中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化與語文習(xí)作教學(xué)的跨學(xué)科融合

想寫好作文對(duì)中小學(xué)生來講很難，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，且語言運(yùn)用能力不足，寫作素材缺乏，情感表達(dá)缺失。勞動(dòng)教育一體化為語文習(xí)作教學(xué)和學(xué)生寫作文提供了新思路。

一、勞動(dòng)教育一體化融入語文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）有利于拓寬素材收集途徑

作文的質(zhì)量與寫作素材息息相關(guān)，而勞動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)素材的重要途徑。在信息時(shí)代，學(xué)生可以便捷地在網(wǎng)絡(luò)中獲取各種資源，但也正是這種便利性產(chǎn)生了“素材壁壘”。特別是在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生搜集的素材往往具有很高的重復(fù)性、雷同感。而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到的體驗(yàn)是鮮活的，這些素材新穎、別致，能促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。另外，勞動(dòng)實(shí)踐能讓學(xué)生積累更貼近生活的原始素材，其豐富性能給學(xué)生提供更大的創(chuàng)作空間。

（二）有利于豐富學(xué)生的寫作情感

勞動(dòng)教育的融入為語文習(xí)作教學(xué)帶來了豐富的情感體驗(yàn)。勞動(dòng)過程中，學(xué)生需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)和問題，通過解決這些問題，他們不僅收獲了勞動(dòng)成果，還收獲了成功的喜悅。這樣的情感體驗(yàn)?zāi)転樗麄儗懽魑奶峁┧夭?，增添真情?shí)感，使文章具有感染力。

如學(xué)生在參與集體勞動(dòng)時(shí)，能體會(huì)到合作的力量和友誼的珍貴，而勞動(dòng)中的艱辛與快樂、失敗與成功，都為學(xué)生提供了豐富、真實(shí)的情感體驗(yàn)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠更加自然地表達(dá)內(nèi)心的感受。這樣一來，學(xué)生的作文就不再是空洞的文字堆砌，而是充滿了真實(shí)情感的生動(dòng)敘述。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是創(chuàng)作思維的源泉，所謂文思如泉涌就是說人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度后，就能夠獲得對(duì)一些事物客觀、豐富的感知能力。

如在一些精細(xì)的勞動(dòng)中，由于動(dòng)手過程中需要學(xué)生保持高度的注意力，要充分運(yùn)用感官能力，所以在整個(gè)過程中很多細(xì)微的環(huán)節(jié)都能被學(xué)生捕捉到，這促使學(xué)生在觀察與思維躍遷中不斷切換，這一狀態(tài)將極大地助力其文章的創(chuàng)作。

如在《我的植物朋友》勞動(dòng)實(shí)踐習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)植物生長周期內(nèi)的狀態(tài)變化進(jìn)行全面觀察，從自身嗅覺、視覺、觸覺多個(gè)方面的感知出發(fā)將這一過程記錄下來，然后通過整理，形成一篇結(jié)構(gòu)完整的科學(xué)作文，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。

（四）以“勞”育作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

將勞動(dòng)教育融入語文習(xí)作教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。勞動(dòng)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和真實(shí)的情感體驗(yàn)，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠有話可說、有情可抒，從而提高其寫作積極性和興趣。如學(xué)生在參加勞動(dòng)活動(dòng)后，往往會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想要把自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和感受記錄下來，這種寫作的沖動(dòng)來源于他們對(duì)勞動(dòng)的真實(shí)感受和內(nèi)心產(chǎn)生的共鳴。所以說，通過勞動(dòng)教育，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣，還能由內(nèi)而外地產(chǎn)生寫作興趣，提高寫作水平，增添語文學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂趣。

二、將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中時(shí)存在的問題及原因

（一）對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，教師能力尚需提升

很多教師對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們覺得勞動(dòng)教育只是體力勞動(dòng)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績關(guān)系不大，所以在實(shí)際教學(xué)中并不會(huì)給予足夠的重視。這種觀念導(dǎo)致勞動(dòng)教育在語文寫作教學(xué)中的開展受到限制。另外，部分教師在專業(yè)性方面存在不足，這主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)制的問題上?，F(xiàn)有的培訓(xùn)主要集中在學(xué)科教學(xué)方法和理論層面，而對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施以及方法策略方面涉及較少，這導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)缺少了系統(tǒng)性的指導(dǎo)和支持。

（二）勞動(dòng)教育資源分散，教材挖掘不充分

勞動(dòng)教育資源包括各類勞動(dòng)實(shí)踐場所、活動(dòng)項(xiàng)目以及相關(guān)的教學(xué)資料，但這些資源往往分布不均且利用率不高。部分學(xué)校由于特殊的地理環(huán)境或資源限制，難以開展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。而現(xiàn)有的語文教材中，雖然有一部分涉及勞動(dòng)題材的內(nèi)容，但整體而言，對(duì)勞動(dòng)教育的挖掘和利用還不夠深入和系統(tǒng)。一方面是教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的比例偏低，另一方面是停留在表面描述，缺乏深層次的探討和引導(dǎo)，這都難以充分發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用。這種資源和教材方面的不足，使得勞動(dòng)教育在語文寫作教學(xué)中的融入缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的支撐。

（三）教師能力有限，實(shí)踐能力不足

將勞動(dòng)教育融入習(xí)作教學(xué)是典型的學(xué)科交叉教學(xué)模式，這必然對(duì)教師的自身能力提出了更高要求。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師機(jī)械式的講解往往占據(jù)了大部分時(shí)間，使理論與實(shí)踐發(fā)生分離。習(xí)作理論的講授如果與勞動(dòng)教育融合不當(dāng)，或是割裂開來，會(huì)讓簡單內(nèi)容復(fù)雜化，降低融合教學(xué)的效果。

一些研究結(jié)果表明，現(xiàn)實(shí)情況下，很多語文教師在試圖帶領(lǐng)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭臅r(shí)存在困難，在融入勞動(dòng)元素時(shí)缺乏靈活性，教師在勞動(dòng)教育與習(xí)作教學(xué)融合中的引導(dǎo)作用不能真正體現(xiàn)。

三、勞動(dòng)教育融入中小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）中小學(xué)勞動(dòng)教育與語文習(xí)作教學(xué)融合的邏輯思路與理念

1.共生邏輯

共生的概念源于西方生物學(xué)研究領(lǐng)域。我國傳統(tǒng)文化中對(duì)共生的論述，有儒家的“和而不同”、墨家的“兼愛”、張載《正蒙》中的“共生共處”等。在現(xiàn)代教育中“共生”是對(duì)學(xué)科融合模式的一種表述，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與自然事物的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。共生理念下的習(xí)作教學(xué)與勞動(dòng)教育融合方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，而且勞動(dòng)教育并不是習(xí)作教學(xué)任課教師的單獨(dú)任務(wù)，而是與教育的所有參與者都息息相關(guān)的。在習(xí)作教學(xué)中滲透勞動(dòng)元素，應(yīng)“學(xué)”在課本，“踐”在課外，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課與習(xí)作課的共生。

2.滲透理念

“生活為本”是勞動(dòng)教育在習(xí)作教學(xué)中滲透的核心理念，就是要把勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容與真實(shí)的生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生親身感受勞動(dòng)的本真價(jià)值。只有將抽象的寫作融入生活勞動(dòng)中付諸實(shí)踐，才可以讓學(xué)生體悟到勞動(dòng)的重要性，感受生活的不易，這是他們?cè)谡n本上很難真正學(xué)到的。文章創(chuàng)作不同于數(shù)學(xué)計(jì)算，它沒有固定的公式，只有通過豐富的園藝活動(dòng)、工藝服務(wù)等生活實(shí)踐元素的滲透，才能讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有情可抒。

（二）提高教師素養(yǎng)，強(qiáng)化融入意識(shí)

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知

教師培訓(xùn)成效決定了師資隊(duì)伍在學(xué)科融合中的綜合素養(yǎng)。全面的科學(xué)培訓(xùn)可以使教師更好地掌握勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐方法。如學(xué)?？梢越M織開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜倚炏冗M(jìn)的教學(xué)理念，通過案例分析的方式，讓教師對(duì)勞動(dòng)教育與習(xí)作教學(xué)的融合實(shí)踐策略形成清晰的認(rèn)識(shí)。

培訓(xùn)過程中，內(nèi)容的安排應(yīng)結(jié)合中小學(xué)教材，圍繞題材進(jìn)行寫作素材拓展。指導(dǎo)教師在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要做到有的放矢，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來。

2.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，實(shí)踐中傳遞勞動(dòng)教育

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些比較權(quán)威的著作作為學(xué)習(xí)資料，如《勞動(dòng)教育概論》《勞動(dòng)教育與學(xué)生全面發(fā)展》等書籍，通過閱讀這些書籍為自己打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。理論與實(shí)踐是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的關(guān)系，因此教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善勞動(dòng)教育與習(xí)作教學(xué)融合體系，如可以在植樹勞動(dòng)后要求學(xué)生寫體驗(yàn)，并在課堂中融入水土流失防治相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生真正明白植樹的意義，拓展學(xué)生的寫作空間。

（三）挖掘教材資源，加深“勞育”融合

1.研讀教材，整理資源清單

教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含了大量的精神食糧，教師研讀挖掘教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的前提。在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容逐章逐節(jié)分析，搜尋勞動(dòng)教育元素，然后依據(jù)題材分類整理出一份詳盡的清單。

如《故鄉(xiāng)》這一課中有寫農(nóng)村人們的生活狀態(tài)的，教師可以此為素材帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田親手干一干農(nóng)活，想一想豐收的來之不易，看一看青山綠水，走一走曲折小徑，讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村的人文景觀展開寫作，從點(diǎn)到面、從淺入深地描繪鄉(xiāng)村生活。

2.集思廣益，整合教材資源

教師之間應(yīng)形成良好的協(xié)作，分享資源清單，開展研討活動(dòng)，集思廣益，進(jìn)一步開發(fā)和利用好寫作資源。如組織教師進(jìn)行團(tuán)體備課，共同探討如何實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育元素與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合。教師可以分享自己在實(shí)踐過程中的心得體會(huì)，并對(duì)成功案例進(jìn)行分析，讓教師之間取長補(bǔ)短，形成發(fā)現(xiàn)潛在問題、重視問題解決效果這樣一種良性循環(huán)。研討形式不需要拘泥于固定形式，可以借助社交平臺(tái)隨時(shí)隨地展開。

（四）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，改進(jìn)“勞育”融入形式

1.過程性指導(dǎo)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

如在“制作小橘燈”活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明文寫作練習(xí)。教師對(duì)小橘燈制作各環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，步驟如下。

教師先確保學(xué)生的材料、工具已準(zhǔn)備好（包括一個(gè)橘子、一把勺子、一把剪刀、打火機(jī)以及蠟燭）；指導(dǎo)學(xué)生用剪刀在橘子上劃一個(gè)小口，然后用勺子將里面的果肉挖出，并且對(duì)內(nèi)部進(jìn)行清洗；指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好對(duì)橘子外殼進(jìn)行裝扮，如用畫筆勾勒自己喜歡的圖畫；最后，將蠟燭固定到“燈罩”內(nèi)，小心點(diǎn)燃。至此，這一趣味勞動(dòng)完成。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生都是帶著興趣去實(shí)踐的，因此他們對(duì)各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)記憶深刻，有助于他們完成寫作。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)感官

通過視覺、聽覺、觸覺等對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察，可以全方位調(diào)動(dòng)人的感知細(xì)胞，使思維更加立體、發(fā)散。如在“觀察小動(dòng)物”習(xí)作課中，教師可以以小烏龜為觀察對(duì)象，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由整體到局部進(jìn)行觀察，然后以擬人的形式讓學(xué)生與小烏龜展開對(duì)話寫作。學(xué)生通過觀察體驗(yàn)獲得的感知是真實(shí)的，寫作語言也會(huì)很豐富。

（五）聚合內(nèi)外力量，保障“勞育”融入效果

1.跨學(xué)科融合，感悟勞動(dòng)真諦

不同學(xué)科與勞動(dòng)教育相融合可以為寫作提供豐富的素材。語文教師可以與物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史等學(xué)科的教師合作，設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在有趣的實(shí)驗(yàn)中感知科學(xué)，體會(huì)勞動(dòng)催生創(chuàng)作源泉的樂趣。

每一門課程都有其獨(dú)特性，這讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的選擇有了更大的空間。如通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)、通過物理實(shí)驗(yàn)證明能量守恒等。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生的思維更加敏捷，還能在文章創(chuàng)作中發(fā)揮更突出的作用。

2.校內(nèi)外合作，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)校應(yīng)積極與校外機(jī)構(gòu)合作，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。如與福利機(jī)構(gòu)、企業(yè)工廠等單位開展合作，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勞動(dòng)體驗(yàn)。社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生可以了解社會(huì)服務(wù)的運(yùn)作，體會(huì)服務(wù)他人的意義；在農(nóng)務(wù)勞動(dòng)中，學(xué)生親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感悟農(nóng)民的辛苦。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的合作，定期組織家長開放日，讓家長與學(xué)生一起參與勞動(dòng)實(shí)踐，共同分享勞動(dòng)的樂趣和收獲，讓家長看到學(xué)生的成長，進(jìn)而提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視，營造良好的勞動(dòng)教育氛圍，為語文習(xí)作教學(xué)助力。

（作者單位：蘭州市第二十九中學(xué)）

編輯：蔚慧敏