MOOC在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

摘要：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses），自2012年來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域迅速走紅，實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，可適用于專家培訓(xùn)，各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式。將其運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，將在推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等方面扮演日益重要的角色。

關(guān)鍵詞：MOOC；醫(yī)學(xué)教育

教育信息化在推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用，我國(guó)2003年發(fā)布啟動(dòng)的國(guó)家精品課程以及其他各類網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)知識(shí)的傳播產(chǎn)生了非常重要的影響。與常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程不同，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses），不僅提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更可以在這個(gè)平臺(tái)上分享觀點(diǎn)、參加考試、得到學(xué)分、拿到證書，其平臺(tái)囊括學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

1 MOOC的歷史

2007年8月大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程 ，或稱為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個(gè)開(kāi)放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來(lái)參與的研究生課程。在成為開(kāi)放課程之前，這門課本來(lái)只有5個(gè)研究生選修，后來(lái)變成有50個(gè)來(lái)自8個(gè)國(guó)家的學(xué)生選修；2011年秋天大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過(guò)160000人透過(guò)賽巴斯汀·索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)稱Udacity）參與索恩和彼得·諾威格所開(kāi)設(shè)的人工智能課程；2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，2012年被稱為MOOC元年[1]。

2 MOOC的流程

MOOC的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合。注冊(cè)-聽(tīng)課-課堂隨測(cè)-作業(yè)-討論-考試-結(jié)業(yè)-證書，這是多數(shù)MOOC課程的流程。

圖1 MOCC課程的流程

3 MOOC的優(yōu)勢(shì)

3.1能讓更多的人接受優(yōu)秀的教育 在MOOC的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的\"微課程\"，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲的通關(guān)設(shè)置，答對(duì)了，才能繼續(xù)聽(tīng)課。\"完全不同的體驗(yàn)\"是接觸MOOC的學(xué)生的最大感受。當(dāng)選擇出國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生正在為如何叩響海外名校大門而奔忙時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)享受歐美常春藤名校明星教授的教育卻已成現(xiàn)實(shí)。免費(fèi)學(xué)習(xí)來(lái)自全球知名大學(xué)的課程也成為一種新型的學(xué)習(xí)模式。也許細(xì)心的讀者會(huì)留意到，類似\"哈佛牛津課程在大連就能'讀'\"這樣的報(bào)道，開(kāi)始出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)媒體上[2]。

數(shù)據(jù)顯示，截至今年3月1日，大約有80萬(wàn)名來(lái)自192個(gè)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)edx提供的26門課程，其中就有來(lái)自中國(guó)的學(xué)生。

3.2能讓教師有更多團(tuán)隊(duì)支持 以醫(yī)生為例，醫(yī)生在檢查和治療患者的過(guò)程中，實(shí)際上有一個(gè)龐大的支持團(tuán)隊(duì)，包括檢驗(yàn)師、麻醉師、護(hù)士等等，這些人都是給醫(yī)生直接服務(wù)，使得醫(yī)生取得最好的治療效果。而傳統(tǒng)的教師從準(zhǔn)備課件，到現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備控制，基本上都要自己一個(gè)人搞定。但是在MOOC中就不一樣，因?yàn)橐婚TMOOC課程可以同時(shí)供成千上萬(wàn)，甚至是幾十萬(wàn)人一起學(xué)習(xí)，這樣就產(chǎn)生了規(guī)模效益。就可以為主講教師配備多名輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等，來(lái)協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課件、協(xié)助教學(xué)等。這樣或許可以真的實(shí)現(xiàn)MOOC的教學(xué)效果比現(xiàn)在的面授效果還要好的情況。

3.3對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC也可以提高學(xué)校的國(guó)際知名度 MOOC相當(dāng)于是給學(xué)校做免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)宣傳，當(dāng)一個(gè)學(xué)校在校園文化、師資水平等方面有良好的基礎(chǔ)，MOOC可以讓大眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，比起聘請(qǐng)知名人士到校參觀及開(kāi)設(shè)講座或者拍攝學(xué)校自主宣傳片，MOOC的國(guó)際影響更大，在某些方面來(lái)說(shuō)費(fèi)用更低。

4 MOOC在醫(yī)學(xué)的應(yīng)用

目前主流MOOC三大主流機(jī)構(gòu)coursera、udacity、edx，課程有20余科目，覆蓋200多門課程，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文、社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)簽約\"MOOC\"平臺(tái)Coursera[3]。

由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，在MOOC中除了課程教授外，評(píng)估和互動(dòng)是和非常重要的，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓其有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)這是現(xiàn)在需要我們解決的。主流MOOC課程的評(píng)估是基于軟件的測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，習(xí)題集和同級(jí)審查（peer review）。但只這是不夠的，我們可以結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)手段，如PBL等，也許能有更好的效果。除此之外，由于醫(yī)學(xué)的特殊性，醫(yī)學(xué)相關(guān)的教師資源相對(duì)缺乏，MOOC也可以彌補(bǔ)師資不足的遺憾。

不妨我們?cè)囅胍幌?，在成都的一位醫(yī)學(xué)生，參加了霍普金斯大學(xué)MOOC課程，得到國(guó)際一流學(xué)者的講授，通過(guò)課程的作業(yè)或者軟件測(cè)試，然后在四川大學(xué)的教學(xué)樓，參加由華西醫(yī)院老師做導(dǎo)師的PBL小組，而PBL的病案是由香港大學(xué)編寫的。由于PBL導(dǎo)師不需要像傳統(tǒng)教師一樣需要特別高的專業(yè)知識(shí)，更多年輕醫(yī)生或者教師、甚至高年級(jí)學(xué)生都可以勝任PBL導(dǎo)師這一角色，讓緊缺的教師資源得到補(bǔ)充，而讓更稀缺的高級(jí)教師、教授從中解放，有更多時(shí)間從事其他臨床、教學(xué)、科研工作。這樣的學(xué)習(xí)模式可以最多限度的利用教育資源，學(xué)生得到更好的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[J]. 人民日?qǐng)?bào)（海外版），2013.

[2]張文清，曹杰.上海交通大學(xué)聯(lián)合頂尖大學(xué)引領(lǐng)中國(guó)MOOCs[J].上海交通大學(xué)新聞網(wǎng)，2013.

[3]彭德倩，徐瑞哲. 復(fù)旦上海交大簽約\"MOOC\"平臺(tái)Coursera[J].解放日?qǐng)?bào)， 2013.

編輯/哈濤