創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式是高職教育的關(guān)鍵

【摘要】隨著現(xiàn)代教育理念及新的教學(xué)模式的形成，高等職業(yè)教育在理論教學(xué)基礎(chǔ)上更注重實(shí)踐技能、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生理論認(rèn)知的深化、品德行為的養(yǎng)成及社會情感的陶冶起到一定的教育作用；對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。在開展教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念，打破常規(guī)，通過課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，牢固掌握職業(yè)崗位群所需要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，成長為能夠面向社會服務(wù)第一線的技術(shù)型、應(yīng)用型高級人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育理念；教學(xué)模式；高職教育關(guān)鍵

文章編號：1004-7484（2013）-11-6860-02

如何堅(jiān)持改革創(chuàng)新，建立具有高職特色的全新辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)高職教育健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，在高職教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)的發(fā)展進(jìn)程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文中就惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院由中職晉升為高職過程中面臨的教育理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題進(jìn)行探討。1全體教育者樹立“教育管理是服務(wù)”的理念，教育管理要以人為本

以人為本的教育管理思想雖早已提出，然而能夠真正付諸實(shí)踐，落到實(shí)處，貫穿于整個教育管理過程仍是當(dāng)前教育需要繼續(xù)努力的方向[1]。目前我國的高職教育，一種是由原來的中職教育晉升為高職院校的教育，還有就是從傳統(tǒng)的高校辦學(xué)思想中脫胎而來，而兩者相同之處是有一種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，即：教師處于主導(dǎo)、核心地位，學(xué)生則是完全的被動的受教育、被管理的地位。長期以來，不但學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利得不到保障，而且根本無法體現(xiàn)以人為本的教育思想，這些都影響了高職教育所提倡的高技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

教育理念作為高職院校基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想，從根本上規(guī)范著學(xué)校的各種行為，并能夠深層次地反映高職院校教育的價(jià)值取向。在高職院校教育管理過程中，必須一切從學(xué)生的利益出發(fā)，凡事著眼于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生成才為主要任務(wù)和目標(biāo)。樹立“教育管理首先是服務(wù)”的觀念。圍繞以學(xué)生為中心的教育管理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展過程中的全方位、全過程的服務(wù)。更多的考慮學(xué)生的思想、情感和需求，加強(qiáng)大學(xué)生思想健康教育，了解他們的思想動態(tài)，對他們各種行為，曉之以理、動之以情，做好學(xué)生思想上的交流與溝通，嚴(yán)禁以罰代管、以罰代教，努力做到以服務(wù)為宗旨，依法慎重施行。2專業(yè)建設(shè)要以區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

原有的專業(yè)設(shè)置都是以傳統(tǒng)教育資源為導(dǎo)向，創(chuàng)新教育理念就是要按照市場需求為導(dǎo)向來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。這個導(dǎo)向是社會需求的導(dǎo)向，是區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向。一些高職教育仍沿襲原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普通高校的辦學(xué)模式，按學(xué)校的師資及條件來設(shè)置專業(yè)，能辦什么樣的專業(yè)才設(shè)什么專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)上仍是沒有按照市場需求的“封閉式”辦學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生一方面學(xué)不到社會急需的專業(yè)技能，另方面以這種與社會需求不相適應(yīng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生也必然導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難的狀況。如今的高職教育要求的是技術(shù)專業(yè)，而不是普通高等教育意義上的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有崗位技術(shù)工作的針對性、適用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)[2]。

首先，高職院校在設(shè)置專業(yè)過程中，在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的同時(shí)還要及時(shí)了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用情況，與行業(yè)、企業(yè)專家一道進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的論證及調(diào)整，以便及時(shí)調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，把握好人才市場走向、市場需求。

其次，要了解高職教育的辦學(xué)宗旨，是為區(qū)域、地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，專業(yè)設(shè)置要面向區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。堅(jiān)持市場導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，注重本地區(qū)、本行業(yè)的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并準(zhǔn)確把握對未來的預(yù)測，制定出基于服務(wù)本地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正“下得去，用得上，留得住”的滿足社會需求的專業(yè)技術(shù)人才。

最后是專業(yè)設(shè)置要有特色。高職院校創(chuàng)新教育理念就是要辦有特色的高職教育，而特色主要體現(xiàn)在遵循市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化所建設(shè)的有特色的專業(yè)。要與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，使這些特色優(yōu)勢專業(yè)在普通高職院校專業(yè)建設(shè)中形成“亮點(diǎn)”；要體現(xiàn)“高職院校的生命在于特色”，還要通過這些特色專業(yè)的示范作用，帶動專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和專業(yè)水平的整體提高。3結(jié)合新型教育理念，積極探索適應(yīng)高職教育的新課法

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探討新課型原有的教學(xué)模式是以單純的灌輸型為主，尤其是在醫(yī)學(xué)院校，大部分教師缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，過度看重理論知識的掌握，而忽視了臨床及護(hù)理技能的培訓(xùn)及強(qiáng)化。新型的高職教育特點(diǎn)就是要把參與型、體驗(yàn)型、案例型、研討型及辯論型等教學(xué)方法應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，要學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟。另外針對學(xué)生實(shí)際實(shí)行分層次教學(xué)，高職院校學(xué)生有面臨學(xué)歷層次提高、取得執(zhí)業(yè)資格證書及面臨急需就業(yè)等各種需求，因此在教學(xué)中要因材施教，使他們各有所得，并在完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的。

3.2教學(xué)內(nèi)容要有針對性由中職學(xué)校晉升為高職的教育多體現(xiàn)“簡單操作型”，由普通高校轉(zhuǎn)型而來的高職教育培養(yǎng)的人才又多是“本科壓縮型”，難以體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的“高層次應(yīng)用型”人才的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容要有一定的針對性，在教學(xué)上對理論基礎(chǔ)知識的掌握要求達(dá)到本專業(yè)必需即可，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)該努力強(qiáng)調(diào)本專業(yè)技能操作的針對性、實(shí)用性及其所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實(shí)際工作中的適用性。對于實(shí)踐技能及理論基礎(chǔ)知識均應(yīng)以“必需、夠用”為原則，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。努力達(dá)到高職院校培養(yǎng)的人才在實(shí)踐能力上要比普通院校的本科生強(qiáng)，理論基礎(chǔ)的功底要比中職學(xué)生扎實(shí)。

3.3課程結(jié)構(gòu)要設(shè)置合理高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由學(xué)院校企合作委員會根據(jù)特定職業(yè)的崗位規(guī)范和技能要求，由學(xué)校教師與行業(yè)、企業(yè)專家根據(jù)用人單位對所需人才的操作技能和理論知識結(jié)構(gòu)要求來確定。突出其技能型、實(shí)用型，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨(dú)立分析解決問題等綜合能力。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上還要圍繞職業(yè)技術(shù)崗位，以職業(yè)生能力提高為主的同時(shí)還要注重培養(yǎng)職業(yè)生對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)能力及愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

3.4開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量高等職業(yè)教育是將理論與實(shí)踐、知識和能力有機(jī)地結(jié)合起來的一個完整過程。實(shí)踐教學(xué)必須貫穿理論教學(xué)的全過程。首先，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與崗位需求來合理確定本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。第二，在整個教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)穿插進(jìn)行，在不同的學(xué)習(xí)階段根據(jù)崗位實(shí)際對實(shí)踐教學(xué)提出不同的要求，并不斷調(diào)整和完善原有的教學(xué)計(jì)劃。第三，在主要理論課程計(jì)劃完成之后.安排一次崗位實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠充分理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識，利于在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將理論知識與實(shí)踐技能操作結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，達(dá)到教、學(xué)、做合一?？墒箤W(xué)生們的動手能力和基本技能得到鍛煉，能夠面向服務(wù)第一線，在畢業(yè)后可盡早適應(yīng)崗位；同時(shí)還使他們的職業(yè)道德也得到培養(yǎng)。

高職教育的鮮明特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)也是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。實(shí)行校企合作，開展產(chǎn)教結(jié)合，是目前惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，體現(xiàn)了高職教育具有“雙體”、“雙師”、“雙證”、“雙贏”四個方面的特色。一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障，即學(xué)院與企業(yè)作為兩個育人主體共同承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才的培育重任；另一方面是教師和學(xué)生了解社會市場需求、區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢及專業(yè)取向的窗口。理論教學(xué)與實(shí)際工作的交叉和融合，極大地提高了學(xué)校教師從事專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐技能指導(dǎo)能力，促進(jìn)了教師教學(xué)技巧和職業(yè)技能水平的全面提高；三是學(xué)生提早了解企業(yè)、融入社會、領(lǐng)會企業(yè)文化，直接為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證了實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)生取得反映學(xué)歷水平、職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)能力的證書，縮短了適應(yīng)就業(yè)崗位時(shí)間；四是校企雙方在合作過程中共享成果、共同發(fā)展。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式是培養(yǎng)高職院校高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重要途徑，是專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要保證，也是高職教育的生命力所在。參考文獻(xiàn)

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