超聲診斷的臨床帶教體會(huì)

【摘要】目的總結(jié)超聲診斷臨床帶教的方法。方法隨機(jī)抽取我院在2011年1月——2013年5月接受的50例超聲診斷實(shí)習(xí)生，并對(duì)其的臨床帶教資料進(jìn)行回顧分析，總結(jié)超聲診斷臨床帶教的基本原則及方法。結(jié)果通過(guò)PBL超聲診斷臨床帶教學(xué)習(xí)，超聲診斷實(shí)習(xí)生的理論水平及操作能力都得到了較大的提升。結(jié)論在超聲診斷臨床帶教中，應(yīng)用科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式能夠有效提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際操作能力，能夠幫助超聲診斷臨床實(shí)習(xí)生盡快的達(dá)到就醫(yī)水平，值得在臨床帶教中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】超聲診斷；臨床帶教；PBL教學(xué)模式；體會(huì)

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6976-01

超聲診斷是臨床四大影像診斷中應(yīng)用最為廣泛的一種，具有微創(chuàng)、方便、快捷等多種優(yōu)點(diǎn)，且診斷效果非常顯著，診斷率極高，對(duì)疾病的臨床診斷、治療具有重要的作用[1]，基于此種特點(diǎn)，目前超聲診斷方法已成為醫(yī)學(xué)生必備的專業(yè)知識(shí)，因此，加強(qiáng)超聲診斷的臨床實(shí)習(xí)是非常必要的。本文筆者就簡(jiǎn)單分析我院接收的50例超聲診斷臨床帶教的臨床資料及效果，旨在探究科學(xué)、系統(tǒng)、完善的超聲診斷臨床帶教方法，以期為提高醫(yī)學(xué)生的超聲診斷學(xué)習(xí)效果提供參考。現(xiàn)報(bào)告如下：1資料與方法

1.1一般資料我院在2011年1月——2013年5月接收的50例超聲診斷醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，均為本科學(xué)歷，其中男性22例，占44%，年齡在22-28歲之間，平均（24.6±1.3）歲，女性28例，占56%，年齡在23-25歲之間，平均年齡為（24.1±0.5）歲。

1.2超聲診斷基本知識(shí)掌握情況50例醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生中，超聲診斷基本理論知識(shí)掌握較好的為21例，占42%，掌握一般的為17例，占34%，掌握較差的為11例，占22%；超聲診斷操作能力較好地為13例，占26%，一般的為24例，占48%，較差的為13例，占26%。

1.3研究方法我院將50例實(shí)習(xí)生的性別、年齡、學(xué)歷、超聲診斷知識(shí)掌握情況以及教學(xué)模式等進(jìn)行了詳細(xì)的記錄分析，從而總結(jié)超聲診斷的臨床帶教方法。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)本文所得數(shù)據(jù)均采用SPSS16.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，且50例醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生信息中的年齡、性別、體重等不具有臨床統(tǒng)計(jì)意義。2結(jié)果

通過(guò)分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，超聲診斷臨床帶教中存在一系列問(wèn)題，比如實(shí)習(xí)生超聲診斷基本知識(shí)匱乏、實(shí)際操作能力較差、帶教學(xué)習(xí)課時(shí)不足等。

2.1實(shí)習(xí)生超聲診斷基本知識(shí)匱乏通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大專學(xué)歷、本科學(xué)歷或碩士研究生，對(duì)超聲診斷的基本知識(shí)都比較薄弱，超聲診斷理論專業(yè)知識(shí)非常匱乏，50例實(shí)習(xí)生中，超聲診斷基本知識(shí)掌握較好的僅有21例，還達(dá)不到一半的比例，為超聲診斷臨床帶教增加了難度。

2.2超聲診斷實(shí)際操作能力較差可能目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)還是以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力比較差，部分實(shí)習(xí)生對(duì)超聲診斷的基本操作都不能完全掌握，對(duì)于探頭的型號(hào)、頻率如何選擇搞不清。50例實(shí)習(xí)生中，實(shí)際操作能力較高的僅有13例，只占了26%的比例。

2.3帶教學(xué)習(xí)課時(shí)不足除了實(shí)習(xí)生本身因素外，我院超聲診斷臨床帶教也存在課時(shí)不足的缺點(diǎn)，一般每天超聲科學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)2個(gè)小時(shí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)超聲診斷儀器、使用方法等的認(rèn)識(shí)不全面，降低了實(shí)習(xí)生超聲診斷的實(shí)習(xí)效率。

3討論

3.1重視超聲診斷理論知識(shí)教學(xué)超聲診斷理論基礎(chǔ)知識(shí)是保證學(xué)生超聲診斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一味的忽略理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)超聲診斷基本原理、基本知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，不利于學(xué)生超聲診斷的臨床學(xué)習(xí)，因此，為了提高醫(yī)學(xué)生的超聲診斷技能，必須加強(qiáng)理論教學(xué)，比如，在每天的帶教學(xué)習(xí)中，帶教教師可以花一個(gè)小時(shí)進(jìn)行超聲診斷理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生熟悉超聲診斷的原理、方法，并抽查醫(yī)學(xué)生掌握情況。

3.2運(yùn)用PBL教學(xué)模式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效率，因此，在超聲診斷臨床帶教中，帶教教師應(yīng)該就某典型超聲診斷案例采用PBL教學(xué)[2]，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而提高超聲診斷學(xué)習(xí)效率，比如，帶教教師可以以“乳腺疾病超聲診斷”為例，為學(xué)生提供乳腺疾病超聲診斷方法、聲像圖、治療效果等，并與學(xué)生探討其他疾病的超聲診斷方法，促進(jìn)學(xué)生超聲診斷的學(xué)習(xí)。

3.3增強(qiáng)超聲診斷實(shí)際操作技巧的教學(xué)超聲診斷實(shí)際操作能力是醫(yī)學(xué)生超聲診斷能力的基本體現(xiàn)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)際從醫(yī)具有積極的意義，因此，帶教教師應(yīng)該加強(qiáng)超聲診斷實(shí)際操作技能的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確的使用儀器、診斷疾病，例如，詳細(xì)的為醫(yī)學(xué)生講解超聲診斷探討、頻率的選擇技巧，儀器設(shè)備的調(diào)節(jié)方法以及不同疾病的掃查方法等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際技能，為以后的從醫(yī)打好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

[1]杜文華，楊偉曉.加強(qiáng)超聲診斷臨床實(shí)習(xí)教學(xué)[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2009，11（02）：171-172.

[2]楊穎佳，崔忠.超聲診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式應(yīng)用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，10（05）：491-492.