小學(xué)作文教學(xué)的批改策略

張淑香

【摘要】教師充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師在小學(xué)生的作文教學(xué)中能否引好路，其教學(xué)策略尤顯重要。

【關(guān)鍵詞】作文批改；策略；多元評(píng)價(jià)；實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)生而言，要想掌握好寫(xiě)作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對(duì)交錯(cuò)的歧路茫然不知所向。而教師當(dāng)然是充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師在小學(xué)生的作文教學(xué)中能否引好路，其教學(xué)策略尤顯重要。這也是人們一直探討的話題，但千方百計(jì)似乎總是收效甚微，或是教師做盡努力卻無(wú)功而返。有的在為講解寫(xiě)好作文的理論而費(fèi)盡口舌；有的為了做到精批細(xì)改，而在不懈的努力……在作文教學(xué)中縱使“八仙過(guò)海，各顯神通”，但能讓教師感到真正滿意或取得立竿見(jiàn)影的效果的卻鮮有人在。于是許多教師在作文教學(xué)之路上苦苦探求“捷徑”，卻也歷盡“滄?！?，仍然不盡人意。要想學(xué)生的作文水平有所提高，教師教學(xué)應(yīng)在作文批改上講究合適的策略。

一、教給方法，學(xué)會(huì)自改

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。學(xué)生作文寫(xiě)好后往往會(huì)有如釋重負(fù)的感覺(jué)，有的甚至覺(jué)得完成了任務(wù)似的，因此對(duì)于老師要求的自改作文很容易走過(guò)場(chǎng)，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實(shí)，每件事情的開(kāi)頭總是要費(fèi)勁周折的，萬(wàn)事開(kāi)頭難，難在教師是否能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實(shí)處，學(xué)生是否能堅(jiān)持在寫(xiě)完自己作文的同時(shí)認(rèn)真修改。剛開(kāi)始的幾周內(nèi)，不惜花費(fèi)課時(shí)，寫(xiě)完作文后讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，對(duì)認(rèn)真自改的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當(dāng)范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評(píng)判自己作文的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。之后的幾周內(nèi)讓學(xué)生把寫(xiě)好的作文帶回家修改，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)，而后帶到學(xué)校老師審閱。在此其間老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言側(cè)重于對(duì)學(xué)生作文的自改習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面多費(fèi)筆墨，不必對(duì)作文內(nèi)容大肆修改或評(píng)議，使學(xué)生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握自改作文的基本步驟：1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。3、明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

二、生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫(xiě)作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等，人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫(xiě)得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)?；ジ淖魑谋仨氁y(tǒng)一修改符號(hào)。教師在學(xué)生批改別人作文前，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都記住修改符號(hào)。如：錯(cuò)別字應(yīng)該用什么符號(hào)圈畫(huà)；病句應(yīng)該用什么符號(hào)圈畫(huà)；好詞、好句、好段，應(yīng)該用什么符號(hào)表示；刪除號(hào)如何使用……使用修改符號(hào)要注意保持頁(yè)面工整，不能亂涂亂畫(huà)。根據(jù)平時(shí)能力搭配發(fā)放作文本，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，否則學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手。剛開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)可以讓能力相對(duì)好的改比他差些的同學(xué)作文，中等能力的改班上較差的同學(xué)作文，最差的這些同學(xué)幫助同桌檢查有沒(méi)錯(cuò)別字之類(lèi)的，好讓全班同學(xué)都參與其中。以后就可以交叉進(jìn)行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同學(xué)作文，樹(shù)立他們的信心，從不同角度提高他們的習(xí)作興趣和能力。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要客觀、恰當(dāng)。要求學(xué)生盡量用委婉的語(yǔ)言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時(shí)要注意尊重他人，不必全篇改頭換面，面目全非，只對(duì)明顯失誤或缺陷的地方進(jìn)行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的批注評(píng)價(jià)，盡量用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，也有對(duì)不足之處的刪改提示。互相批改結(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)?？匆豢磳W(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽(tīng)他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

三、適當(dāng)面對(duì)面指導(dǎo)，扶持成功

除了分?jǐn)?shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因?yàn)槊媾鷷?huì)使溝通更暢達(dá)。面對(duì)面地交流，教師能把意思準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進(jìn)行面批，保證一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。面對(duì)面批改要注意精心選擇對(duì)象，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行重做，而是選擇通過(guò)修改，作文能得到提高的學(xué)生進(jìn)行面批。面批時(shí)，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問(wèn)題，而不是一味地批評(píng)、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進(jìn)步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

四、鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)?，形成許多小朋友對(duì)寫(xiě)作文沒(méi)有信心。在習(xí)作批改評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是激勵(lì)習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評(píng)價(jià)。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請(qǐng)他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開(kāi)始交流時(shí)，就會(huì)受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評(píng)論作文的能力也得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評(píng)改的效率會(huì)大大提高。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫(xiě)作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書(shū)面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，還可以讓學(xué)生相互評(píng)作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個(gè)人博客等，進(jìn)一步擴(kuò)大讀者群，讓習(xí)作用起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得成功。

俗話說(shuō)，“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)和甜頭，他們才會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文，不怕寫(xiě)作文。在習(xí)作批改和評(píng)價(jià)中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂(lè)于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛(ài)上習(xí)作。只要我們反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)，我們的作文教學(xué)才能順利進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫?dú)立地經(jīng)過(guò)努力奪取成功。