高等師范院校體育校本課程開設(shè)的研究

潘友利，孫建華

體育校本課程是結(jié)合地區(qū)自然人文資源、經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校及體育教師的優(yōu)勢特長，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，提高課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性與補(bǔ)充性，以遵循學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，以體育知識為載體，以素質(zhì)教育為目的的學(xué)校體育特色課程。而很多人將體育校本課程直接等同于體育課、課外活動課。我國高等師范院校（以下簡稱“高師”）是為國家專門培養(yǎng)師資的學(xué)校，培養(yǎng)準(zhǔn)教師更需要多才多藝。開設(shè)體育校本課程是培養(yǎng)高師人才的重要途徑。我國高師院校開設(shè)體育校本課程對我國高等教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。但目前我國高師院校體育校本課程的理論研究和實(shí)踐探索還都處于起步階段。加強(qiáng)高師院校體育校本課程理論方面的研究是高師院校課程的需要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高師院校開設(shè)的體育校本課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過東北師范大學(xué)圖書館的有利資源，查閱了有關(guān)我國高等院校體育校本課程方面的相關(guān)著作、教材、期刊文獻(xiàn)，為論文寫作提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。

1.2.2 專家訪談法

基于本文高師院校開設(shè)體育校本課程的現(xiàn)狀及開設(shè)程序等問題，筆者先后訪談了東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、吉林體育學(xué)院、長春師范學(xué)院的體育課程方面的專家學(xué)者，為本研究提供了理論參考。

1.2.3 邏輯分析法

運(yùn)用類比、比較、歸納、演繹等方法，進(jìn)行科學(xué)的推理與分析，對我國高等院校體育校本課程進(jìn)行研究，以得出正確的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 高師院校開設(shè)體育校本課程的意義

2.1.1 是尊重人才成長規(guī)律的需要

高等教育階段，是學(xué)生心智已經(jīng)發(fā)展較為成熟的時(shí)期，比較自我和富有個(gè)性。為了更好地進(jìn)行我國師范類學(xué)生人才培養(yǎng)，這就要求我國高師院校體育教育必須要改革。體育是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，奠基學(xué)生未來的發(fā)展和特長的發(fā)揮。高師院校開設(shè)體育校本課程能發(fā)揮它特有的作用，滿足學(xué)生多種不同的需求，有利于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)展，全面提高學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，這也正是素質(zhì)教育的真正意義所在。

2.1.2 是國內(nèi)教育改革科學(xué)化形勢的需要

我國高師院校的課程實(shí)施過程中，從課程設(shè)置到教學(xué)時(shí)數(shù)，都是國家統(tǒng)一的。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量具有差異性的學(xué)生，顯然是不合理的。教育部文件《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。高師院校的學(xué)生將來大多會成為人民教師，而將來的教師成長趨勢也是需要多才多藝。

2.1.3 是形成高師院校特色的需要

高師院校的課程設(shè)置和教育教學(xué)質(zhì)量將影響到教師素質(zhì)的最初建構(gòu)。通過體育校本課程來培養(yǎng)各種各樣的高素質(zhì)的人民教師是高師院校的重要方面和本職屬性需要。學(xué)校都需要有自己的特色，而構(gòu)建特色學(xué)校就需要積淀和構(gòu)建本校的核心文化，而開設(shè)體育校本課程是構(gòu)建核心文化的重要方面。我國不同省份的大學(xué)，同一省份內(nèi)不同城市的師范大學(xué)，通過挖掘當(dāng)?shù)乇拘５恼n程資源構(gòu)建本校最具特色的體育校本課程，是形成高師院校特色的一個(gè)重要途徑。

2.1.4 是展現(xiàn)體育教師能力的需要

當(dāng)前我國大多數(shù)體育教師的待遇差，尤其是中小學(xué)體育教師受到“職業(yè)歧視”，體育課邊緣化。體育校本課程開設(shè)可以根據(jù)學(xué)校和體育教師的優(yōu)勢和特長進(jìn)行，這樣可以展現(xiàn)體育教師的價(jià)值和風(fēng)采。體育教師在開設(shè)校本課程過程中需要親身進(jìn)行研發(fā)、編寫和實(shí)踐校本課程。在這一過程中，會促進(jìn)體育教師的的專業(yè)理論與技能的提高和體育教師的專業(yè)素質(zhì)的成長。

2.1.5 傳承和保護(hù)地域體育文化的需要

我國體育的產(chǎn)生本身具有明顯的民族民間性和地域性文化特點(diǎn)。但是這種地域體育文化正在受當(dāng)今社會條件的影響，逐漸消退。民族傳統(tǒng)體育開展情況讓國人堪憂。體育校本課程開設(shè)借鑒引用地域體育文化資源，可以有效地發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，更好地傳承和保護(hù)地域體育文化。

2.2 我國高師院校開設(shè)體育校本課程應(yīng)具備基本條件

2.2.1 經(jīng)濟(jì)物質(zhì)保障

高師院校開設(shè)體育校本課程離不開經(jīng)濟(jì)物質(zhì)保障，體育場地器材和設(shè)備是影響體育校本課程開設(shè)的重要條件。隨著我國經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)高速發(fā)展，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入加大，有力支撐了教育事業(yè)的發(fā)展，改善了我國高師院校大學(xué)學(xué)校的辦學(xué)條件、治學(xué)環(huán)境，這為開設(shè)體育校本課程提供了經(jīng)濟(jì)物資保障。

2.2.2 體育課程目標(biāo)的多向性

體育課程目標(biāo)的多樣性為高師院校開設(shè)體育校本課程提供了基本條件。體育教育要更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為不同需求的學(xué)生提供更充分的自主發(fā)展空間。體育在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，按“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”4個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。體育新課程目標(biāo)的多維性為體育校本課程的設(shè)計(jì)提供了多個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)校和體育教師應(yīng)在認(rèn)識和把握學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分利用體育學(xué)科資源優(yōu)勢，挖掘本校和當(dāng)?shù)伢w育課程資源，開設(shè)有特色高質(zhì)量的校本課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的不同需求。

2.2.3 國家和政府的多種政策支持

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中所提出的：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，施行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”；教育部文件《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，因時(shí)因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。為高師院校體育校本課程的開設(shè)營造了良好的環(huán)境。國家地方學(xué)校三級課程標(biāo)志著我國課程改革正式進(jìn)行。

2.2.4 地方和學(xué)校獨(dú)特豐富的體育自然人文資源

我國幅員遼闊，地方和學(xué)校有獨(dú)特豐富的體育自然人文資源，多個(gè)民族傳承著各具特色的地方民俗文化，孕育著豐富的體育課程資源。這些課程資源為各地高師院校開設(shè)特色體育校本課程創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.3 我國體育校本課程開設(shè)的原則

2.3.1 “健康第一”的原則

體育教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)體育健康知識，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育技能，開發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動潛能。體育校本課程開設(shè)應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)置的內(nèi)容正是學(xué)生所需要的。體育校本課程的開設(shè)應(yīng)具備健康第一的原則，無論是課程目標(biāo)的制定還是課程內(nèi)容的選擇等都要切實(shí)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。從短期目標(biāo)來看，應(yīng)該對學(xué)生的體育技能和身體保健起到一定的指導(dǎo)作用，從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，應(yīng)對學(xué)生終身體育及成長成才起導(dǎo)向作用。

2.3.2 開放性原則

課程開設(shè)的對象是心智發(fā)展較為成熟的高師院校大學(xué)生，他們接受的信息是多樣化的。因此，根據(jù)高師院校大學(xué)生生理心理及體育學(xué)科本身的開放性和包容性，開設(shè)體育校本課程時(shí)應(yīng)遵守開放性原則。課程的類型、開設(shè)的形式可以是多樣的，開設(shè)的范圍可延伸到校外，可與其他高校積極合作。這樣才能保證學(xué)生能享受豐富而又優(yōu)質(zhì)高效的體育校本課程，才能更大可能地激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的興趣接觸點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到開設(shè)體育校本課程的意義和目標(biāo)。

2.3.3 經(jīng)濟(jì)性原則

在開設(shè)體育校本課程時(shí)都應(yīng)在保證課程質(zhì)量的前提下盡量少花錢，開設(shè)選取的課程資源要以校內(nèi)和社區(qū)內(nèi)的資源為主，放眼校外并估計(jì)社區(qū)外的課程資源，避免舍近求遠(yuǎn)，節(jié)省人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等寶貴資源，追求事半功倍的效果。依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，盡量開設(shè)學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣、教師最熟悉和能駕馭住的體育校本課程。

2.3.4 趣味性原則

具有趣味性的東西猶如一塊磁石，能夠發(fā)出強(qiáng)有力的磁波，對周遭的事物產(chǎn)生巨大的吸引力。體育校本課程的設(shè)置可以做到知識性和趣味性的完美結(jié)合。作為校本課程在選擇趣味性材料上，體育校本課程有著得天獨(dú)厚的條件和空間，因?yàn)轶w育本身具有游戲趣味性，能夠滿足不同年齡、性別的學(xué)生的口味。

2.3.5 創(chuàng)新性原則

開設(shè)高師體育校本課程，學(xué)校需要依據(jù)實(shí)際情況展現(xiàn)出學(xué)校特色和辦學(xué)理念，體育教師展示體育特色課堂，體育校本課程開設(shè)必須具有創(chuàng)新性，否則體育校本課程如同傳統(tǒng)體育課，哪個(gè)學(xué)校的體育校本課程都一樣，學(xué)生會失去對體育校本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 高師院校開設(shè)體育校本課程的程序

體育校本課程開發(fā)的程序是指學(xué)校開發(fā)體育校本課程的步驟或工作進(jìn)程。校本課程開發(fā)程序的主要模式有斯基爾貝克的、塞勒等人的、托馬斯的以及我國學(xué)者的校本課程開發(fā)程序，這些開發(fā)程序在具體步驟上沒有統(tǒng)一的模式。但是大體上都經(jīng)過建立校本課程組織、調(diào)研評估、擬定方案、組織實(shí)施等過程。

筆者參照國內(nèi)外校本課程開發(fā)的工作流程，我們從中歸納、總結(jié)了高師院校開設(shè)體育校本課程的程序（圖1），它是依據(jù)高師院校的師生特點(diǎn)及學(xué)校的實(shí)際情況而確定的，不同高等師范院校開設(shè)校本課程的程序可以有所不同，但是都應(yīng)包括：體育環(huán)境資源調(diào)查評估、組建體育校本課程團(tuán)隊(duì)、擬定體育校本課程方案、體育校本課程申報(bào)、校本課程確立與實(shí)施5個(gè)組成部分。

圖1 高師院校體育校本課程開設(shè)程序Figure 1 Process of Setting Up School-based PE Curriculum in Normal Universities

2.4.1 體育環(huán)境資源調(diào)查評估

在高師院校開設(shè)體育校本課程時(shí)首先應(yīng)該進(jìn)行體育環(huán)境資源調(diào)查評估（圖2）。只有完成對學(xué)校發(fā)展需求、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、客觀物質(zhì)條件、優(yōu)勢與劣勢的調(diào)查評估的基礎(chǔ)上，才可以開設(shè)體育校本課程，否則校本課程實(shí)施過程中會遭受很多得困難與阻礙。

圖2 體育校本課程的體育環(huán)境資源調(diào)查評估Figure 2 Investigation & Evaluation of PE Environment Resources for School-based PE Curriculum

2.4.2 組建體育校本課程團(tuán)隊(duì)

體育環(huán)境資源調(diào)查評估后，就應(yīng)組建規(guī)范有效的體育校本課程團(tuán)隊(duì)（圖3）。組建有效和諧的課程開設(shè)團(tuán)隊(duì)是成功開設(shè)體育校本課程的前提。團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)容納學(xué)校資深優(yōu)秀的體育教師，如體育學(xué)科帶頭人、體育骨干教師、體育高級特級教師、體育課程專家等。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)具體分為：撰寫開設(shè)方案、篩選優(yōu)質(zhì)體育校本課程、匯編體育校本教材、監(jiān)督體育校本課程實(shí)施與評價(jià)等。

圖3 體育校本課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)成Figure 3 Team Composition for School-based PE Curriculum

2.4.3 擬定體育校本課程方案

體育校本課程團(tuán)隊(duì)成立以后，就應(yīng)擬定體育校本課程方案（圖4）。

圖4 體育校本課程方案Figure 4 Program of School-based PE Curriculum

2.4.4 體育校本課程申報(bào)

高師院校校本課程申報(bào)程序，一般是由學(xué)校體育學(xué)科組教師研發(fā)設(shè)計(jì)體育校本課程后，向?qū)W校課程管理委員會提交，經(jīng)過委員會的審議及調(diào)查學(xué)生選課情況后而做出是否應(yīng)保留、修改或是否裁掉這一課程的過程。學(xué)校課程委員會要鼓勵體育教師積極申報(bào)體育校本課程，在審議時(shí)既要考慮專家的意見又要顧及學(xué)生的選擇，盡量開設(shè)出有利于學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的提升、利于學(xué)生終身發(fā)展、學(xué)生喜愛的高質(zhì)量體育校本課程。

2.4.5 校本課程確立與實(shí)施

經(jīng)過審議入選的體育校本課程，要由申報(bào)教師和委員會一起討論商定對其內(nèi)容加以修訂和編寫校本教材，再由學(xué)校教務(wù)處人員負(fù)責(zé)排課，確定上課時(shí)間和地點(diǎn)。最終將各位教師申報(bào)成功的體育校本課程資料統(tǒng)一匯編存檔，以便日后查閱和總結(jié)。經(jīng)確立設(shè)置下來的體育校本課程是可以隨著社會發(fā)展、知識更新及學(xué)生的反饋需求在實(shí)際課堂上加以增刪完善的，這樣就能為體育校本課程不停地注入新鮮的血液。

2.5 我國高師院校開設(shè)體育校本課程存在的問題

2.5.1 缺乏開設(shè)體育校本課程的客觀條件

經(jīng)濟(jì)物質(zhì)水平低、體育場地器材缺乏等客觀條件成為部分高師院校開設(shè)體育校本課程的阻礙。我國多數(shù)地方師范大學(xué)現(xiàn)有客觀條件無法滿足體育校本課程開設(shè)的需要，包括校本課程體育教師短缺，經(jīng)費(fèi)投入不足，場地器材匱乏等。校本課程開設(shè)需要足夠強(qiáng)大的物質(zhì)條件作后盾。很多高師院校的體育教師沒有開設(shè)校本課程意識。

2.5.2 缺乏有效的管理與評價(jià)

體育校本課程合理的管理與評價(jià)體系能指導(dǎo)體育校本課程的開發(fā)與實(shí)施的方向。通過文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高師院校開設(shè)的體育校本課程沒有經(jīng)過體育課程申報(bào)和審議，體育校本課程缺乏科學(xué)合理性。還有些開設(shè)的體育課程對高師院校大學(xué)生這個(gè)水平階段是不適宜，有的課程設(shè)置偏難。由此可見，我國部分高師院校的體育校本課程缺乏有效的管理與評價(jià)。

2.5.3 缺少科學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃，隨意開設(shè)課程

通過吉林省長春市部分高校的專家及一線教師進(jìn)行訪談得知，當(dāng)前我國部分高師院校開設(shè)體育校本課程缺乏長遠(yuǎn)科學(xué)的規(guī)劃，體育教學(xué)過程缺乏科學(xué)合理的組織實(shí)施，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也不符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3 建議

3.1 做好體育環(huán)境資源調(diào)查評估

高師院校在開設(shè)體育校本課程前，體育環(huán)境資源的調(diào)查評估很重要。認(rèn)真調(diào)查研究這些體育環(huán)境資源，為高師院校開設(shè)體育校本課程所用，使之更適合學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。密切聯(lián)系體育課程發(fā)展與學(xué)科研究，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓理論研究成為課程開發(fā)的指南針。課程實(shí)踐的實(shí)施是以系統(tǒng)和詳盡的理論研究為前提條件的，高師院校開設(shè)體育校本課程應(yīng)以先進(jìn)的科學(xué)研究為指導(dǎo)。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生校本課程選課

高師院校的體育校本課程開設(shè)成功，增加了師范類學(xué)生選課的種類，且在課程實(shí)施前學(xué)生對校本課程的具體內(nèi)容沒有深入體驗(yàn)，對自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展特點(diǎn)等方面的差異也并不是很清楚，因此，在學(xué)生選課時(shí)，體育校本課程團(tuán)隊(duì)成員有必要對其編制具體的選課說明和指導(dǎo)。向?qū)W生說明開設(shè)的體育校本課程的內(nèi)容、意義、授課形式等。在開始授課前兩周，可以設(shè)置體驗(yàn)式課堂，之后學(xué)生對體育校本課程有了了解之后，根據(jù)個(gè)人興趣需求特點(diǎn)等再選擇是否選中這門課程，這樣才能使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

3.3 重視體育教師校本課程培訓(xùn)

目前，只有很少的高師院校的體育教師接受過專業(yè)的體育校本課程開設(shè)技能的培訓(xùn)，對體育校本課程組織與實(shí)施的基本知識和規(guī)律認(rèn)識不深。若要開設(shè)高質(zhì)量的高師院校體育校本課程，對體育教師進(jìn)行體育校本課程培訓(xùn)是非常有必要的。在體育校本課程確定實(shí)施后，學(xué)校體育校本課程團(tuán)隊(duì)，應(yīng)組織力量對學(xué)校的體育教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)。體育教師應(yīng)當(dāng)遵循高師學(xué)習(xí)階段體育校本課程的多樣化、開放性、趣味性規(guī)律，遵循教學(xué)基本規(guī)律，依據(jù)高師院校大學(xué)生的生理心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，并結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢特點(diǎn)，形成具有獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格。

3.4 豐富完善教學(xué)手段

課程的改革必然伴隨著教學(xué)方法的改革，體育校本課程的實(shí)施，應(yīng)豐富完善教學(xué)手段和方法，改變傳統(tǒng)“被迫接受式”的教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生展示自己，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識。采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，制作體育校本課程視頻，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，讓學(xué)校師生自由學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還可廣泛聘請校外教練、專家開展體育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流。

3.5 加強(qiáng)體育校本課程管理和評價(jià)

高師院校體育校本課程的教師應(yīng)制定與體育校本課程相對應(yīng)的課堂管理規(guī)范，對學(xué)生體育校本課程上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績進(jìn)行綜合考核管理，對學(xué)生的突出表現(xiàn)應(yīng)給以鼓勵和表彰。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對體育校本課程的體育教師的考核評價(jià)，同時(shí)設(shè)置學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價(jià)教師系統(tǒng)，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)上對體育校本課程、體育教師進(jìn)行評價(jià)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己對校本課程的意見及建議。

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