自主探究學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)教學(xué)的至高追求

張露梅

摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會觀察、學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會傾聽和表達(dá)四個(gè)方面來闡述學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。

關(guān)鍵詞：自主探究學(xué)習(xí)；教學(xué)追求；實(shí)踐

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-039-1

我們在課堂上總是想著如何設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，想著如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的鞏固，卻往往忽略了學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)方法。我們?nèi)绾螏椭麄儗撃芡诰虺鰜?，將學(xué)生自己學(xué)習(xí)的欲望延續(xù)下去？我們教會他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的能力，堅(jiān)持讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

一、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

學(xué)會預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)，在課前就能了解教材基本內(nèi)容，如公式、法則、概念、課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)。我們可以按“先扶后放”原則，開始先以問題的形式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生有的放矢。比如：學(xué)習(xí)《長方體表面積和正方體表面積的計(jì)算》一課，我設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)提綱：①看一看 課本15頁內(nèi)容；②做一做 做一個(gè)棱長3分米的正方形紙盒，至少要用紙多少？③設(shè)計(jì)的長方體表面積是54平方厘米，請你再設(shè)計(jì)一個(gè)表面積和它相等的正方體。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的指引下，知道自己該干什么，怎樣干，如何干。一段時(shí)間后，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)提綱這個(gè)拐杖，逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察

我們要從低年級就要注意教給學(xué)生學(xué)會比較、觀察，做出正確的判斷、推理的方法。到高年級再繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)掌握新的技能：觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想。比如：教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課中，我先設(shè)計(jì)一組習(xí)題6÷2、12÷4、18÷6、180÷60引領(lǐng)學(xué)生觀察被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的，商又是怎樣變化的？先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組內(nèi)成員之間的交流，讓學(xué)生形成相對統(tǒng)一的認(rèn)識，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納得出：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，商不變?！边@時(shí)再繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生觀察一組算式：①2÷1=（2×2）÷（1×2）=2 ②27÷9=（27÷3）÷（9÷3）=3 ③2÷1=（2×0）÷（1×0） ④27÷9=（27÷0）÷（9÷0）。此時(shí)有學(xué)生領(lǐng)悟：“除數(shù)不能為0，0應(yīng)該除外?！边@時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生把他們總結(jié)的性質(zhì)補(bǔ)充完整，難點(diǎn)突破水到渠成。通過這樣的引領(lǐng)，會進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察的學(xué)生越來越多，自主探究學(xué)習(xí)的能力也就得到不斷的提高。

三、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志是學(xué)會如何思考問題，分析問題。在課堂上要給學(xué)生多提供一點(diǎn)思考的問題，多留一點(diǎn)思考的時(shí)間，多創(chuàng)造一點(diǎn)表達(dá)思維的機(jī)會。比如：在教學(xué)《長方形的面積》時(shí)，我讓學(xué)生用同樣的12個(gè)小正方形先后拼擺成形狀不同，大小不等的長方形，引導(dǎo)學(xué)生思考：“所擺成的長方形的面積是多少？”“每一個(gè)長方形的面積與它的長、寬有什么關(guān)系？”學(xué)生在操作中探究，在探究中思考，最后達(dá)成共識不管擺成什么樣的長方形，它的面積總是長與寬的乘積。學(xué)生通過動手操作，自我思考，自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題，完整地體驗(yàn)了長方形面積公式的推導(dǎo)過程，使他們在探究過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。在教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生做到：善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；善于隨著老師提出的問題思考；善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己的思考。通過“你還有其他的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有不同的見解嗎？”“你能換一個(gè)角度說嗎？”等言語，啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢想、敢說，敢做，不怕出錯，敢于發(fā)表不同的見解，使學(xué)生善于思考，善于探究，善于學(xué)習(xí)。

四、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生總想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不喜歡聽別人的意見。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的要求。比如，傾聽時(shí)要認(rèn)真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發(fā)言或隨意插話；傾聽時(shí)，要邊聽邊想，要學(xué)會判別和選擇，不能只聽不想。告訴學(xué)生：說是表達(dá)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心。教師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。學(xué)會傾聽和表達(dá)，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，也會使我們的學(xué)生獲得一把自主探究學(xué)習(xí)的金鑰匙。

在過去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也越來越強(qiáng)。

就像一位偉人說過：什么是教育？當(dāng)你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。我們的教育最終是為了學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以我們對學(xué)生一定要“信的過”“放的開”。凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示；凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能學(xué)習(xí)的東西，讓他自己學(xué)；凡是學(xué)生能做的事，讓他自己做。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)到數(shù)學(xué)，有所發(fā)展，讓我們的課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)——我們數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃艷蓉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究[J].中國電力教育，2008（12）.

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