)教育必修課程不但培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，而且有利于各科知識(shí)的融會(huì)貫通，博聞廣見。隨著大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)時(shí)間減少，課下學(xué)習(xí)的作用凸顯。現(xiàn)代化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的五大體系（引導(dǎo)體系、機(jī)輔學(xué)習(xí)體系、咨詢體系、培訓(xùn)交流體系及評(píng)估體系）為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了更為豐富、便捷和靈活的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和科學(xué)的知識(shí)管理。

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作者簡(jiǎn)介：

馬坤，山東省威海市，山東大學(xué)（威海） 翻譯學(xué)院。endprint