高校思政課《概論》課程教學體系構(gòu)建的研究與實踐

李仁華

[摘 要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）在高校思想政治理論課課程體系中處于核心地位。進一步增進教學實效性和吸引力，積極推動《概論》課構(gòu)建有效的教學體系，需要全方位地不斷思考和實踐探索。應整合理論教學內(nèi)容，展開小組話題研討，豐富實踐教學活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，完善考核評價體系，努力實現(xiàn)由平面化向立體化的教學體系轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]《概論》課程教學體系 構(gòu)建 研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0130-04

自高校思政課“05方案”實施以來，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）在高校思想政治理論課課程體系中處于核心地位。廣大一線教師在教育教學中堅持以人為本，為使《概論》課程成為大學生真心喜愛、終身受益的一門優(yōu)秀課程，勇于改革探索，取得豐碩成果。學無止境，教無止境。結(jié)合教育教學實際和學生發(fā)展需要進一步推動《概論》課教學從教材體系向教學體系深入轉(zhuǎn)化的研究與實踐仍是一個常提常新的重要課題。

一、《概論》課程教學體系構(gòu)建的目標定位和總體思路

長期以來，高校思想政治理論課是當代大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論學習的主渠道。《概論》課程著重講授馬克思主義中國化的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩大理論形態(tài)，在幫助青年學生系統(tǒng)了解馬克思主義中國化理論成果的同時，也是推動當代中國馬克思主義大眾化的主陣地。正如清華大學劉書林教授所指出的，推動當代中國馬克思主義大眾化的目的，簡單地說就是解決全國人民尤其是青年人的理想信念問題，使我們中國特色社會主義事業(yè)具有更加堅實的思想基礎(chǔ)。在《概論》課程建設(shè)過程中，其目標定位和總體思路勢必是課程教學體系構(gòu)建所遵循的源點。

（一）《概論》課程教學體系構(gòu)建的目標定位

要始終堅持以生為本，立足人才培養(yǎng)目標，把握政治理論“夠用”和“會用”原則，從教學活動的整體性、層次性來構(gòu)建科學的教學體系，促進學生關(guān)注社會，認知現(xiàn)實，認同信仰，政治堅定，提升素養(yǎng)，升華人生。

（二）《概論》課程教學體系構(gòu)建的總體思路

第一，在理念上，堅持馬克思主義中國化的歷史繼承，突出馬克思主義中國化的當代實踐，支持青年學生堅定在黨的領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信仰認同。

第二，在操作上，以專題式教學為建設(shè)平臺，一方面整合教材內(nèi)容，以三大模塊即馬克思主義中國化總論、毛澤東思想體系、中國特色社會主義理論體系統(tǒng)領(lǐng)若干專題，形成課程教學體系的縱向方案；另一方面各專題又以理論教學、學生參與、學生體驗、網(wǎng)絡(luò)自修、考評體系五個部分為具體載體形成課程教學的橫向體系，即以“縱向有方案，橫向有體系”為課程教學體系的構(gòu)建目標，進一步推進從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

二、《概論》課程教學體系構(gòu)建的研究思考與實踐操作

（一）專題式整合理論教學內(nèi)容，夯實教學體系的立足基石

“巧婦難為無米之炊”?！陡耪摗氛n程內(nèi)涵極其豐富，外延極其廣闊，是一部博大精深的科學理論寶庫。這些理論成果的產(chǎn)生與我國的歷史國情、現(xiàn)實社會生活等密切相關(guān)?！陡耪摗氛n程理論教學內(nèi)容的精心設(shè)計是夯實教學體系的立足基石。

第一，大前提。堅持以統(tǒng)編教材精神為指向，以其體系結(jié)構(gòu)和謀篇布局為指導，正確處理三方面關(guān)系，即教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的關(guān)系、教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、本課程與其他課程的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，這是科學化整合理論教學內(nèi)容的重要前提。

第二，切入點。準確把握學生思想、知識和能力水平的實際，在全面闡述問題的同時，關(guān)注重難點和熱點問題的集中闡述。專題中各知識點可以集中在一個中心問題上講透徹，實現(xiàn)講座化，使學生在學習中有更清晰的思路，對相關(guān)問題有更深入的了解。

第三，目標項。形成理論教學的“知識性、科學性、思想性、藝術(shù)性、應用性”五者統(tǒng)一，提升理論教學的針對性、引導性，這是整合理論教學內(nèi)容的重要目標。

如，在教學體系實施中將理論教學內(nèi)容分設(shè)了下列五個專題，圍繞各專題整合相應的知識要點。

表1 理論教學專題設(shè)計

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（二）參與式進行小組話題研討，提升教育教學的動感活力

“授人以魚，不如授人以漁”。教學活動要在激活學生從“要我學”到“我要學”的主觀能動愿望的同時，使學習者具備實現(xiàn)“開花結(jié)果”的相應素質(zhì)能力。根據(jù)目前《概論》課程多以大、中班型授課的實際，實施以小組為單位，以“話題”為載體的研究性學習，引導學生去發(fā)展，去探究，進一步實現(xiàn)課堂教學中學生從“接納者”為“參與者”的角色轉(zhuǎn)變，使教育教學活動的動感活力得到迸發(fā)。教師在實施這一活動時應注意把握：

第一，把握好“話題研討”設(shè)計的“量”與“質(zhì)”，而非“多多益善”，這是話題研討取得實效的基本前提。

應緊密結(jié)合理論教學的重難點，可通過小組自主合作學習而達到學習所得，以教師主導和學生參與去共同設(shè)計題目。如，在教學體系實施中先后設(shè)計下列研討話題。

表2 小組話題研討設(shè)計

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第二，把握好“話題研討”進程的有序與指導，而非“放任”或“包攬”，這是話題研討取得實效的必要保障。

首先，教師對小組的組建進行指導，選出組長和成員，可以以學生寢室為單位，使小組成員間的溝通與合作更為有利；明確成員的任務(wù)分工，如資料準備、內(nèi)容講解、課堂主持、組織討論、回答問題等。其次，教師應充分利用課后輔導答疑環(huán)節(jié)對學生小組的課后研究活動進行隨時溝通，及時肯定成果予以鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)不足予以建議，保證小組研討的方向和實效。注意教師給出的建議應是具有開放性的，而非結(jié)論性的，使學生在探求問題中提高其思維的廣闊性、深刻性和批判性。

第三，把握好“話題研討”效果的總結(jié)與評價，而非“有始無終”，這是保證話題研討具有激勵性、后續(xù)力的重要環(huán)節(jié)。

由于學生自主學習活動貫穿整個教學進程，各組承擔的研討內(nèi)容有別，進行時間有先后，因此，對各小組的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)要力求準確、科學。例如，可采取“三三制”即教師評定、學生互評、組長評定三者結(jié)合的方式。

（三）體驗式開展實踐教學活動，體味教育教學的延伸魅力

“知行做合一”?！陡耪摗氛n程教學的目的不僅在于理論知識的傳授，更重要的是思想觀念的塑造，實現(xiàn)學生政治認知的“教化”與“內(nèi)化”的統(tǒng)一。立足于實踐生活、引導受教育者以正確的姿態(tài)參與實踐生活，是《概論》課教學目的順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在教學體系構(gòu)建與實施中，積極遵循科學思維培養(yǎng)、社會實踐鍛煉、校園文化熏陶三原則，要從實踐教學大綱、方案設(shè)計、開展指導、考核評價四方面建立起完整體系；要立足校內(nèi)，拓展校外，完善“請進來”、“走出去”等實踐教學展開的穩(wěn)定機制。實踐證明，這些體驗式實踐教學的進行取得了良好效果和廣泛影響。

第一，根據(jù)理論教學進展情況設(shè)計并實施實踐教學安排方案，組織學生開展經(jīng)典原著讀書匯報會、經(jīng)典紅片觀看座談、焦點問題辯論賽、演講比賽、“思政大課堂”專家報告會、專題圖片展等課堂實踐。

第二，組織學生開展社會實踐調(diào)查等課外實踐，除教師提供參考選題如校園文化主題調(diào)查、當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展狀況主題調(diào)查等外，學生以調(diào)查小組為單位也可自擬題目，積極引導學生以地方經(jīng)濟社會發(fā)展為視點，關(guān)注社會，把握時代前進脈搏。

第三，加強學校與社會“聯(lián)姻”，充分利用好本地區(qū)愛國主義教育基地，用校外優(yōu)秀思想教育資源來豐富《概論》課程的實踐教學。

（四）互動式完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮實時交流的平臺功能

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學平臺作用是高校教學載體與時俱進的結(jié)果，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。這一載體在延伸教學時空、豐富教學內(nèi)容、拓展交流渠道等諸多方面體現(xiàn)著它不可替代的優(yōu)勢。

第一，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有利契機，以信息化手段豐富網(wǎng)絡(luò)課程平臺資料，不斷更新學生自修所需的學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，滿足學生自主學習的需要。如，根據(jù)理論教學進度，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，鏈接了《走近毛澤東》、《建黨偉業(yè)》、《影響中國歷史進程的事件》（部分）、《國情備忘錄》、《六個“為什么”》、《走向和諧》、《重托》、《大國崛起》等視頻資料，《胡錦濤：在紀念黨的十一屆三中全會召開30周年大會上的講話》、《金沖及：毛澤東傳》、《鄧榕：我的父親鄧小平》、《羅伯特·勞倫斯·庫恩：江澤民傳》等文獻資料，《“推進黨的十七大精神進課堂，百萬首都大學生同上一堂課”專家講座》、《任仲平：世界人權(quán)史上的光輝篇章——寫在“西藏百萬農(nóng)奴解放紀念日”之際》、《李慎明：新中國61年政治建設(shè)和政治發(fā)展的經(jīng)驗》等理論文章，以及重要案例、圖片資料等等，極大地輔助了課程教育教學的廣度與深度，拓展了教學活動的空間和時間。

第二，思想是交流而不是灌輸，高校思政課師生需要自由、開放的載體。信息網(wǎng)絡(luò)時代賦予了這種需要。如，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教師個人教學網(wǎng)頁的“請您留言”、“我要發(fā)言”等活潑的形式及教師博客、電子郵件等，進行網(wǎng)上話題互動、輔導答疑、教學反饋及以各班為單位的電子作業(yè)提交，這些都賦予了《概論》課程教育教學手段的時代氣息，彌補了大、中班型授課形式所受時空束縛的不足，積極增進師生雙向交流的廣度和力度，達到“親其師、信其道”，發(fā)揮了不可替代的作用。

（五）階段式制訂考核過程指標，對學生學習予以綜合評價

科學的評價機制帶來的是激勵，轉(zhuǎn)化成的是動力，成就的是業(yè)績。課程考核是測量學生學習狀況的主要手段?！陡耪摗氛n教學作為高校一門思想政治理論課，對學生的考核無疑離不開思想成長這一重要方面。具體來說，對學生學習態(tài)度、學習效果、學習成長、學習能力等諸多方面的考核應以發(fā)展的觀點去進行一個持續(xù)的、綜合的過程評價，而不是“一卷定成績”的評價；以階段式制訂考核評價指標的綜合體系，體現(xiàn)發(fā)展觀和課程特點。

表3 考核評價體系設(shè)計

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三、結(jié)語

《概論》課程教學體系的構(gòu)建需要全方位的不斷思考和實踐探索，需要教師們在嘗試中不斷相互交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，步步為實，把握規(guī)律，更好演繹。當前與今后任務(wù)仍要繼續(xù)推進以課堂為渠道、以學生為主體、以實踐為通道、以網(wǎng)絡(luò)為條件、以自修為延伸、以考核為手段的立體化教學體系，推進教學內(nèi)容整合化、教學理念人本化、實踐教學經(jīng)?；?、教學手段現(xiàn)代化、考試方式綜合化的建設(shè)進程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧曉英.叩開心靈之門——思想政治理論課“項鏈模式”教與學實錄[M].上海：三聯(lián)書店，2009：1-26.

[2] 張丹華.顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學有效性研究[M].上海：復旦大學出版社，2009：182-237.