多種教學(xué)方法相結(jié)合在病理教學(xué)中應(yīng)用的效果

【摘要】目的探討多種教學(xué)法相結(jié)合在病理教學(xué)過程中的應(yīng)用。方法在病理學(xué)授課過程中，應(yīng)用多種教學(xué)方法，并將理論、實(shí)踐教學(xué)法、科學(xué)、藝術(shù)法、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，對病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。結(jié)果運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)，可以提高本科生理論聯(lián)系實(shí)踐及分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床能力與實(shí)驗(yàn)水平。調(diào)查結(jié)果顯示96.3%以上的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方法效果良好。結(jié)論運(yùn)用多種教學(xué)方法對病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革適合高校學(xué)生的教育需要以及社會發(fā)展的需要，值得學(xué)習(xí)借鑒。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；結(jié)合；病理教學(xué)；效果

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.686文章編號：1004-7484（2013）-11-6862-02病理學(xué)是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的一門學(xué)科，同時也是一門溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科，主要為了闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，研究患病機(jī)體功能和代謝的變化。病理學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，理論性極強(qiáng)，與許多醫(yī)學(xué)學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。病理學(xué)的知識系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，需要進(jìn)行推理學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)學(xué)生感到病理學(xué)難學(xué)，即使學(xué)后也會覺得有些問題難以理解。單一的教學(xué)方法根本達(dá)不到預(yù)期的效果，所以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重臨床實(shí)用型人才的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。1方法

1.1理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合病理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，書本上的內(nèi)容只是簡單的文字描述，枯燥無味，學(xué)生見了索然無味，失去了學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)更直觀、生動地將病理切片顯示出來，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識度。每一種疾病的發(fā)展過程都有許多微小的病理變化，不同程度、不同類型的病理變化在課本上根本就沒有體現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本、顯微鏡及多媒體，看起來很直觀，使學(xué)生能更好地用肉眼觀察其特點(diǎn)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識理解透。通過與臨床病理科的合作與交流，學(xué)生到科室進(jìn)行見習(xí)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，要想獲得一次成功的教學(xué)，就要注意教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。如果教學(xué)只是按照課本上的知識照本宣科，往往難以收到好的教學(xué)效果。科學(xué)是用理論來表達(dá)對真理的掌握和運(yùn)用，藝術(shù)是用形象來反映真理。如果做到這兩者的有機(jī)結(jié)合，完美統(tǒng)一，可以收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對病理學(xué)特性有更清晰的了解，同時可以使學(xué)生輕松的掌握理論知識。

1.3PBL教學(xué)法PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，同時也是國際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要進(jìn)行引導(dǎo)，在解決問題的同時進(jìn)行知識的梳理，以達(dá)到最終解決問題的目的。老師自己創(chuàng)設(shè)情境，提出事先設(shè)計(jì)的問題。提出假設(shè)，啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，并用已學(xué)知識進(jìn)行分析解決問題，讓學(xué)生自己解疑；學(xué)生自由分組，分工合作，利用教材、參考書、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言。老師對小組代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)，指出不足之處，并對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎勵，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。2結(jié)果

教學(xué)開展一段時間后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋學(xué)生對多種教學(xué)法相結(jié)合在病理教學(xué)中的成果的意見與建議，見表1。