建構(gòu)主義心理學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究

賈 瑋

(河南理工大學(xué) 萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400)

建構(gòu)主義心理學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究

賈 瑋

(河南理工大學(xué) 萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400)

基于建構(gòu)主義理論，探討建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)實(shí)證報告研究。通過問卷調(diào)查、訪談等方式對小學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識以及建構(gòu)主義理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況作了實(shí)證調(diào)查，旨在通過研究小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，揭示建構(gòu)主義心理學(xué)理論對小學(xué)英語教學(xué)的意義，以便更好地促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)。

建構(gòu)主義；小學(xué)教學(xué)；英語教學(xué)

0 引言

近年來，隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，建構(gòu)主義心理學(xué)作為教育心理學(xué)的重要分支，越來越被人們所熟悉，越來越多地應(yīng)用在教育教學(xué)實(shí)踐過程中。建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展(包括語言學(xué)習(xí))是受環(huán)境驅(qū)動的，學(xué)習(xí)是一個主動與環(huán)境交互的過程，學(xué)習(xí)是對意義的構(gòu)建、體驗(yàn)過程。布魯納(1960)指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部因素相互作用和驅(qū)動的知識建構(gòu)過程[1]。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下在獲取知識的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，用意義建構(gòu)的方式而獲得的。

小學(xué)生作為處于6～12歲這個年齡段的特殊群體，處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。Rod Ellis(1994)指出，成年人學(xué)習(xí)者雖然在學(xué)習(xí)外語初始階段有優(yōu)勢，尤其是語法修辭方面，但是兒童學(xué)習(xí)者在充分接觸到耳語之后最終會超過成年人學(xué)習(xí)者，而且習(xí)得語言的關(guān)鍵期的起始年齡就是在6歲[2]。對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難和問題，小學(xué)英語教師肩負(fù)著提高國民素質(zhì)的重任，而在英語教學(xué)中，是否采用針對小學(xué)生特殊心理的教學(xué)方法和教學(xué)理念至關(guān)重要。建構(gòu)主義心理學(xué)理論作為倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理論的主導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，小學(xué)英語教師能否更新觀念，能否在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建新型課堂教學(xué)，是本研究所探討的問題。

1 研究背景

1.1 研究對象

本次調(diào)查研究選取了鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué)、金水區(qū)經(jīng)三路小學(xué)、管城回族區(qū)外國語小學(xué)以及北大附中河南分校外國語小學(xué)這4所小學(xué)的英語教師作為調(diào)查對象，對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，沒有對英語教師所教授的年級做區(qū)分。問卷發(fā)放130份，回收120份，回收率達(dá)到92.3%。鄭州市各小學(xué)普遍采用人教版的《PEP小學(xué)英語》。

1.2 研究方法及問卷設(shè)計(jì)

本研究采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行，研究結(jié)果數(shù)據(jù)通過SPSS(19.0)軟件進(jìn)行分析。

筆者查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)書籍資料，尤其是有關(guān)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)書籍，自行設(shè)計(jì)了問卷。問卷包括三個部分：第一部分是教師基本信息的統(tǒng)計(jì)，包括教師的年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷和從事英語教學(xué)的年限。第二部分問卷選項(xiàng)的設(shè)計(jì)采用李克特量表(Likert scale)的選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)定，分為從高到低的5分制形式，各個分值分別代表完全贊同、基本贊同、說不清楚、基本不贊同、完全不贊同。問卷內(nèi)容涉及教師對“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念”“課堂教學(xué)實(shí)施過程”“教師對‘學(xué)習(xí)’及‘知識’的認(rèn)識”和“教師對自我教學(xué)的建構(gòu)”四個方面的理解和認(rèn)知，共30個小題。第三部分為5道開放性問題，目的在于進(jìn)一步了解小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)際情況。

2 問卷結(jié)果與分析

2.1 研究對象基本情況分析

教師隊(duì)伍的基本情況在一定程度上可以折射出一個地區(qū)的教育水平。根據(jù)教師基本構(gòu)成指標(biāo)，調(diào)查問卷中涉及到的教師基本情況包括教師的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷和從事英語教學(xué)的年限。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

本次研究所回收的問卷的120名小學(xué)英語教師中，20名為男教師，占總?cè)藬?shù)的16.7%；100名為女教師，占總?cè)藬?shù)的83.3%，男教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女教師人數(shù)。根據(jù)在SPSS19.0 中對教師年齡進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)的分析結(jié)果來看，年齡在25歲以下的英語教師有36人，占總?cè)藬?shù)的30%；26～35歲的英語教師有80人，占總?cè)藬?shù)的66.7%；年齡在36～45歲的英語教師有4人，占總?cè)藬?shù)的3.3%，中青年教師居多，是小學(xué)英語教師這一群體的骨干。

在這120名教師中，所學(xué)專業(yè)為相對應(yīng)的英語專業(yè)的人數(shù)有88人，占總?cè)藬?shù)的73.3%；而有26.7%的教授英語課程的教師并不是英語專業(yè)畢業(yè)的。這也跟訪談中發(fā)現(xiàn)的問題相吻合，在訪談過程中，很多教師不是畢業(yè)于英語專業(yè)，但是由于學(xué)校的實(shí)際情況，被迫教授英語課程；而有些學(xué)校的畢業(yè)于英語專業(yè)的教師，卻被分配到教授其他課程的工作崗位上。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在120名參與問卷調(diào)查的教師中，66.7%的從事英語教學(xué)的教師教齡在5年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富；10%的教師為剛?cè)肼毥處?，教齡較短。一方面，這批教師年齡小，知識結(jié)構(gòu)較新，能夠更好地融入小學(xué)教育中；但另一方面，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，較難把握教學(xué)的重難點(diǎn)，這就需要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予指導(dǎo)。

同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)水平屬于中等偏上。就學(xué)歷而言，本科及以上學(xué)歷的教師有100人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.3%，這與國家近幾年來對小學(xué)教師越來越嚴(yán)格的要求以及應(yīng)聘人員的高學(xué)歷相關(guān)。

2.2 小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知情況

問卷設(shè)計(jì)的第二部分是需要教師對一些具體的教學(xué)理念、教學(xué)措施等論述進(jìn)行五分制評分，來表明自己對這些論述的觀點(diǎn)。首先，對小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知情況做了描述性統(tǒng)計(jì)分析，表1即為認(rèn)知情況的具體數(shù)值：

表1 小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知情況

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。從表1的數(shù)據(jù)可以看出，教師對“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心”持贊同看法，認(rèn)識到教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師只是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在問卷的第三部分開放性問題中，當(dāng)被問及“您在教學(xué)過程中比較贊同何種教學(xué)理論”時，雖然大多數(shù)教師不能完整地、明確地提出建構(gòu)主義理論，但是回答內(nèi)容都有涉及到“互動，以學(xué)生為中心，學(xué)生中心論，啟發(fā)式教育，情景教學(xué)”等等，間接地反映出建構(gòu)主義理論的理念已經(jīng)對小學(xué)英語教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。

表述4、表述7和表述8主要調(diào)查教師對于建構(gòu)主義理論中“情景”和“協(xié)作”這兩大因素的認(rèn)識。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，要求教師能夠把握好對教學(xué)目標(biāo)的分析，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生意義建構(gòu)的盡量真實(shí)的情景，應(yīng)該把情景的創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對比表述4和其他表述的相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，可以看出這兩個的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較大，也就是說大多數(shù)英語教師在情景創(chuàng)設(shè)的看法上差異較大，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有真正做到根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景進(jìn)行教學(xué)。

表述7和表述8是針對教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生與周圍環(huán)境的關(guān)系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地對知識的接受，應(yīng)是在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與周圍環(huán)境之間的互動中，對知識的一種建構(gòu)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，存在相當(dāng)一部分教師沒有設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的、要求學(xué)生與學(xué)生或是學(xué)生與教師之間的互動的活動。當(dāng)然也有教師表示，自己會在備課時設(shè)計(jì)互動交流、小組討論等環(huán)節(jié)，但是由于時間限制或是其他條件的影響，最終這些設(shè)計(jì)并沒有實(shí)施或是實(shí)施的效果大打折扣。

2.3 小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中對建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

從問卷內(nèi)容的分析我們不難看出，教師對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教與學(xué)的理念持贊同看法，但是，在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施起來卻比較困難。如表2所示，從各項(xiàng)平均值可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為“課堂上會使用各種工具和信息資源來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時“鼓勵學(xué)生主動探求知識”“重視學(xué)生之間的合作交流”，所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差也較小，分別為0.498，0.490，0.479；然而，當(dāng)涉及到是否“會有意地啟發(fā)學(xué)生積極思考”、是否“在課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境”時，理想與現(xiàn)實(shí)的差距就一目了然。這與教師們在開放性問題中關(guān)于“小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)”的回答有所照應(yīng)。75%的參與問卷的小學(xué)教師提出“學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，尤其是語言環(huán)境的缺乏”是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響頗深。有些教師提出，小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)在于如何教授英語語法知識，課堂上避免不了對英語知識的教學(xué)，注重語法，忽視語言能力的應(yīng)用。

表2 小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中對建構(gòu)主義理論的應(yīng)用情況

續(xù)表

N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差我會有意地啟發(fā)學(xué)生積極思考120154．50．938情景協(xié)作會話和意義建構(gòu)很重要120354．50．630我會鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)120354．37．718我會在教學(xué)過程中提出一些激發(fā)學(xué)生思考的問題120354．33．711教師應(yīng)該給學(xué)生提供深入思考的機(jī)會和時間120354．57．626我經(jīng)常鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我計(jì)劃120354．43．728課堂上經(jīng)常給學(xué)生提供真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境120354．20．847我非常重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流120454．67．479

2.4 小學(xué)英語教師對“學(xué)習(xí)”“知識”的認(rèn)識

建構(gòu)主義心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和知識觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對先前經(jīng)驗(yàn)的重組和主動建構(gòu)的過程，而知識就是在這一建構(gòu)過程中獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識不是客觀的事物，而是學(xué)習(xí)者主觀的經(jīng)驗(yàn)獲得物，需要學(xué)生去感知去理解，加工，進(jìn)而儲存在大腦中?！爸R的建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者主動、自主進(jìn)行的，不僅是主動選擇信息，而且是自主決定其意義，‘自主’是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性?！盵3]

為了進(jìn)一步深入了解小學(xué)教師對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識，表3是小學(xué)教師對建構(gòu)主義基本的學(xué)習(xí)觀和知識觀基本理念的認(rèn)識情況。從平均分來看，大多數(shù)英語教師對這幾個論述都持基本贊同的觀點(diǎn)，但對于“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識的過程”這一問題卻持有極為模糊的概念，標(biāo)準(zhǔn)差1.114>1，嚴(yán)重偏離均值，這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明小學(xué)教師對建構(gòu)主義中的知識理念并沒有清楚完整的認(rèn)識，或許這就是教師不能夠靈活應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)的原因所在。

表3 小學(xué)英語教師對“學(xué)習(xí)”“知識”的認(rèn)識

2.5 小學(xué)英語教師對自我教學(xué)的建構(gòu)

本次問卷調(diào)查在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)題目的情況下，把教師對自我教學(xué)的建構(gòu)加入了問卷調(diào)查內(nèi)容。只有教師不斷地主動地對自我教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整和重新建構(gòu)，才能促進(jìn)教學(xué)更好地發(fā)展。結(jié)合SPSS19.0所得出的描述性統(tǒng)計(jì)分析和頻率分析，得出表4。從表4可以看出，96.7%的教師在課下會做自我診斷、教學(xué)反思和教學(xué)過程中的自我監(jiān)督，均值達(dá)到4.47。關(guān)于教師寫教學(xué)日記，只有60%的被訪教師會做到這一點(diǎn)。經(jīng)過訪談得知，有些教師是自己主動寫教學(xué)日記，平時有這樣的習(xí)慣；也有一部分教師是所在學(xué)校要求的，屬于教學(xué)任務(wù)的一部分。

表4 小學(xué)英語教師對自我教學(xué)建構(gòu)情況

3 結(jié)語

通過以上對問卷數(shù)據(jù)的分析和開放性問題答案的歸納，以及對小學(xué)教師的訪談，可以看出，目前建構(gòu)主義理論的基本理念已經(jīng)在小學(xué)英語教師中普及，但是教師對建構(gòu)主義理論中深層次的有關(guān)“知識”“學(xué)習(xí)”的抽象理念還很模糊，也就造成了不能真正地把建構(gòu)主義理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，只是知道“以學(xué)生為中心”“情景教學(xué)”等等。在與教師的訪談中得知，有些教師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知還不完善，而且課堂上不好管理，教師課堂上還要花精力在課堂管理上。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)提供一些幫助和支持，使得學(xué)生進(jìn)一步理解，建構(gòu)知識。但是如何有效地實(shí)施起來，還需要一線教師花費(fèi)時間和精力去準(zhǔn)備、實(shí)施和評價。同時，也建議各地區(qū)小學(xué)組織教師加強(qiáng)建構(gòu)主義教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以多種形式開展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，互相交流，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

[1]Bruner, J. The Process of Education[M].Cambridge，MA: Harvard University Press,1960.

[2]Ellis Rod. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[3]劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育,2005，(17)：9～11.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.054

2014-08-11

2014年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)研究”(編號：SKL—2014—1392)階段性成果之一

賈瑋(1985-)，女，河南安陽人，講師，英語碩士。研究方向：英語教學(xué)法及心理語言學(xué)。

G623.31

A

1674-6341(2014)06-0113-03