教師主導(dǎo)作用的途徑

任東升

教師是課堂教學(xué)的組織者和施教者，在課堂教學(xué)中居于“主導(dǎo)”地位?因此，必須在“導(dǎo)”字上精心策劃，盡量調(diào)動“主體”的作用，激發(fā)他們的每一根神經(jīng)，使學(xué)生們以滿腔的熱情，飽滿的思維，強(qiáng)烈的求知欲投入到學(xué)習(xí)活動中，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，那么，教師“主導(dǎo)”作用的途徑在何方呢？

1.引趣?歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?”

心理研究表明，人的思維的高效和靈敏，大多是在激發(fā)的情況下產(chǎn)生的?原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?”我國也有“興趣是最好的老師”的俗語?而初中生的年齡階段屬于少年時期，正值精力充沛?興趣廣泛的時期?因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?語文教學(xué)有趣味，則事半功倍?那么如何上出“趣味”呢？

1.1 新課導(dǎo)入，引人入勝?“良好的開端是成功的一半”，它不僅能先聲奪人，扣人心弦，將學(xué)生引入佳境，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，為新課的展開預(yù)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，開啟學(xué)生心理通道，給教學(xué)打下成功基礎(chǔ)?例如我教《孔乙己》這篇文章時，抓關(guān)鍵句子，制造矛盾，激發(fā)興趣，《孔乙己》一文結(jié)尾有一句話，就是“孔乙己大約的確死了”?從字面上看，“大約”表推測，“的確”表確定，同一句話出現(xiàn)矛盾詞，這是怎么回事呢？同學(xué)們個個興致濃，急忙翻書，細(xì)讀全文?經(jīng)同學(xué)們討論才知：“大約”是“我”沒有見過孔乙己死的情況，“的確”是孔乙己倍受科舉制度的毒害，必然要死的結(jié)局?

1.2 音樂渲染教學(xué)情境?音樂與教學(xué)自古以來有著不解之緣?音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳神往?在語文教學(xué)中，借助音樂來渲染情境，能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率?比如朱自清的《春》，是寫景狀物的散文，我首先讓學(xué)生畫春，并用情境教學(xué)法，讓學(xué)生欣賞董文華《春天的故事》這首MTV前奏部分的畫面?又如在講《社戲》時；播放VCD臺灣校園歌曲《童年》；再如講《我的母親》時，播放滿文軍的歌曲《懂你》?

1.3 運(yùn)用圖畫，生動形象?由于詩詞曲思維節(jié)奏的“大跳躍”，語言焊接的“大空白”正好為師生提供了其它作品所不能提供的“詮釋空間”?因此，我講詩詞曲，總要求學(xué)生或為詩插圖，或命題畫圖，讓學(xué)生在作圖的過程中去體會詞的意境，語言的凝練，詞人的情感?例如我在講《十一月四日風(fēng)雨大作》時，就讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)畫出詞的意境圖，還有蘇軾的《春江晚景》也是如此……

1.4 教學(xué)形式富于變化?“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文課的教學(xué)如果千篇一律采用某一種形式教學(xué)，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，所以教學(xué)的形式要不斷的變化，總給學(xué)生以新鮮感，讓學(xué)生在盼望中迎接你的每一堂課?例如《皇帝的新裝》篇幅較長，但它有情節(jié)，有人物?有動作?有對話，所以我用戲劇的形式進(jìn)行教學(xué)?將童話改成劇本?改編?表演?演后再討論評析，全過程都由學(xué)生完成，教師只在背后策劃指導(dǎo)?這種做法很快觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生精神飽滿，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中，哪怕是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也積極參與，學(xué)得主動，收到較好的效果?

1.5 出示實物，演示實驗?人的思維總是從感性到理性，由具體到抽象的，教師巧妙地運(yùn)用實物演示，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲?快速進(jìn)入到課文中?例如講《中國石拱橋》時，我準(zhǔn)備了兩樣?xùn)|西：一塊長方形硬紙板，一塊用苯板做的類似短腿凳的東西?然后請同學(xué)們動腦思考，看誰能利用它搭成簡單的橋的模型?又如講《死海不死》時，準(zhǔn)備了一盆鹽水和雞蛋這兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生做實驗，懂得雞蛋不下沉的道理?

2.質(zhì)疑

長篇課文如何精講，精講的過程又不使學(xué)生厭煩，這就要求教師有價值的質(zhì)疑；富于啟發(fā)性的質(zhì)疑；由易到難的質(zhì)疑?所以設(shè)疑是一種技巧，是一種藝術(shù)?它要求教者在把握教材的整體基礎(chǔ)上在關(guān)鍵的時候，關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?這既有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，又利于推進(jìn)課堂教學(xué)程序?質(zhì)疑的形式或用表格式?或用圖示法?或用對比法，總之要一目了然，牽一發(fā)而動全身?例如我講解《故鄉(xiāng)》時，是這樣設(shè)疑的：

2.1 少年閏土

1）少年閏土給我最初的印象是什么？

2）少年閏土說了哪些話，做了哪些事？

3）從這些描述中，可以看出少年閏土是怎樣一個人？

2.2 中年閏土

1）中年閏土給我最初的印象是怎樣的？

2）中年閏土說了些什么？做了些什么？

3）以上描述，可以看出中年閏土是怎樣一個人？

2.3 比較

1）為什么既要著力描繪少年閏土，又要極力刻畫中年閏土？這里用的是什么表現(xiàn)方法？

2）閏土綜合起來是哪兩方面的變化？

3）為什么要細(xì)致入微的描繪閏土的這些變化？

同時，還要留有足夠的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，用質(zhì)疑促思來激發(fā)興趣，贊科夫曾說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一種最有價值的本錢?”例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我留給學(xué)生足夠質(zhì)疑的時間?學(xué)生質(zhì)疑到：

1）“我”永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)，為什么并不感到怎樣的留戀？

2）“我”為什么感到“非常氣悶”？

3）“我”為什么“非常悲哀”？

這樣學(xué)生由質(zhì)疑促思，產(chǎn)生樂趣，由樂而使心情舒暢，由心情舒暢而導(dǎo)致好學(xué)?教學(xué)效果又怎么不會更佳?

3.求變

求變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑?課堂中的討論或爭辯可以實現(xiàn)思想的交鋒?智力的雜交，有利于提高學(xué)生思維的變通性，獨(dú)特性和流暢性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?因此，課堂中可允許學(xué)生自由想象，互相爭辯，教師不要怕亂?要提供機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?例如學(xué)完《岳陽樓記》，我問學(xué)生滕子京算不算得上“古仁人”？學(xué)生各執(zhí)己見，一方認(rèn)為滕子京被貶到岳陽還不到一年，能重新振作精神，該地便政通人和?百廢具興，正是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的寫照?一方認(rèn)為滕子京請范仲淹作記，是為自己歌功頌德，在搞個人崇拜，不合古仁人“不以物喜，不以物悲”的情懷?學(xué)生討論的異常激烈，這時我讓同學(xué)們思考“橫看成嶺側(cè)成峰”一句詩的哲理?學(xué)生恍然大悟，哦，兩種答案都對?

再如教《我的叔叔于勒》時，我設(shè)計了續(xù)寫練習(xí)：想象菲利普夫婦見到的是發(fā)財歸來的于勒?有的學(xué)生寫到：穿著西裝革履的于勒一出現(xiàn)，菲利普夫婦立刻穿過人群上前去擁抱，而那眼睛卻直勾勾地望著于勒那鼓鼓的手提包……這樣使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容恰如其分地在情節(jié)空白處想象，又巧妙地把寫作引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望?

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，“教”和“學(xué)”是互相制約的，“教”要主導(dǎo)“學(xué)”，但又必須切合學(xué)生的實況，這樣才能增強(qiáng)主導(dǎo)作用；“學(xué)”要依從“教”，但又為“教”提供條件和提出要求，有助于教師改革教學(xué)?從而以“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；以“疑”引發(fā)學(xué)生思考；以“變”拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維?把語文課帶入“品文悟道”的新天地?