高職院校實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)研究

尚爾輝 盧宏業(yè) 李永喜 董 瑩

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型(技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性)人才。高職院校以學(xué)生的職業(yè)化技能為培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。顯然，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是四種能力的核心，也是高職畢業(yè)生滿足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的關(guān)鍵。而實(shí)踐教學(xué)資源能否滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要就成為了實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重中之重。

1 實(shí)踐教學(xué)資源是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的決定性因素

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有很多因素，其中實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是決定性的影響因素。

影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素如下圖。

2 高職院校實(shí)踐教學(xué)資源問題分析

基于以上分析，實(shí)踐教學(xué)資源的構(gòu)成主要包括:實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐場地及設(shè)備、實(shí)踐教材、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)等。課題組對(duì)黑龍江省五所有代表性(從層次、行業(yè)、主打?qū)I(yè)、學(xué)生數(shù)量、地域等方面進(jìn)行考慮而選取)的高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源主要在如下方面存在一些問題。

2．1 實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)不高

主要表現(xiàn)為專任教師數(shù)量不足，雙師型教師比例較小，兼職教師數(shù)量、質(zhì)量不適應(yīng)，“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師質(zhì)量不高等問題。(見表1、表2)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校實(shí)踐指導(dǎo)教師初級(jí)職稱多，高稱職稱少;雙師型少、雙師型方向不對(duì)口，雙師型教師的技術(shù)水平滯后于行業(yè)的快速發(fā)展，技術(shù)結(jié)構(gòu)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不對(duì)應(yīng);很多的“雙師證”存在較大水分，“高證低能”“有證無能”。兼職教師在數(shù)量和質(zhì)量上不適應(yīng)。從企事業(yè)單位或行業(yè)中聘用的實(shí)踐指導(dǎo)教師由于工作上、待遇上、條件上等原因，數(shù)量不足，而且由于沒有從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生，不能很好地適應(yīng)高職的教學(xué)工作。一些高職院校在人事管理上仍沿用一般普通高校的管理制度，把從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師歸類為教輔人員，待遇上職稱晉升上低于普通教師，加之實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作量大、工作環(huán)境差，致使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

表1 實(shí)踐指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)

表2 專兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師授課情況

2．2 實(shí)踐教學(xué)場地及設(shè)備不足

受資金投入及其他方面的限制，針對(duì)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)踐場地及設(shè)備建設(shè)投入較少，使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊且數(shù)量不足。大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備落后于當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)水平，真正滿足實(shí)踐教學(xué)需求的校外產(chǎn)、學(xué)、研基地更是難找，對(duì)口的生產(chǎn)企業(yè)由于要考慮生產(chǎn)效益、安全等方面因素，對(duì)安排學(xué)生實(shí)踐更是不積極，作為院校不能為企業(yè)提供其所需的技術(shù)支援、人才支撐，校企聯(lián)合更多地存在于紙面的意向上。因此，學(xué)生真正能動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。

2．3 實(shí)踐教學(xué)教材適用性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)教材落后，不能與生產(chǎn)實(shí)際同步，無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的步伐，不能代表本專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)。有些統(tǒng)編教材內(nèi)容是普通本科院校使用的，實(shí)踐操作的要點(diǎn)與高職院校不一致，內(nèi)容針對(duì)性較差。另外，由于編寫實(shí)踐教材周期長，新知識(shí)、新技能、新工藝、新設(shè)備等不能及時(shí)反映到教材中，必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐指導(dǎo)教師自編的實(shí)踐指導(dǎo)書雖針對(duì)性較強(qiáng)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)工，教師需要投入很大精力，而在職稱晉級(jí)和工作量認(rèn)定時(shí)又得不到支持，因而這種自編實(shí)踐指導(dǎo)書不能在較多的院校和專業(yè)中開展起來。

3 整合開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源的措施

3．1 建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍

3．1．1 制定實(shí)施實(shí)踐指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制度

明確高職實(shí)踐指導(dǎo)教師的地位和作用，出臺(tái)實(shí)踐指導(dǎo)教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行準(zhǔn)入制，把好進(jìn)口關(guān)。從政策待遇上改變實(shí)踐指導(dǎo)教師不如專業(yè)理論教師、“人人都能干”“人人不想干”的現(xiàn)狀。完善人事制度，從根本上對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行“關(guān)照”，使他們?cè)诼毞Q晉升、教學(xué)酬金等方面享受同等待遇。

從實(shí)際出發(fā)，制訂“雙師型”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師提高“雙師”水平和能力。

3．1．2 加強(qiáng)培訓(xùn)交流，優(yōu)化實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的成長環(huán)境

優(yōu)化實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐指導(dǎo)教師，特別是從普通高校畢業(yè)的年輕教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，通過不同的渠道、手段強(qiáng)化其實(shí)踐動(dòng)手能力;加強(qiáng)與不同院校、企業(yè)的交流，拓展年輕教師的知識(shí)面和專業(yè)視野;加大從企業(yè)引入技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干的力度，同時(shí)對(duì)引入的企業(yè)教師進(jìn)行教育教學(xué)方面適應(yīng)性培訓(xùn)。

3．1．3 搭建區(qū)域性實(shí)踐指導(dǎo)教師的人才共享平臺(tái)

以教育行政管理部門為主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)各高職院校為主體，建立實(shí)踐指導(dǎo)教師人才共享平臺(tái)，集實(shí)踐指導(dǎo)教師供需信息、培訓(xùn)、交流等功能于一體，活化實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使專業(yè)技術(shù)能手不再局限于一校一地，而是在平臺(tái)的供需指導(dǎo)下流動(dòng)起來，充分發(fā)揮其作用。

3．2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方式

市場經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新思路，拓展建設(shè)渠道，多方面建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。

3．2．1 拓寬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入渠道

3．2．1．1 爭取政府的財(cái)政支持

高職教育以滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為宗旨，一方面要積極爭取政府教育建設(shè)資金，促使政府直接投資建設(shè)公用的實(shí)訓(xùn)基地;另一方面要促使政府運(yùn)用財(cái)政、金融、稅收等政策手段，引導(dǎo)和推動(dòng)企業(yè)或個(gè)人投資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。

3．2．1．2 依托利用行業(yè)優(yōu)勢

有些高職院校有著得天獨(dú)厚的行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)有著深厚牢固的合作關(guān)系，要依托行業(yè)優(yōu)勢開展產(chǎn)學(xué)研深度合作，充分利用其先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備條件滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地也可以利用院校的師資優(yōu)勢為企業(yè)培訓(xùn)工人。

3．2．2 推進(jìn)校企共建共享，實(shí)現(xiàn)雙贏

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新思維、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝不斷涌現(xiàn)，企業(yè)間的競爭日趨加劇，企業(yè)對(duì)人才的培訓(xùn)和人力資源的開發(fā)需求也越來越重視，校企共建或企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地，可以為企業(yè)培訓(xùn)人才和發(fā)現(xiàn)人才提供平臺(tái)，減少了企業(yè)新工人崗前培訓(xùn)的費(fèi)用和環(huán)節(jié);同時(shí)，院校利用其先進(jìn)的理念、信息、技術(shù)等促進(jìn)企業(yè)不斷發(fā)展，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢。產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，在與企業(yè)的合作中利用院校的科研優(yōu)勢，為企業(yè)的生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題或開發(fā)新產(chǎn)品，使校企合作真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

3．2．3 鼓勵(lì)各方建設(shè)開放性的實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地必須是開放性的，從時(shí)間上、空間上面對(duì)學(xué)生、其他院校乃至社會(huì)全面開放，不能成為自己企業(yè)、院校抑或?qū)I(yè)系部的專用場所?？梢园凑帐袌鼋?jīng)濟(jì)規(guī)則，引入股份制方式建設(shè)由企業(yè)、政府、相關(guān)高職院校、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人等多方投資的法人型實(shí)訓(xùn)企業(yè)，專門用于接納一定區(qū)域范圍內(nèi)的高職院校學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到多方共贏。

3．3 開發(fā)適用性的實(shí)踐指導(dǎo)教材

實(shí)踐指導(dǎo)教材是實(shí)踐教學(xué)資源的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要教學(xué)文件。實(shí)踐指導(dǎo)教材建設(shè)要突出簡約性、操作性、針對(duì)性、整體性和多樣性特點(diǎn)。實(shí)踐指導(dǎo)教材要以技能操作訓(xùn)練為主，涉及到的原理或相關(guān)專業(yè)知識(shí)要簡約;實(shí)踐指導(dǎo)教材從目標(biāo)到內(nèi)容以及操作、考核等都要具備可操作性;要以能力培養(yǎng)為主線，考慮培養(yǎng)人才所必需的知識(shí)、素質(zhì)，考慮與理論教學(xué)、其他課程的銜接，使相關(guān)內(nèi)容形成整體;不僅有以文字為主的紙質(zhì)教材，還要有充分利用多媒體手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子實(shí)訓(xùn)教材，以提高實(shí)踐指導(dǎo)教材的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，實(shí)踐指導(dǎo)教材要貼近生產(chǎn)實(shí)際，要以現(xiàn)階段實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)、技能為主線，以實(shí)際生產(chǎn)工藝為流程。

編寫實(shí)踐指導(dǎo)教材要求高職院校在政策上積極引導(dǎo)和扶持;要以實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主，組成行業(yè)企業(yè)技能人員、專業(yè)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師多方參與的教材編寫團(tuán)隊(duì)，充分利用教學(xué)研究和課程改革的成果;要廣泛開展校校、校企合作走聯(lián)合編寫之路。

總之，實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)與整合應(yīng)遵循最大效能原則、兼收并蓄原則、整合原則和可持續(xù)發(fā)展原則。開發(fā)是向外求規(guī)模，要在考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的前提下秉承可持續(xù)發(fā)展的原則;整合是向內(nèi)要效率，只有提高認(rèn)識(shí)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源現(xiàn)狀與問題，才能逐步解決實(shí)踐教學(xué)資源存在的困境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

［1］王前新，盧紅學(xué)．高等職業(yè)教育學(xué)［M］．汕頭:汕頭大學(xué)出版社，2003．

［2］郭俊朝．中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望［J］．中國高教研究，2008，(2) ．

［3］吳興偉．高職教育校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．遼寧教育研究，2005，(8) ．

［4］程中海，羅芳．高校實(shí)踐教學(xué)資源整合利用研究［J］．改革與開放，2013，(2) ．

［5］高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)研究報(bào)告［EB/OL］．http: //www．docin．com/p－86548887．html＆s=3393CDF9D34CE7488010783658E26576．