體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式初探

王 松，鄭秀麗，崔佳琦

（大連理工大學文法學院，遼寧 盤錦 124221）

清末“培養(yǎng)專業(yè)人才，要‘從做中學’，但并非把簡單的理論知識應用于實踐，而是在不可控的環(huán)境下活以致用，即變中不亂，亂中不變，隨機應變，融會貫通，將所習得的理論知識最大化轉化為實用的知識”[1]。長期以來，體育教育實習模式一直處于探索之中。隨著教師崗位的績效改革，鐵飯碗含“金”量不斷提純，再加上寒暑假、周六日雙休的誘惑，教師就業(yè)市場熱度極高，崗位正逐漸趨于飽和，就業(yè)分配已經被雙向選擇取而代之。自古有“去其糟粕，取其精華”之言語，推陳出新是歷史螺旋式上升、波浪式前進的必然。回顧歷史性的體育教育實習模式，如集中式[2]或分散式[2]實習模式；自主式實習模式[3]；全程式實習模式[4]；系統(tǒng)式實習模式[5]；遞進式教育實習模式；“集中與分段結合”的教育實習模式[6]；周期式教育實習模式[7]；“普修”與“選修”相結合實習模式，參差不齊，即沒有達到勝任的效果[8]，各存利弊。且因地域發(fā)展非均衡差異猶存、學校自身傳統(tǒng)特點制約以及教育思想的束縛，學生在教育實習過程中不能學以致用，經驗匱乏，工作適用期延長。以史為鑒，與時俱進，本文開拓性地提出體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式，以期靈活運用“城市”與“鄉(xiāng)村”的反差式教學，提升學生的體育教育實踐能力，為學生適應“城市”與“鄉(xiāng)村”的就業(yè)環(huán)境提供基礎，以便其更好地勝任崗位，兼具理論與實踐之用。

以“體育教育實習”“體育實習模式”“教育實習模式”等為關鍵詞檢索中國知網1996-2017年相關期刊論文40余篇，發(fā)現關于“體育教育實習模式”的研究多集中于2010年以前。近5年的研究，少之甚少。另外，訪談“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式試行單位“東北師范大學體育學院”的眾多專家學者，旨在尋求可借鑒的理論依據，以此來進行邏輯分析和論證。

1 當前體育教育專業(yè)教育實習模式的弊端

1.1 教育實習形式單一，時間短暫而集中 我國大部分體育教育實習均安排在大四上學期（第7學期），歷時12周左右，約占總學時的5%。假設教育實習總時間為12周，見習1～2周，適應新環(huán)境1～2周，中間國慶節(jié)假期以及周末排除2周，剩余時間為6周或者8周。就算是8周，短時間內也難以高標準地完成教育實習。另外，第7學期，時間相隔久遠，多數理論知識早已模糊，難以學以致用；教育實習形式單一，其形式與內容均以鍛煉、健身、課間操課程為主，技能性、訓練課課程極少，基本上屬于機械性課堂。

1.2 教育實習指導教師數量較少且教師教學質量較差

教育實習主要由大學全方位負責，主要以派遣指導教師為主，而當今大學教師師資力量布局存在資歷深與資歷淺的兩極分化、中間占少數部分的情況，派遣指導教師，不適合派遣老教師（不符合人文關懷），也不適合派遣年輕教師（能力較低、資歷較淺）。因此，高?？捎媒處煆臄盗可暇筒徽純?yōu)勢。再者，高校體育教師的績效評價體系以及“晉職稱”存在“漏洞”，未涉及“教育實習”考核指標。所以，部分教師只顧?！白晕摇?，追逐功利，奔赴前程，內心排斥“帶實習生”。另外，囿于自身水平，很多大學教師不了解中小學體育現狀，指導無能為力，進而導致指導教師教學質量較差。

1.3 先理論后實踐的錯誤理論假設 一直以來，體育教師的培養(yǎng)秉承著“先理論后實踐”的培養(yǎng)模式，即理論指導實踐。認為，教育只要交給學生足夠多的理論，當學生在運用或者實踐中只需要從理論中提取方法或者方案即可。理論的建設相當于智庫的建設，而我們所需要做的一是理論建設，二是理論提取。然而事實則不然，教育理論的習得并非在教育實踐中發(fā)揮其應有的功效，其僅起到了啟蒙價值與科學解釋的作用，并不是理論就是治理實踐的“良方”或者“處方”。在教育實習過程中，“知識普遍有效”的信念也瀕臨動搖，理論與實踐、知識與智慧、智庫與提取之間，也絕非“常人方法學”那樣表現出必然的融合，出現理論與實踐的偏頗也是理所當然[9]。

1.4 實習地點固定，無反差式教學體驗 縱觀現行體育教育實習模式，其實習地點固定無疑，且大都集中于市區(qū)。一方面便于管理，另一方面預防實習混亂。師范院校逐年擴招，體育師范生也日益增多，而教師崗位則供不應求。近幾年，城市地區(qū)招師名額明顯低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多分配于村中、小?？梢姡瑔问且猿鞘协h(huán)境為主的教育實習點，并不能勝任崗位的要求，也應該讓學生體驗鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別學校的實習。當面對器材匱乏、場地簡易的情況，應該如何教學，值得反思。城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的反差式教學體驗是一種適應就業(yè)新形式下必然產生的模式，變換實習地點，最終培養(yǎng)出能勝任城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙向崗位的體育教師。

2 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的現實意義與應然狀態(tài)

2.1 “城鄉(xiāng)一體化”與體育教育實習 “城鄉(xiāng)一體化”是為破除城鄉(xiāng)二元結構[10]，實現教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距而實現公平的所選擇的發(fā)展戰(zhàn)略，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、實現城鄉(xiāng)共建共享共存共生共同發(fā)展為首要目標的重要舉措。體育教育實習模式，以“城鄉(xiāng)一體化”為核心思想架構而成。不同情境下的不同概念必定有不同的詮釋，城鄉(xiāng)一體化便是如此，即：要借用一體化的理論，運用一體化的方式與思維，建立一體化的教育實習模式。教育實習點分為城市與鄉(xiāng)村兩部分，先參與城市實習，之后直接過渡到鄉(xiāng)村，形成“城市→鄉(xiāng)村”的一體化實習點。這種“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式，可以讓學生體驗到“反差式”教學，適應不同的教育環(huán)境，為技能提升、課堂靈活把握、就業(yè)前備等起到進階作用；也可以為鄉(xiāng)村體育教育事業(yè)帶去先進的體育教育理念，拉動鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展，以期能夠縮小城鄉(xiāng)體育教育的差距。

2.2 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的現實意義 “城鄉(xiāng)一體化”體育教育實習模式是徑直架構理論與實踐的橋梁，可使教育理論與教育實踐有效結合，契合度極高。同時，也突出了體育教育專業(yè)實習的高實踐性。另外，設置“城市”與“鄉(xiāng)村”兩大實習站點，體驗“反差式”教學，能夠進一步強化體育教育專業(yè)的實踐性，有利于提高學生的環(huán)境適應能力，進一步提高學生的教學能力；有利于為“下鄉(xiāng)”工作做好充足的教學準備，避免因器材、場地、學生思想認知與城市的“反差”而亂了陣腳；有利于提升教育實習效果，培養(yǎng)“城市”與“鄉(xiāng)村”教學的反差思維與逆境思維，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型教育家奠定優(yōu)良的基礎。最終，通過千錘百煉，促使體育教育專業(yè)“學生”角色轉化為具備專業(yè)化程度高、反思能力強、適應能力強等優(yōu)勢的“準教師”。

2.3 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的應然狀態(tài) 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式具有3個特點:1）“U-G-S”教育聯結體[11]，形成大學、政府、中小學教育實習基地，同時體育教育專業(yè)學生要兼具“雙重身份”?！耙恢亍毖芯空呱矸荩钥蒲泄ぷ髡叩膽B(tài)度審時度勢，用批判的思維或視域考量現行的教育理論與教育實際問題，同時也要以研究者的身份反思自身在實習過程中存在的不足，進而加以改之，即“吾日三省吾身”?！岸亍苯逃龑嵙曊呱矸?，最大限度地將所學理論靈活應用于實踐教育活動，把握教育教學規(guī)律與脈絡。另外，大學與中小學建立聯系，形成友誼駐地聯盟合作關系，即“U—S”教育聯結體。2）體育教育實習“城鄉(xiāng)一體化”，體驗反差式教學。教育實習全程分為2個階段，前期“城市”實習，高模仿、高經驗、低創(chuàng)新性教育實習；后期低模仿、低經驗、高創(chuàng)新性教育實習，實現城鄉(xiāng)反差教育基地靈活轉化。3）教育實習全面性，除了日常上課內容外，也要安排帶隊訓練、課間操組織以及運動會裁判工作等內容。同時，也要以一名準教師的身份嚴格要求自己，實現“學生→教師”的角色轉變，以“長者”的身份對學生多一份理解、寬容與愛，學會為人處事，增強人際交往能力與社會適用能力。概而言之，體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式的應然狀態(tài)為：構建“U—S”教育聯結體、兼具“雙重身份”、實施教育實習“城鄉(xiāng)一體化”教育實習、體驗反差式教學、進行課內課外全方位“學以致用”的教育實習模式。

3 體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式初探

3.1 實施“下點”前的基本技能考核 各高校應組織為期2～3周的教育實習前的培訓，要求學生提前返校2～3周，以備培訓，旨在獲得“教育實習通行證”。教育實習前的培訓是教育實習的前端要地，決定著學生能否培訓合格“下點”實習。常言道，名師出高徒。由此，參與教育實習前培訓的指導人員則需要聘請外校或選擇本校中教學經驗豐富、教學基本功扎實的資深教授或專家，以至對即將投身于教育實習的學生或即將獻身偉大體育教育事業(yè)的學生以規(guī)范的動作技能、扎實的基本功、新穎的教法、端正的教態(tài)。短短2～3周的培訓內容，包括常規(guī)的隊列隊形、口令哨令、教姿教態(tài)、講課說課、廣播體操、專項技能、課間操的安排等符合基本體育教師素養(yǎng)的練習。另外，為了保證教育實習的質量與今后體育教師的質量，各學校應設置“下點”考核，即對所培訓的內容進行達標考核。達標者，方可“下點”。反之，繼續(xù)學習，直至考核達標。一周內仍未達標者，則延期畢業(yè)。

3.2 保證“見習—模擬實習—實習—考評”的時間游刃有余 “城鄉(xiāng)一體化”教育實習為期10～12周，“城”“鄉(xiāng)”各分為5～6周。具體時間配置如下：1）準備階段，為期2～3周。即教育實習前的培訓，主要內容上文已述。2）適應階段，為期2周。其中，1周為教育見習周或觀摩教學周。跟隨駐地和巡回雙向指導教師，有指導性地進行看課，然后進行小組講評與理論性探討，使學生在腦海中形成課堂表象，便于日后隨意調取授課資料。另1周為教學模擬周。由小組成員組成學生團隊，小組內成員輪流授課，進行自導自演式的課堂模擬，然后小組互評、相互指導，最后指導教師進行專業(yè)化指導。3）實習階段，分為“城市實習階段”和“鄉(xiāng)村實習階段”2大階段，為期10～12周。其中，城市實習階段，為期4～5周。按照實習學校教學大綱的要求以及學校教學進度，與之內容對接?！俺鞘小l(xiāng)村”過度階段，為期2周，即適應階段。鄉(xiāng)村實習階段，為期4～5周。同樣，按照教學大綱、教學進度，與之內容對接。4）考核階段，為期2周，分別置于城市實習階段后和鄉(xiāng)村實習階段后的一周內。在這1周內，可以準備重點課以作考評，結果取2次重點課的均值。5）總結階段，為期1周。召開實習總結大會，各個實習小組分派代表逐一總結，并做好宣傳板，展示每個實習點的特色亮點。

3.3 體驗“城鄉(xiāng)一體化”的反差式教學 教育實習地點分為“城市”與“鄉(xiāng)村”兩地。2種不同的環(huán)境，從場地、器材、生源都有所差異，可以真正地讓學生體驗反差式教學。城市中多為實驗中小學、一中小、二中小等高級中小學，配備著先進的400m標準塑膠場地，有著充足的足、籃、排、乒、羽、網等各種體育器材與基礎設施；同時，可以給實習生配置優(yōu)良的教學條件、優(yōu)雅的辦公環(huán)境。實習生模仿所見所聞所感的種種教學情境進行課堂設計，充分利用各方面條件進行教育實習。鄉(xiāng)村中多為鎮(zhèn)中小、村中小等貧困落后的中小學，缺少各種現代化的體育基礎設施，土、煤渣運動場，簡易的體育器材，整個學校僅有足球、籃球、排球等球類中的一個，給實習生提供的住宿、飲食、辦公等環(huán)境也較差。實習生只能絞盡腦汁，用盡畢生所學，制造教學用具、課用器材，充分發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)新教學設計，進行教育實習。

3.4 創(chuàng)建駐地與巡回“雙向”實習指導團隊 師者，傳道受業(yè)解惑也。指導教師在教育實習中的重要性，貫穿著整個教育實習的“首尾”，能夠全程監(jiān)督學生的教育實習狀態(tài)，出現錯誤，及時糾正調整。于是，駐地與巡回“雙向”實習指導團隊的創(chuàng)建油然而生。望文生義，就是整個實習指導團隊，由兩部分教師組成?！耙幌颉笔邱v地派遣指導教師，即所在實習點派遣具有多年中小學教學經驗的教師，能夠從基層教學實際出發(fā)，直觀地手把手指導學生實習；另“一向”則是由巡回地派遣指導教師，即所在高校派遣從事多年體育科學研究理論的教授，能夠從理論的視角、最新的體育教學方法等間接地指導學生教育實習。駐地與巡回“雙向”指導團隊，能夠從理論上和實踐上雙向指導學生教育實習。另外，巡回指導團隊可以帶給駐地指導團隊先進的體育教學理念、教學方法等科研成果，創(chuàng)新巡回方的傳統(tǒng)教學方法與理念，起到與時俱進之效；而駐地指導團隊也可以將自己多年的教學經驗、教學所出現的問題等教學成果分享給巡回指導團隊，便于駐地方的科研能夠更加貼合實際、更接地氣。

3.5 踐行“U-G-S”協同培養(yǎng)機制 “U-G-S”于此特指教育實習的“大學（University）”“政府（Government）”與“中小學（School）[12]”。三者有機結合，構建“U-G-S”協同培養(yǎng)機制，即“大學-地方政府-中小學”協同培養(yǎng)機制?！癠-G-S”的應然狀態(tài)是形成“體育教師教育創(chuàng)新四大試驗區(qū)”，分別為“體育教師教育東北試驗區(qū)”“體育教師教育西北試驗區(qū)”“體育教師教育東南試驗區(qū)”與“體育教師教育西南試驗區(qū)”。每個試驗區(qū)中的每一所高校都創(chuàng)立并形成“統(tǒng)一實習、固定基地、專門教師”的教育實習模式。另外，“U”“G”“S”三者相互協作，揚長避短，最終達到1+1+1＞3的效果。資源上，“U”供給實習教師資源，“G”供給資金補助、就業(yè)崗位資源，“S”供給實習場地資源。三者資源共享互補，“U”借助“S”的資源，得到“G”的資源，學生完成教學實習任務，學校完成培養(yǎng)教師的義務；“G”通過“U”的資源，解決“S”資源出現的問題，彌補教師分配不均的難題；“S”接受“U”的資源，解圍“G”資源的難題，解決中小學師資匱乏的困境?；亟ㄔO上，各高校通過當地政府確定每年固定的實習學校，形成固定的基地。教育理念上，“U”與“S”二者的教育理念互促，形成教育共同體，為體育教育理論與體育教育實踐的交互創(chuàng)生搭建廣闊的平臺。

3.6 推行“檔案袋”評價模式 實習生的評價是教育實習的收尾環(huán)節(jié)，也是眼前學生最為重視、關注的環(huán)節(jié)，涉及到學生獎學金的獲得、畢業(yè)后就業(yè)分配等與之切身相關的利益。因此，實習生實習結果的評價不容小覷，要做到相對公平、公開、公正。傳統(tǒng)的教育實習評價隨著教育的改革以及新的教育理論的誕生也逐漸褪去了已有的光輝，取而代之的則是質性評價。“檔案袋”評價是質性評價的典范，也符合現今“關注過程”“強調質性評價”以及“教學與評價整合”的改革趨勢[13]。由此看來，推行“檔案袋”評價模式，并不為過。首先，確定評價主體，為駐地與巡回“雙向”指導教師、實習組成員以及自身。其次，確定評價標準，并轉為“檔案項目”，此環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。如設定備課教案、重點課效果、課時計劃、業(yè)余訓練等環(huán)節(jié)作為檔案項目，以此為評價標準。再次，調動實習前的積極性，宣講“檔案袋”評價模式的評定程序，讓學生清晰地了解“檔案項目”，有目的、有計劃、有動力地參與教育實習。實習與評價雙向同時進行，形成邊實踐、邊反饋、邊改進，再實踐、再反饋、再改進的動態(tài)循環(huán)過程，好比螺旋式上升、波浪式前進。最后，“三省吾身”，查漏補缺，并加之推廣。通過“檔案袋”評價的反饋，學生能夠清楚地認識到自身不足，指導教師也能明確地給出指導意見，實現二者間的良性互動。另外，要做好該模式的推廣工作，以便受益輻射范圍更寬、更廣。

4 小 結

理論的構建必然要飽經實踐的考量。高校體育教育專業(yè)“城鄉(xiāng)一體化”教育實習模式正處于理論構架階段，具體的實踐操作與推廣應用仍有待考量。而今，東北師范大學體育學院已經率先啟用這一實習模式，成效頗為顯著。當然，這并不具有代表性。從長遠來看，仍需要更多的高校接受并運用這一模式，將理論付諸實踐，在實踐中檢驗這一模式，如此往復，不斷運用、反饋、調整、再運用，周而復始，加以完善該模式。

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