“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的實踐與研究

“先學后教，當堂訓練”教學模式是洋思中學蔡林森校長針對初中教學最先提出并實踐成功的一種教學方法?！跋葘W”，也就是一開始上課，教師先用一兩句話或一張幻燈片提示課堂教學目標，然后一邊指導和鼓勵學生自學，一邊調(diào)查使學生暴露自學中的疑難問題，并據(jù)此進行“第二次備課”?！昂蠼獭?，即引導學生研討解決這些問題，會的學生教不會的學生，教師只作評定、更正和補充?！爱斕糜柧殹本褪窃谧詈?0分鐘左右的時間里讓學生當堂完成作業(yè)。其實質(zhì)，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。當然，過程中的每一步都離不開教師的引導。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)學情具體問題具體分析，可以一堂課總共就一輪“學”“教”“練”，也可以有多輪。

該教學模式已在部分初中學校的各科教學中取得了巨大的成功，那么在高中英語教學中特別是閱讀課堂教學中能否促進學生更高效地學習呢？

《普通高中英語課程標準》對學生自主學習能力提出了明確要求：“進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識”，“有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識”，“有較強的自信心和自主學習能力”……由此可見，英語自主學習能力的培養(yǎng)十分重要！如何在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性，使課堂教學高效？筆者結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)“先學后教，當堂訓練”教學模式，能真正發(fā)揮學生主體和教師主導的作用，改變教學氛圍，有利于促進學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

一、課前準備

這一階段的任務(wù)是教師深入研究學生的學情，充分解讀文本，并在此基礎(chǔ)上科學合理地設(shè)計學案。在開放式訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為閱讀難，主要的是生詞多，很多初中的單詞都不認識，光憑高中詞匯表，根本看不懂高中課文。筆者在與學生面談的同時，采用了問卷調(diào)查的方式了解學生的英語閱讀現(xiàn)狀和閱讀策略，詳細分析當前高中生英語閱讀中出現(xiàn)的問題，并針對性地研究策略。訪談和問卷調(diào)查的對象是筆者所在學校高一、二和三年級各兩個班級的學生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65%的學生覺得英語閱讀很難；23%的學生會通過上下文猜測生詞意思；90%的學生認為細讀慢讀才能提高閱讀理解的正確率；92%的學生有回讀的習慣；70%的學生有指讀和聲讀的習慣。調(diào)查總結(jié)：學生怕做英語閱讀，閱讀的習慣差，策略不足。

因此，學生學習的內(nèi)容要有目的地進行篩選，根據(jù)課標確定學習內(nèi)容。閱讀的課堂教學材料主要源自普通高中課程標準實驗教科書的Reading材料和補充閱讀材料。以教材為依托，但是并非全盤接收。教師深入文本解讀，并根據(jù)學情選擇并排序?qū)W習內(nèi)容。確定課堂教學目標、重點、難點、關(guān)鍵、問題、練習、技能、方法和思維。在具體操作時，使目標內(nèi)容化、內(nèi)容問題化、問題訓練化、訓練測試化。

筆者嘗試用學案指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。第一次，我設(shè)計導學案并在班級教學中具體實踐，課后反思學案的合理性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學案在具體設(shè)置時還是非常欠缺的。比如，學生課堂拖沓，不知道該干什么，等待老師的講解；在知識整理這一部分，教師不能把握學生自學整理的設(shè)問度。第二次，我將問題按照內(nèi)容的難度從易到難設(shè)置，明確指導學生問題所在教材的哪一頁哪一部分，限制每個步驟的自學時間，使學生學習略有緊迫感并有能力著手開始去自學。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生開始自主起來了，會去閱讀、回答問題、探討，但是許多學生對答案總是不放心，希望老師能給出一個標準答案。另一部分學生反映：“老師，上課你怎么都讓我們自己讀，自己說，你怎么教的這么少??？”這種期待的心理歸根結(jié)底還是學生受傳統(tǒng)教學模式的影響并缺乏自信心和對其他學生的信賴。如何解決該問題？一是學生的心理疏導；二是通過學生自己解決問題，激發(fā)他們的無限潛力，樹立起英語學習的自信和青出于藍的決心。第三次，筆者發(fā)現(xiàn)一課一學案，教師工作量大，我們將閱讀的導學案設(shè)計模式固定化，使我們的學案系統(tǒng)有序，備課時，僅略做調(diào)整。

二、課堂學教

“課堂學教”非“課堂教學”，區(qū)別在于前者是以學生的學為主，以學生的學為先。多次輪番先學后教，最后當堂訓練。

1.第一次“先學后教”

學生略讀（skimming），了解整篇文章大意?；卮饚讉€較為淺顯的問題。教師盡量鼓勵后進生回答。后進生回答不了，教師點撥，仍然解決不了的問題，再請成績稍好的學生來幫忙解決。

2.第二次“先學后教”

學生根據(jù)學案上的問題，細讀課文（朗讀/默讀），深層次理解課文大意，然后回答問題。學生讀書的過程中，教師密切關(guān)注學生的自讀情況，進行行間巡視，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生積極準備學案上的問題，指導學生閱讀方法和技巧。時間到后，盡可能讓多個不同層次的學生回答問題。對于學生都不會的，教師通過啟發(fā)誘導的方式讓學生探討、理解。

3.第三次“先學后教”

指導學生再讀課文，畫出優(yōu)美的字詞句，標出難以理解的語言點、表達方式和語法現(xiàn)象。小組合作，通過相互交流、參閱資料等方式解決問題，教師適當點撥。對于普遍困難的，教師要做必要的舉例、歸納等，減輕學生負擔。

4.當堂訓練

新課標指出“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法?！痹陂喿x完一篇文章后，教師不僅要引導學生通過口頭訓練和筆頭訓練對文章的內(nèi)容進行嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)和實踐，還要引導學生進行課后反思與自我評價，總結(jié)好的閱讀方法與技能，形成有自己特色的閱讀學習策略。

三、課后反思

學生的課后反思和自我評價包括學習習慣和學習效果。筆者試圖以一月兩習慣，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如第一個月的詞匯猜猜猜，閱讀默默讀。第二個月的不走回讀路，你問我們答等。習慣的鞏固以反思為主，課內(nèi)指導為輔。對學習效果的反思，我們主要采取了訂正課內(nèi)訓練題、知識檢測、反思記錄等措施。

本次研究有收獲，也有不足，但是總體上來說，初步探索出了閱讀課學本課堂的一種模式。對于自我的成長和發(fā)展還是有好處的，特別是課堂組織，對學生學情的把握，學案的編寫等方面的能力，得到了切實加強；學生成了課堂的主人翁，積極性和主動性提高，變“要我學”為“我要學”，課堂“學”的氛圍濃厚了。但是對學生課外的延伸閱讀的研究也是空白的。為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，應(yīng)該鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀或欣賞原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料。

參考文獻：

[1]王留存.人本主義教育的視角及對中學英語教學的啟迪：“洋思經(jīng)驗”的思考[D].上海師范大學，2009（05）.

[2]高慎英，劉華良，有效教學論[M].廣東教育出版社，2004：111-139.

[3]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略.上海：上海外語教育出版社，2004.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣永強中學）

編輯 劉青梅