對(duì)西部地方高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙的研究

邵儉春

[摘 要]西部地方高校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙產(chǎn)生有多種原因，而注重英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，對(duì)學(xué)生克服英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙非常重要。通過(guò)克服英語(yǔ)視覺(jué)理解障礙解決聽(tīng)說(shuō)障礙問(wèn)題，將學(xué)生的單一語(yǔ)言符號(hào)信息輸入式學(xué)習(xí)和對(duì)原有材料復(fù)制后輸出式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢拚Z(yǔ)境下語(yǔ)義系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和循環(huán)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式， 即“閱→讀→聽(tīng)→閱讀結(jié)合→聽(tīng)讀結(jié)合→聽(tīng)→再次閱讀”動(dòng)態(tài)循環(huán)式， 實(shí)現(xiàn)“視→讀→聽(tīng)→解→視” 系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)有序循環(huán)和有機(jī)結(jié)合，目的是克服聽(tīng)說(shuō)障礙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息“輸入—輸出”雙重能力。

[關(guān)鍵詞]西部地方高校 聽(tīng)說(shuō)障礙 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì) 符號(hào)的記憶 創(chuàng)造性思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0052-03

面對(duì)新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求，克服英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙已經(jīng)成為高校大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)大量英語(yǔ)詞匯，并且是在以記憶為主的教學(xué)模式下進(jìn)行的，已經(jīng)積累了豐富的詞匯量，因此英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到熟練應(yīng)用過(guò)程，這一轉(zhuǎn)變對(duì)克服學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙極有必要。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，語(yǔ)言信息的“輸入—輸出”是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和可循環(huán)的有機(jī)系統(tǒng)，是教材內(nèi)容、視頻內(nèi)容、周?chē)h(huán)境與其相對(duì)應(yīng)的人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶和理解相互作用和綜合作用的過(guò)程，而不是單一記憶的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)文字符號(hào)、視頻影像及聲音、周?chē)h(huán)境的理解更為重要。目前，理解的渠道有文字符號(hào)、視頻影像及聲音和實(shí)物環(huán)境，而理解的目標(biāo)是看到、聽(tīng)到和感覺(jué)到的語(yǔ)言符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容?？?、聽(tīng)、感覺(jué)、知覺(jué)都是文字信息輸入頭腦的渠道，都是為理解和輸出文字信息服務(wù)的。

目前，西部地方普通高校學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)普遍不高，表明語(yǔ)音輸入困難；學(xué)生平時(shí)很少用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流，表明口語(yǔ)表達(dá)有障礙。因此，急需探索出各種方法來(lái)解決英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入難和輸出難的問(wèn)題。

一、西部普通高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生使用的聽(tīng)說(shuō)教材普遍沒(méi)有配備聽(tīng)說(shuō)材料，[1]聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中缺少文字符號(hào)（尤其是語(yǔ)段）與視頻語(yǔ)音結(jié)合的過(guò)程。

2.在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，學(xué)生朗讀過(guò)程的時(shí)間過(guò)短，次數(shù)過(guò)少。

3.在朗讀時(shí)，學(xué)生多以單個(gè)詞匯為單位進(jìn)行朗讀，不連貫，基本上沒(méi)有連續(xù)性。

4.學(xué)生缺乏連讀能力，導(dǎo)致朗讀速度慢，與視頻中的語(yǔ)速差別過(guò)大。

5.學(xué)生朗讀時(shí)，不會(huì)劃分意群，也不知道在何處斷句或停頓，出現(xiàn)意群劃分不正確、斷句與停頓失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

6.由于意群劃分和斷句不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感缺失，直至發(fā)音時(shí)運(yùn)氣失當(dāng)。

7.語(yǔ)感的缺失和發(fā)音運(yùn)氣失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料缺少直接感受。

8.聽(tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快，與學(xué)生語(yǔ)速過(guò)慢形成巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生陌生感，聽(tīng)力提高速度很慢。

9.學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)表面化應(yīng)用，漢語(yǔ)翻譯式理解時(shí)需要語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)間。

10.以應(yīng)試為中心的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維慣性。

二、跨越聽(tīng)說(shuō)障礙的方法和措施

（一）學(xué)生使用的聽(tīng)說(shuō)教材配備部分文字材料，至少應(yīng)給予長(zhǎng)篇聽(tīng)力材料配備部分相應(yīng)內(nèi)容

如果聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不配備文字材料，對(duì)于簡(jiǎn)短內(nèi)容來(lái)說(shuō)學(xué)生還可以接受，但對(duì)于長(zhǎng)篇內(nèi)容學(xué)生就會(huì)顧此失彼了，尤其是內(nèi)容很長(zhǎng)且語(yǔ)速很快時(shí)，即使有視頻影像，學(xué)生也難以理解，原因是在訓(xùn)練過(guò)程中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)沒(méi)有和文字材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一開(kāi)始就處于分離狀態(tài)，學(xué)生只能通過(guò)圖像實(shí)現(xiàn)個(gè)別點(diǎn)位信息和現(xiàn)象的理解，理解的內(nèi)容支離破碎而且少之又少，根本無(wú)法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)一體化的能力。所以，有必要在目視語(yǔ)言材料進(jìn)行聽(tīng)讀并行式訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)材料達(dá)到熟練程度之后，再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）讀為先，閱和讀結(jié)合，聽(tīng)和讀結(jié)合，有序循環(huán)

上述標(biāo)題一中原因2-8均與朗讀有關(guān)。朗讀，尤其是聽(tīng)說(shuō)材料的朗讀是聽(tīng)說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，是跨越聽(tīng)說(shuō)障礙的最基礎(chǔ)條件。因?yàn)閺纳韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)耳、口相聯(lián)，耳口與大腦相聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料時(shí)，通?？刹捎脙煞N方式：非視覺(jué)配合下的聽(tīng)力訓(xùn)練和視覺(jué)配合下的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（視覺(jué)配合包括文字材料和視頻的配合）。

前者相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，尤其是語(yǔ)速較快的長(zhǎng)篇材料，[2]多數(shù)難于理解。因?yàn)閷W(xué)生大腦對(duì)語(yǔ)音的理解，首先需要對(duì)與語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)的文字符號(hào)內(nèi)容進(jìn)行感知，然后才能理解其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音符號(hào)和意義。對(duì)語(yǔ)音內(nèi)容的感知首先是對(duì)文字符號(hào)的感知，需要有視覺(jué)和文字的結(jié)合；而無(wú)文字材料的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只是存在“通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行理解的作用過(guò)程”，這一過(guò)程只適合于瞬間記憶力強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的少數(shù)學(xué)生和少數(shù)為學(xué)生們所熟悉的短篇材料。然而，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而且對(duì)聽(tīng)力材料并不熟悉，所以無(wú)“文字—視頻”配合的前者相對(duì)于西部地方高校多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適合，在這種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)，因?yàn)槁?tīng)是說(shuō)的前提，即聾則必啞。

后者相對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較適合，因?yàn)橐曈X(jué)和語(yǔ)言材料接觸可以減少很多理解上的障礙，而且文字與視覺(jué)對(duì)同時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練起到輔助作用，形成了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)與結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的理解；加上口頭朗讀時(shí)的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的形成有一定的促進(jìn)作用，其效果比單一訓(xùn)練好得多。因?yàn)閺拿@啞現(xiàn)象來(lái)看，口與耳密切相聯(lián)，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中亦是如此?？谂c耳是理解系統(tǒng)的兩個(gè)分支，從理解過(guò)程中大腦對(duì)內(nèi)容的感受和分析過(guò)程來(lái)看，讀得越熟練的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)越易于理解，這是一個(gè)自然過(guò)程；如果沒(méi)有熟練的朗讀過(guò)程，學(xué)生就很難順利而快速地理解聽(tīng)力材料，更談不上說(shuō)的能力了。學(xué)生的朗讀速度比聽(tīng)力材料中的語(yǔ)速慢得多，如何提高學(xué)生的朗讀速度、熟練程度、流利程度并幫助學(xué)生找到朗讀時(shí)的語(yǔ)感是關(guān)系到聽(tīng)說(shuō)能力提高的前提問(wèn)題。具體措施如下：

1.在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，增加學(xué)生朗讀的時(shí)間和次數(shù)，目的是加強(qiáng)大腦對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的感知程度和深度，促進(jìn)大腦對(duì)語(yǔ)音信息的理解。

2.訓(xùn)練學(xué)生劃分意群和斷句的能力。目前，有大多數(shù)學(xué)生不知道意群和斷句的作用，朗讀時(shí)通常只是在有逗號(hào)和句號(hào)的地方停頓，而不敢在其他地方停頓，所以未能較好地理解材料。聽(tīng)力材料的語(yǔ)音節(jié)奏和語(yǔ)速是影響學(xué)生理解效果的兩個(gè)主要因素，而語(yǔ)音節(jié)奏與意群劃分直接相關(guān)，因此，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力之前一定要先培養(yǎng)學(xué)生的意群劃分能力，并使之成為訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的一部分。

3.訓(xùn)練學(xué)生的連讀能力。許多學(xué)生連讀能力較差，不知道在何處連讀，這是導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)慢、聽(tīng)力效果大打折扣的重要原因之一。因?yàn)槁?tīng)和說(shuō)是相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是相互脫離和相互排斥的關(guān)系，所以教師們應(yīng)正確對(duì)待二者之間的關(guān)系，在聽(tīng)說(shuō)課上注重其不同作用，有益于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的增強(qiáng)。

4.訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)正確呼吸的方法。朗讀要有正確的運(yùn)氣方法，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)意群的劃分和斷句，也就無(wú)法找準(zhǔn)停頓和舒緩語(yǔ)氣的位置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)朗讀的連貫性，形成聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)音錯(cuò)位，無(wú)法找到聽(tīng)懂內(nèi)容的感覺(jué)。因此，學(xué)生們應(yīng)準(zhǔn)確掌握運(yùn)氣的方法，朗讀時(shí)要找準(zhǔn)語(yǔ)感，盡可能使朗讀的語(yǔ)速、斷句、語(yǔ)氣舒緩和緊湊的位置與聽(tīng)力材料的接近，這樣就不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)感錯(cuò)位的情況。

5.對(duì)聽(tīng)力材料的背景、內(nèi)容大意和主要情節(jié)有一個(gè)事前了解的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生理解聽(tīng)力材料有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是為理解該背景下的語(yǔ)言材料的語(yǔ)音、內(nèi)容、意義、情節(jié)、所指問(wèn)題、現(xiàn)象和規(guī)律等所做的鋪墊和前期準(zhǔn)備，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

6.聽(tīng)力材料與讀寫(xiě)教程相互銜接。聽(tīng)說(shuō)教材圍繞讀寫(xiě)教程的主要內(nèi)容選擇材料，使視覺(jué)理解、內(nèi)容解讀與聽(tīng)覺(jué)理解有機(jī)結(jié)合，形成從視覺(jué)到解讀再到聽(tīng)力系統(tǒng)化的有序銜接。做到讀、解、聽(tīng)結(jié)合，使之成為口語(yǔ)表達(dá)形成過(guò)程的一部分環(huán)節(jié)，為口語(yǔ)表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

讀寫(xiě)教程的單元內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)教程內(nèi)容先后銜接，環(huán)節(jié)相扣。讀寫(xiě)教程環(huán)節(jié)內(nèi)容完成之后，隨之進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容訓(xùn)練，讀寫(xiě)在前，聽(tīng)說(shuō)在后，前后緊密相連，達(dá)到單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)材料接受效果的最大值。

7.仿效數(shù)字記憶法提高記憶效率，即以3-4位數(shù)作為一個(gè)記憶單位進(jìn)行數(shù)字記憶的辦法，把語(yǔ)境下的語(yǔ)用材料進(jìn)行意群劃分，并在講解過(guò)程中指出重要意群或短語(yǔ)搭配，以3-4個(gè)單詞組成的意群為最佳記憶單位，圍繞生詞中的重要詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，它比單個(gè)單詞記憶效果和效率高出2-3倍，同時(shí)可提高學(xué)生的詞語(yǔ)組合能力、造句能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

8.要掌握英語(yǔ)詞義間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在基本保持原句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序的基礎(chǔ)上，可用同義詞語(yǔ)或簡(jiǎn)短解釋替換原句中的詞語(yǔ)。目前多數(shù)學(xué)生只會(huì)用少數(shù)已熟練記憶的部分同義詞或短語(yǔ)進(jìn)行替換，且在句子結(jié)構(gòu)基本相同的情況下使用；要想有多個(gè)替換詞語(yǔ)且在相對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)中使用，需要掌握英語(yǔ)詞義間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

9.克服漢語(yǔ)表面化應(yīng)用。目前，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞義的理解主要通過(guò)漢語(yǔ)翻譯實(shí)現(xiàn)，且出現(xiàn)漢語(yǔ)詞義表面理解的傾向。由于漢語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境依賴(lài)性較大，在具體環(huán)境下很多漢語(yǔ)詞語(yǔ)有其深層意義，需要以其深層意義的理解來(lái)翻譯才能達(dá)到理想效果。此外，還要注意保持漢語(yǔ)詞義與英語(yǔ)詞義在意義、原理和功能作用上的對(duì)等，否則會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞義的扭曲。

10.增加對(duì)簡(jiǎn)單概念的定義、常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的描寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)，消除以應(yīng)試為中心的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維慣性。

定義能力是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，它體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)客觀事物、現(xiàn)象和原理理解的程度，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生定義能力很差，已成為口語(yǔ)表達(dá)障礙之一。如對(duì)單詞table的定義，幾乎所有學(xué)生的定義方法都不正確，而且內(nèi)容表達(dá)并不完整，結(jié)構(gòu)也不符合定義要求，讀者只能從中看出部分接近要求的詞匯信息，與定義要求相去甚遠(yuǎn)?！皌able”一詞很簡(jiǎn)單，但學(xué)生只停留于漢語(yǔ)翻譯式理解（桌子）層面，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)的只是詞匯翻譯和詞匯信息的輸入，而不是對(duì)詞匯的深入理解，所以就難以將詞匯與學(xué)過(guò)的定義方法聯(lián)系起來(lái)，亦不知如何應(yīng)用，具體原因在于：第一，中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生定義能力的教學(xué)，學(xué)生不知道如何定義或解釋說(shuō)明；第二，學(xué)生不具備知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫和聯(lián)系能力。雖然中學(xué)語(yǔ)文教師也講授過(guò)定義和解釋方法，但是學(xué)生普遍都認(rèn)為那是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，不敢進(jìn)行方法借用，無(wú)法消除各學(xué)科知識(shí)條塊分割狀態(tài)。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主因在于中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)是教學(xué)生英語(yǔ)符號(hào)的記憶，而不是教學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和知識(shí)的聯(lián)系，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)考試而不是實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)英語(yǔ)的普及和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，西部地方普通高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙是應(yīng)用能力面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要具有系統(tǒng)性、相關(guān)環(huán)節(jié)的有效銜接和循環(huán)運(yùn)用，將“視→讀→聽(tīng)→解→視” 系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)有序循環(huán)、有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)，可在相當(dāng)程度上解決英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 楊治中，王海嘯，韓旭.新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程（4）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[4] 郭杰克，韓其順，楊治中，劉鴻章.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程（4）[M].北京：高等教育出版社，2003.